崔巒談閱讀教學(xué).doc

崔巒談閱讀教學(xué)一、低年級語文教學(xué)改革的十條建議：崔巒老師說，低年級教學(xué)有點像被遺忘的角落，課改里研究的不多，關(guān)注的不高。課改進行到三四年，學(xué)生的詞匯量下降，詞不達意，語句不通順，寫字質(zhì)量下降，這些都能從低年級找到原因，有必要做一些反思，加強低年級的教學(xué)工作。提出10點改進意見：1、要對學(xué)生進行全面的語文啟蒙教育。（1）以識字寫字為重點，學(xué)習(xí)的時間，訓(xùn)練的量要給予保證。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在識字寫字量上都降低了，一二年級認識常用漢字1600個左右（減了200個），會寫的字由1000個減到800個。（2）訓(xùn)練學(xué)生用普通話正確朗讀課文，培養(yǎng)基礎(chǔ)的語感、初步的理解能力（理解詞句的能力）、積累語言（好詞佳句、優(yōu)秀短篇、常用句式），養(yǎng)成種種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、根據(jù)課標(biāo)要求突出漢語拼音功能。（1）拼音教學(xué)要突出重點，不做拔高要求。使學(xué)生準(zhǔn)確地逐步熟練地拼讀音節(jié)，不再有直呼音節(jié)的要求；（2）書寫：抄寫聲母韻母整體認讀音節(jié)，不要求默寫。出題時不要拔高要求，不出“注音”的測試題。3、加強識字教學(xué)的改進，要求會認的字、會寫的字分開。不拔高要求，降低師生負擔(dān)。會認的字，認得準(zhǔn)記得牢，用自己想到的辦法識記，加強復(fù)習(xí)鞏固，提高復(fù)現(xiàn)率，再造語言環(huán)境。會寫的字，由易到難，由簡到繁，由獨體到合體。老師寫字的基本功要過硬，加強有針對性的指導(dǎo)學(xué)生寫字。大力提倡在生活中自主識字，平時閱讀中自主識字，形成激勵機制，多識字，多讀書，早識字，早讀書。兒童識字的潛能是巨大的，一年認識2000個常用漢字沒有困難，對一生的發(fā)展有重要意義。4、朗讀訓(xùn)練。低年級要在讀上下功夫。引導(dǎo)讀書要體現(xiàn)出層次：讀正確讀流利讀出感情，不要舍本逐末。讀正確是一件很不容易的事，每個生字、多音字、輕聲、變調(diào)、兒化音，不丟字、不添字、不顛倒、不重復(fù)，讀出長句間的停頓，詩歌中的韻律語感的培養(yǎng)要靠訓(xùn)練、積累，小時培養(yǎng)不好，長大也找不到感覺，會出笑話。5、閱讀理解。低年級閱讀理解的重點是詞句，不是理解整篇課文內(nèi)容。抓住重點慢慢教給學(xué)生理解詞句的方法，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，這是閱讀理解的初級能力。重視借助圖畫閱讀，重視把文字還原為圖畫，做到圖文之間的轉(zhuǎn)換。6、培養(yǎng)閱讀興趣，感受閱讀樂趣。7、培養(yǎng)孩子愛聽、敢說、敢問，樂于和別人交流，教學(xué)反思會聽，慢慢抓住別人的講話要點；敢說，樂于表達；敢問，不明白的樂于請教；自己關(guān)心的，喜歡和別人交流。聽說質(zhì)疑是很重要的能力。有研究表明，日常聽的活動占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。所以聽說是日常最重要的活動。8、進行全面的語文系做能力培養(yǎng)，低年級的后半段鼓勵寫句子寫話。寫自己的見聞、想象，及時給學(xué)生創(chuàng)造書面表達的機會。每日一句，不會寫的用拼音、圖畫，查字典，問別人。低年級有豐富的想象力，要激活想象，鼓勵寫想象中的事物。比如，在有個小朋友的眼里，白云是天空哥哥愛吃的棉花糖；風(fēng)聲是哥哥吹響的哨子。9、利用母語得天獨厚的條件加強語文體驗式學(xué)習(xí)。除了文本還有更為廣闊的途徑，讀萬卷書，行萬里路。其中“萬里路”指的就是“體驗式”的學(xué)習(xí)。中國的孩子太悲哀，外國的孩子把課堂上到生活中去，充分利用圖書館、科技館、生產(chǎn)基地等等，對孩子進行民族教育，有體驗的教育。我們也要充分利用社區(qū)、節(jié)假日活動對孩子進行體驗式學(xué)習(xí)，在實踐活動中培養(yǎng)孩子的聽說讀寫能力。10、落實良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣改變命運，習(xí)慣從娃娃抓起。好的習(xí)慣終生受用，壞的習(xí)慣遺恨終生。修訂后課標(biāo)重視如寫字姿勢、寫字習(xí)慣的要求。此外，注意傾聽，講普通話，查字典，主動識字，愛提問題，天天閱讀，愛護圖書文具習(xí)慣等。二、閱讀教學(xué)改革要注重培養(yǎng)三種能力、四種技能、五種習(xí)慣。1、三種能力：從文本中提取信息的能力。由簡單的到復(fù)雜的，由顯性的到隱性的，進行簡單的推測。對文本作出解釋的能力。由詞句到段篇，由淺層到深層。對文本作出評價的能力。老師阻礙了學(xué)生和文本的對話，習(xí)慣于把自己對文本的理解變成學(xué)生對文本的理解，這是閱讀教學(xué)需要改進的，學(xué)生往往失去了自我，不能獨立思考了。要加強鼓勵孩子對文本作出評價，培養(yǎng)評價文本的能力。比如：從文本內(nèi)容上，表情達意上，對語言，對寫法談自己的評價，對人物作出評價等。2、四種技能：（1）朗讀：即放聲有感情地讀，傳達對文本的理解，做到正確，流利，有感情。（2）默讀：即不出聲地讀，獨立思考的、沉下心來的讀，能從整體上了解內(nèi)容，讀出初步的感受，提出不懂的問題。公開課堂教學(xué)，多聽到瑯瑯的讀書聲，少看到靜靜地沉下心來的讀。建議加強默讀訓(xùn)練，提高對文本的理解，默讀是比朗讀更重要的、更經(jīng)常用到的一種閱讀技能。（3）略讀：即比較快的讀，讀后粗知大意，不用精讀的方法，要快速地讀，一目十行地讀，主要通過瀏覽培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的需要搜集處理加工應(yīng)用信息的能力。（4）瀏覽。3、五種技能：1、自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。中高年級：先學(xué)后教，自學(xué)在先。要從一年級開始培養(yǎng)，自學(xué)能力。2、勤查工具書的習(xí)慣。由查字典，到查詞典，到查閱各種資料。3、不動筆墨不讀書的習(xí)慣。畫一畫，批一批，注一注，高年級做一做摘記。4、聽課記筆記的習(xí)慣，即聽記的習(xí)慣。、從低年級聽寫字詞句訓(xùn)練。由讀一個寫一個跳出來，到讀兩個，三個，到讀一組寫一組，培養(yǎng)聽的注意力和記憶力，到聽一段話，抓住要點寫下來。中高年級，結(jié)合訓(xùn)練點做一點隨堂筆記。5、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。修訂后課標(biāo)對課外閱讀量的要求：小學(xué)最低145萬字。其中，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學(xué)生從自己讀書中學(xué)到的要遠遠比老師教的多。天天閱讀的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管現(xiàn)在的成績是高是低。語文老師不要眼睛只盯著課堂教學(xué)，讀書特色每個學(xué)校都要有，讓讀書立校，讀書立班，讀書立人，建設(shè)書香學(xué)校，書香家庭，書香社會。1明確閱讀教學(xué)目的。目的：激發(fā)閱讀興趣，培育獨立閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。至于閱讀能力，國際、國內(nèi)一致以為應(yīng)著重培育提取信息的能力（最基本的閱讀能力）作出說明的能力（理解力理解詞和句）整體把握的能力（剖析概括能力把握重要內(nèi)容，琢磨表達次序，體會思想情緒）作出評價的能力（評價語言、形象、表達方法等）。上述能力要依據(jù)課標(biāo)年段目的，由易到難，有所著重地培育，又要注意整體推進、螺旋上升。2多讀、多練、少講、少問。早在上個世紀(jì)七十年代，葉圣陶先生就提出：“課文應(yīng)當(dāng)多編一些，讓學(xué)生多讀一些。一篇課文，老師給予引導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導(dǎo)、指點學(xué)生好好地讀是很不容易的。現(xiàn)在有些觀摩課是老師表演，并不看學(xué)生收效如何。聽課好像是看戲要改進教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣?！边@就是大家！這番話就像是針對今天的語文教學(xué)說的。呂叔湘先生在八十年代也說過相似的話：“教材要有相當(dāng)數(shù)量，比現(xiàn)在增加一倍、兩倍。但反映很大，說教不完。我想，看你怎么教。國外的課本這么厚，人家也教得完。其實，課文有什么可磨的呢？在課堂上念一念，挑幾處講講就行了要增加閱讀量，讓學(xué)生自己讀?！绷笸疽詾椋Z文能力只能從聽說讀寫實踐活動中來。語文不是靠教師精講，不是靠剖析課文的段落構(gòu)造、層次得來的，把課文教學(xué)的重點放在講解和剖析上，那是顛倒了主次。適當(dāng)剖析，畫龍點睛，是一種引導(dǎo)、提高，絕不是語文學(xué)習(xí)的重要手腕，重要手腕是讓學(xué)生自己聽說讀寫。多讀，一是指課文讀得遍數(shù)要多，要讀精確、流利，讀出語感；二是指要在課堂上擠出時間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的領(lǐng)導(dǎo)、展示與交換。學(xué)語文，沒有大量閱讀墊底，是難以達到質(zhì)的飛躍的。課上時間是長數(shù)，要想多讀、多練，一定要少講、少問。教學(xué)課文，要精選內(nèi)容，找準(zhǔn)重難點。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)控制的；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點，需要教師挑出來，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語言訓(xùn)練點、能力培育點；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點領(lǐng)導(dǎo)、強化訓(xùn)練的。找準(zhǔn)了教學(xué)的重點、難點，找準(zhǔn)了教學(xué)的起點，是教學(xué)有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，從精選教學(xué)內(nèi)容做起。3整合進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的“學(xué)”要落在實處，教師的“教”要有啟發(fā)性，要少而精。整合設(shè)計，倡導(dǎo)精簡環(huán)節(jié)，采用模塊構(gòu)造，整合問題，言意兼得，體現(xiàn)訓(xùn)練過程。一般可這樣設(shè)計：初讀有個人初步感受，提出盼望解決的問題；再讀整體把握內(nèi)容、構(gòu)造；細讀抓住重難點，得意，得言；練習(xí)拓展、積聚、運用。欣賞整體把握和重點細讀相結(jié)合的課，如齊白石畫作的潑墨與工筆的結(jié)合。教師要細讀文本，這樣才干感受文本之妙，才干找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點、能力培育點，才干去粗取精、去偽存真。細讀之后，要披沙揀金，要深入淺出。傾箱倒篋易，披沙揀金難；深入深出易，深入淺出難。要把學(xué)生的學(xué)落到實處，落實到每個學(xué)生的身上。我國封建時期稱課堂為“學(xué)堂”，言明學(xué)生自學(xué)的重要性，闡明我國自古就有自學(xué)的傳統(tǒng)。古代書院制度倡導(dǎo)“士子自學(xué)師長講解學(xué)友討論”的方式，可見我國自古就器重接受性學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。落實學(xué)生的學(xué)，要落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂上的主角、主人；要落實學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，教師要盡可能把自己的活動減下來，才有可能把盡可能多的時間給學(xué)生加上去；要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動讀、思、問、品、議、寫貫穿于教學(xué)全過程。要看得出學(xué)生對內(nèi)容的理解由表及里，對語言的品味由缺少感覺到體會出其精妙，對文章寫法由沒有關(guān)注到有所領(lǐng)悟，對讀法、寫法由有所知到能夠用教師“教”的如何決議學(xué)生“學(xué)”的如何，“教”既是服務(wù)于“學(xué)”，又是“學(xué)”的質(zhì)量的重要保證。怎樣服務(wù)于“學(xué)”？葉老1977年8月曾作“學(xué)步”詩，用稚子學(xué)步比喻小學(xué)生學(xué)習(xí)。詩中提到“所貴乎教者，自力之鍛煉”，可見自己學(xué)是語文教學(xué)第一要義。“引誘與啟發(fā)，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學(xué)步，獨行所切盼。”“而在導(dǎo)之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬撒手愿?！比~老以為，教師所做的“引誘”“啟發(fā)”“示范”的工作，對學(xué)生的“扶”“導(dǎo)”“引”，都是為了“撒手”，為了“獨行”，即“教是為了用不著教”。教師可以從哪些方面服務(wù)于“學(xué)”？發(fā)動把每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性調(diào)動起來，把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來；營造創(chuàng)設(shè)民主、寬松、協(xié)調(diào)、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使每個學(xué)生在極其放松的心態(tài)下享受語文學(xué)習(xí)；導(dǎo)向使每個學(xué)生目的、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是受老師被動地牽引；撒手給足學(xué)習(xí)時間，開放學(xué)習(xí)空間，多撒手、少干預(yù)也是服務(wù)；幫扶如，用問題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學(xué)，用評價激勵。教師的作用：學(xué)習(xí)過程的組織，學(xué)習(xí)目的的厘清，探究問題的整合，重點、疑點的點撥，學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生精彩的生成語文課堂應(yīng)當(dāng)是屬于學(xué)生的。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)中的迷惑，奇特的感受，在能力、方法、習(xí)慣上的收獲。語文課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)“彩”要出在學(xué)生身上，成功體現(xiàn)在“學(xué)”的成效上。有以下幾點要特殊注意：教無定法，因文而異。不同年段、不同題材、不同體裁、不同類型的課文，其目的要求、課文特色各有不同，要抓住重點、特色，設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)方法，既要求實、從簡，又要改革、創(chuàng)新。要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要用教師的善問，培育愛提問、會提問的學(xué)生。質(zhì)疑，對學(xué)生既是提出不懂的問題，又是對學(xué)習(xí)積極性的一種調(diào)動；對教師既是一種調(diào)研，以便找準(zhǔn)教學(xué)的起點，又是整合問題、確定教學(xué)重點的必要環(huán)節(jié)。教師所提出的整合的、直指教學(xué)重難點的問題，是對學(xué)生最好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也是克服頻繁設(shè)問、提高教學(xué)實效的癥結(jié)一環(huán)。要器重預(yù)設(shè)，也要重視生成?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼?，課標(biāo)提出教師要認真研究教材，精心進行教學(xué)設(shè)計。但“學(xué)”是活的，“教”也應(yīng)當(dāng)是活的。教的方法要源于學(xué)的方法，教的調(diào)整要跟上學(xué)情的變化。不顧學(xué)情一味地“走教案”，是目中無人的教學(xué)，教學(xué)效果必然會大打折扣?？傊覀冎鲝埥虒W(xué)過程要從簡，教學(xué)方法要創(chuàng)新。過程、方法要因年段而異，因課文而異。一句話“因文制宜，以學(xué)定教；教無定法，貴在得法”。關(guān)于改進作文教學(xué)的建議 作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。古人科舉應(yīng)試“一篇文章定終身”有其片面性，但也有一定的道理。小學(xué)作文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的書面表達能力，這方面基礎(chǔ)打得如何，將影響學(xué)生一生。 建議一：確立正確的作文教學(xué)理念 有人隨機抽取456名四年級學(xué)生，就作文的方方面面進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，對作文表示不喜歡的占77.8%。其中54.6%不大喜歡作文的學(xué)生表示，對某次作文愿不愿意寫，取決于要求寫什么，會寫、能寫的尚可，反之則不喜歡。在456名學(xué)生中，喜歡自由命題的高達54.2%。問及作文存在哪些困難，無內(nèi)容可寫和材料無新意的共占60.1%。在作文指導(dǎo)方面，希望老師啟發(fā)和讓學(xué)生討論的共占67.5%。 上述調(diào)查表明，不喜歡作文的小學(xué)生占多數(shù)，找不到合適的內(nèi)容是不喜歡作文的主要原因。學(xué)生喜歡寫自己想寫的，希望采用教師啟發(fā)和同學(xué)討論交流的方式，進行作文指導(dǎo)。 如果說上述調(diào)查結(jié)果有一定代表性的話，我們就要大力改進作文教學(xué)，改革的前提，是確立正確的作文教學(xué)觀念。 1、進一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習(xí)作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學(xué)，卻寫出了著名的作品，便是證明?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。 2、重視激發(fā)習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”?！芭d趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學(xué)生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習(xí)作成為一種樂事，而不再是負擔(dān)。各年段教師，都要重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，并想方設(shè)法將習(xí)作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。 3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習(xí)作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是?！罢\于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學(xué)，既教作文，又教做人，既不斷提升學(xué)生的作文能力，又重視正確價值觀的引領(lǐng)。對小學(xué)生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內(nèi)容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！币肓?xí)作不胡編亂造，不搞“五子登科”動輒就是推車子、抱孩子、領(lǐng)瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現(xiàn)實生活，開源活流；就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發(fā)現(xiàn)世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。 4、作文是一種技能，技能的形成靠訓(xùn)練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。要把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習(xí)之中、日常生活之中，只靠每學(xué)期幾次習(xí)作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成靠歷練。當(dāng)種種好的習(xí)作習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習(xí)慣培養(yǎng)作為作文教學(xué)的重要任務(wù)，貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。各個年級的教師根據(jù)年段要求，注重落實以下習(xí)慣的養(yǎng)成：勤于觀察體驗的習(xí)慣，積累生活材料和語言材料的習(xí)慣，想清楚再寫的習(xí)慣，勤于讀書、樂于動筆的習(xí)慣，修改自己作文的習(xí)慣，規(guī)范、工整書寫的習(xí)慣。 5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習(xí)作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。“勞于讀書，逸于作文?！币皇钦f，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。既要加強和改進閱讀教學(xué)，重視讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累?！白x書破萬卷，下筆如有神?！鼻谟谧x書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。 總之，作文教學(xué)要體現(xiàn)快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。 建議二：作文訓(xùn)練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進 低年級主要練習(xí)寫句子、寫話。包括：用學(xué)過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據(jù)（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學(xué)生寫句子、寫話？既要依據(jù)教材的編排，又要根據(jù)學(xué)生的實際，只要學(xué)生有這方面的愿望，就要積極引導(dǎo)（有的實驗區(qū)一年級學(xué)生，入學(xué)一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。 中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習(xí)以外，素描、童話、書信的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養(yǎng)觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學(xué)生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養(yǎng)想象作文能力方面，低年級可以練習(xí)編童話、講童話，中年級可以進一步練習(xí)寫童話。在應(yīng)用文方面，中年級適宜學(xué)寫書信，并鼓勵學(xué)生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。 國外作文教學(xué)十分重視素描練習(xí)。如，法國讓學(xué)生通過觀察人的面部表情、外貌特征，以及天氣、樹林、道路來表現(xiàn)“快樂”和“憂愁”。還就某一事物，組織小組成員進行集體素描訓(xùn)練，幾個人依次往下寫，最后整理成文。前蘇聯(lián)十分風(fēng)行素描教學(xué)。蘇霍姆林斯基在為學(xué)生提供的233個作文題中，寫生性質(zhì)的觀察作文題有116個，占1/2。他們的觀察作文分為兩類。一類是藝術(shù)性的描寫文，例如，學(xué)校里的花晚霞春天的溪流樹林里的冬日，蘇霍姆林斯基認為，描寫大自然的美景，可以有效地進行審美教育。另一類是科學(xué)性的描寫文，例如，燕子筑巢小麥?zhǔn)窃鯓映樗氲暮c河的比較螞蟻的生活。我們可以借鑒國外的做法，在習(xí)作訓(xùn)練的初期，特別是在學(xué)生課外練筆時，提倡進行素描訓(xùn)練。 高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應(yīng)用文，在“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)中，還提出了寫簡單研究報告的要求。 和國外小學(xué)生相比，我國小學(xué)生寫記實作文、想象作文的水平并不差，差距最大的恐怕是進行研究性習(xí)作這一方面。我們從報章雜志上了解到，到美國讀書的中國的10歲孩子，可以就中國的昨天和今天這個題目，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗，寫成一篇介紹自己祖國的大文章，竟然打印成一本20多頁的小冊子！可見研究性作文能力有多強。這種能力的培養(yǎng)非一日之功，至少需要以下兩方面的支撐：1、比較大的閱讀量，較強的閱讀能力。如，美國二年級英語課本，一課就有六七頁；紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必讀25本書。2、有寫研究性作文的傳統(tǒng)，并有一套指導(dǎo)方法。首先，師生提出論題，大到如何改進種族關(guān)系安樂死在荒島上你將怎樣生活你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么，小到以雜志的形式介紹一種動物有計算器還要不要背乘法表，并確定具體的文章題目；而后圍繞論題大量閱讀，搜集資料，并對掌握的資料進行比較、分析、綜合，得出結(jié)論；最后整理成文。在寫的時候，要思考：我為什么要寫（目的），寫什么（題目、內(nèi)容），怎么寫（順序及表達方法），為誰寫（讀者）。在這一過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生是作文教學(xué)的主體，極大地鍛煉了閱讀能力，對生活感悟的能力，搜集和處理信息的能力以及書面表達能力。這種研究性作文是非常有用的，寫研究性作文是很能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的。建議結(jié)合教材中的研究性學(xué)習(xí)和當(dāng)?shù)貙嶋H，適當(dāng)練寫研究性習(xí)作，以便在這方面和國際接軌。 此外，結(jié)合閱讀教學(xué)，不失時機地練習(xí)仿寫（仿寫句子、段落、篇章）、續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫，以及適當(dāng)練習(xí)給材料作文（提供文字、圖畫、聲音等），均有助于提高作文能力。 建議三：觀察、思維、表達三種能力結(jié)合起來培養(yǎng) 習(xí)作首先要有內(nèi)容，很多習(xí)作內(nèi)容源于生活之中，需要在觀察中發(fā)現(xiàn)；有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學(xué)，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結(jié)合起來進行訓(xùn)練。正如葉老所說，“在實際生活里，養(yǎng)成精密的觀察跟仔細認識的習(xí)慣是一種準(zhǔn)備功夫?！薄梆B(yǎng)成推理下判斷都有條理的習(xí)慣，又是一種功夫?！薄斑€有一種功夫是養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣?！比~老在這里強調(diào)，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。 先說培養(yǎng)觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發(fā)現(xiàn)，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調(diào)觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學(xué)者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)。”一要培養(yǎng)細致觀察的能力。小學(xué)生精細觀察的能力不強，要悉心培養(yǎng)。二要培養(yǎng)按一定順序觀察的能力。三要培養(yǎng)抓住特點觀察事物的能力。四要養(yǎng)成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習(xí)慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發(fā)現(xiàn)。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續(xù)觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學(xué)生，學(xué)了課文小壁虎借尾巴，就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發(fā)現(xiàn)壁虎在吃自己的尾巴。這個同學(xué)根據(jù)觀察中的發(fā)現(xiàn)，寫成了觀察日記。 再說培養(yǎng)思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的?？梢姌?gòu)思對于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內(nèi)容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓(xùn)練小學(xué)生“想心思”，可以指導(dǎo)他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。 同樣的內(nèi)容，高明的構(gòu)思，可以出人意料，出奇制勝。說兩個繪畫的例子。宋徽宗趙佶擅長繪畫，他提倡建畫院，網(wǎng)羅繪畫人才。他往往摘取前人詩句做題目，讓應(yīng)考人構(gòu)思作畫。一次，他出的畫題是“深山藏古寺”。應(yīng)考人有的只畫了深山，沒畫古寺；有的畫了山，還畫了古寺的一角；有的畫了山中插著一根用作佛寺標(biāo)志的旗幡宋徽宗認為畫得最好的是：畫面上有深山，山腳下有小河，河邊一個小和尚正在打水，一條石徑從河邊通往深山之中。這樣處理，把個“藏”字演繹得淋漓盡致，給觀畫人留有無限想象的空間。無獨有偶，一次，老舍請齊白石用國畫表現(xiàn)“十里清泉聞蛙鳴”的意境，但在畫中不能出現(xiàn)“蛙鳴”。齊白石畫了一條小溪彎彎曲曲流向遠方，近處水草叢中一群蝌蚪順流而下，互相追逐。觀畫人由溪流想到源頭，由蝌蚪想到青蛙和蛙鳴。多么巧妙的構(gòu)思！繪畫與作文道理相通，我們從中一定會得到有益的啟示。 最后說培養(yǎng)表達能力。這里主要指語言的表現(xiàn)力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內(nèi)外閱讀中給學(xué)生“點化”。厚積必能薄發(fā)。多讀多背多練筆，學(xué)生用語言文字表達內(nèi)容的能力，一定會越來越強。 建議四：作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評重在激勵 先說作文指導(dǎo)。 以往的作文指導(dǎo)，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學(xué)生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。 作文指導(dǎo)，如果能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，使每個人都有內(nèi)容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導(dǎo)，比較有效。在作文指導(dǎo)課上，首先要做的工作是激發(fā)興趣，打開思路。贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好方法，是教師指導(dǎo)學(xué)生無拘無束地漫談這次習(xí)作都可以寫什么，進而使每個學(xué)生都能找到自己特別想寫的內(nèi)容。 接下來，要進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：圍繞本次習(xí)作內(nèi)容，都寫些什么。最好有新的內(nèi)容，新的角度，新的認識。比如，很多同學(xué)都寫過介紹自己一類的習(xí)作，我們可不可以換個角度，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)校和在家里的不同表現(xiàn)，寫寫雙重人格的兩個我，觸及自己的內(nèi)心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學(xué)生，在家做個好孩子。再比如，寫我的父親我的母親一類的作文，我國小學(xué)生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學(xué)學(xué)外國，讓學(xué)生采訪與父母關(guān)系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習(xí)作。這樣寫出的作文，內(nèi)容更具體、更真實。 國外還有一種指導(dǎo)作文的方法叫“討論法”，也叫“集體作文”。即在確定作文題目或范圍后，學(xué)生分組討論：要寫哪些內(nèi)容，按怎樣的順序、分幾部分來寫，每部分都寫些什么，然后每個人分頭去寫。這樣做，有利于后進生作文能力的提高，局限是搞得不好作文會大同小異。 我們國內(nèi)也有一些指導(dǎo)習(xí)作的好經(jīng)驗。如，杭州市飲馬巷小學(xué)王立均老師指導(dǎo)學(xué)生寫我的理想，體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，合作學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，生活與作文相結(jié)合。課前，老師讓理想相同的同學(xué)分別組成小組，開展活動，主要是根據(jù)理想，采訪相關(guān)人群，如，教師、律師、演員。采訪后整理記錄、錄音等，準(zhǔn)備在課上交流。課上，以不同形式向全班同學(xué)匯報，然后進行評議，在聽取大家意見的基礎(chǔ)上，每個人分別起草習(xí)作，在組內(nèi)交流，再聽老師讀“下水”文，最后修改、謄抄。這樣的指導(dǎo)，使廣闊的生活沖進教室的門來到了課堂上，教室里的天地一下子變得開闊了。 作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學(xué)生。開始宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內(nèi)容來寫。正如扶學(xué)步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時時不忘放手”。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導(dǎo)，不外乎習(xí)作目的是否明確、內(nèi)容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。再說作文講評。 以往的作文講評，總的情況說上三言五語之后，讀上一兩篇老師欣賞的習(xí)作，大加表揚后了事。被表揚的沾沾自喜，未被表揚的絕大多數(shù)提不起興致。作文兩極分化現(xiàn)象因此越來越嚴(yán)重。 習(xí)作講評重在激勵?！耙粋€學(xué)生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了?！保ㄌK霍姆林斯基）講評的時候，既要概括全班此次作文的優(yōu)點與成績，又要充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進步。比如，在評語中予以肯定，在展示全班作文題目時予以肯定，在鼓勵學(xué)生自己讀出認為寫得好的句、段時予以肯定。激勵、表揚要面向全體，把老師真誠的贊美送給更多的學(xué)生，甚至要偏愛差生。通過講評，使每個學(xué)生看到成績與進步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對下一次習(xí)作的渴望。 講評一般的程序是：總評，充分肯定成績，同時指出共性的問題；交流、欣賞少量佳作，交流寫得好的句、段，教師相機點評寫法，學(xué)生相機談出習(xí)作體會講評也是指導(dǎo)，是以學(xué)生習(xí)作為例的實實在在的指導(dǎo)，對日后習(xí)作定會產(chǎn)生影響；用中等的習(xí)作或教師針對班上共性的問題編纂的短文，指導(dǎo)如何修改；最后互改、自改。 指導(dǎo)修改，要循序漸進，具有可操作性。低年級著重修改句子，中年級修改一段話，高年級修改整篇習(xí)作。無論是改句、改段、改文，都要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言兩方面修改，且在很多時候改內(nèi)容和改語言是不可分的（如，一位演員將話劇屈原中的“宋玉，你辜負了先生的教訓(xùn)，你是沒有骨氣的人”一句的“你是”改為“你這”，感情更強烈了，被郭沫若稱為“一字之師”）。要結(jié)合修改，陸續(xù)教給學(xué)生使用修改符號?！拔恼虏粎挵倩馗摹薄昂梦恼率歉某鰜淼摹?。要由句到段到篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改，最終養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。 講評的主要功能是激勵與指導(dǎo)。激勵由于欣賞，欣賞源于尊重。這個尊重，不是形式的，是骨子里的，真正把學(xué)生看作伙伴、朋友甚至是老師。舉個從書上看到的例子。一堂語文公開課，老師問學(xué)生：“花兒為什么會開？”第一個學(xué)生說：“她睡醒了，想看看太陽。”第二個學(xué)生說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了。”第三個學(xué)生說：“她想和小朋友比比，看誰穿得漂亮?！蓖蝗唬袀€學(xué)生問：“老師，您說呢？”老師想了想，說：“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就仰起臉，笑了。”其實，老師課前準(zhǔn)備的答案是：“花兒開了，因為春天來了。”這位老師的高明之處是，為了保護和褒獎學(xué)生富有個性的想象力，放棄了預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。我們老師只有像你尊重最尊重的人那樣尊重自己的學(xué)生，教學(xué)民主才真正落到實處，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能充分地釋放出來。 建議五：寫“下水”文，應(yīng)當(dāng)是備作文課必做的功課 當(dāng)我們在抱怨學(xué)生作文不盡如人意的時候，想沒想過，自己試過沒有，自己寫文章的能力又如何呢？蘇霍姆林斯基針對教作文不寫文章的情況，說：“他們教的學(xué)生不會寫文章，其最簡單的原因是教師自己不會寫文章，學(xué)生從來沒有聽到過教師自己談作文體會。這種教師即使讓他們用最完善的教法教十年，也是教不出東西來的?！比~圣陶先生也認為，教作文的經(jīng)常動筆，十分必要。他語重心長地說：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步。經(jīng)常動筆用比喻的說法說，就是下水?！蔽覀兛纯瓷磉叺钠渌麑W(xué)科，數(shù)學(xué)老師要教學(xué)生某個定律、法則，必先自己解題；音樂老師教唱某首歌，必先示范唱上幾遍，再一句一句領(lǐng)唱；體育老師教前滾翻，必先邊講解邊示范，在墊子上滾上幾個來回惟獨語文老師教作文，“君子動口不動手”。這是不正常的。全國小語會搞