最具成長力教師頒獎詞暨發(fā)言_公文.doc

最具成長力教師頒獎詞暨發(fā)言_公文 導讀：最具成長力教師頒獎詞暨發(fā)言_公文 最具成長力教師頒獎詞暨發(fā)言何丹龍 鄭州市第八中學鄭東新區(qū)學校頒獎詞：從“實習型”到“經驗型”再到“科研型”，每一次蛻變， 都如此艱難而燦爛最佳助理獲獎演講稿與最具成長力教師頒獎詞暨發(fā)言合集.doc最具成長力教師頒獎詞暨發(fā)言_公文 最具成長力教師頒獎詞暨發(fā)言何丹龍 鄭州市第八中學鄭東新區(qū)學校頒獎詞：從“實習型”到“經驗型”再到“科研型”，每一次蛻變， 都如此艱難而燦爛。博采約取，厚積薄發(fā)。唯有師者的大愛如陽光普 照，校園里一顆顆充滿渴望的心靈，才能綠遍天涯。有些校長為了促進教師成長，在新課改理念的指導下，要求甚至是強 迫老師們寫反思、寫隨筆、寫感悟，也出了不少有形成果，但其中不 乏無病呻吟的東西，要么胡亂拼湊，要么網上下載，因為這些老師不 是發(fā)自內心的、是沒有成長的渴望，就會敷衍了事、草草應付?，F(xiàn)在，各種人生觀、世界觀、價值觀交織，各種各樣的誘惑太多，你 如果沒有堅定的信念，沒有成長的強烈欲望，就很難有所作為，看書 學習、備課思考遠遠沒有出游上網輕松自在。我常以海爾首席執(zhí)行官 張瑞敏的一句話為座右銘：人活著，得有點創(chuàng)業(yè)的激情和成就感。由 此，造就了我追求卓越、不甘平庸的人生信條，干一行愛一行，干就 干出點成就來，當老師就當一名好老師。在這一理念支配下，經過 10 多年的打拼，我從村里走到了鎮(zhèn)上，從鎮(zhèn)上走到了縣城，又從縣城走到了省城。不是說城里比鄉(xiāng)下好多少，至少也是對自己努力的一 種認可。當今社會，什么都可以平等，唯有人的素質不能平等，也不會平等， 而人的素質中最重要的是思維素質。會動腦筋的人會有更多更好的辦 法，他的工作效率就更高。教師的成長應該在“思”上下工夫。對于自己要干什么，要達到什么目的，教師要有前瞻性的規(guī)劃，要做 到心中有數(shù)，不能像斷了線的風箏隨風飄蕩、搖擺不定。思路決定出路、思路決定命運已成為不爭的現(xiàn)實。會思維的人不為失 敗找借口，只為成功找方法，這也是一名教師能否走進學生心靈深處 的關鍵所在。我們常說的換位思考，山不過來我就過去，都是這個道 理。有思想，有自己獨到的見解，不隨波逐流、人云亦云；有創(chuàng)新，在繼 承優(yōu)秀成果和先進經驗的基礎上形成自己更有效的解決問題的方法 來。這其實就是我們所說的教育科研。為什么魏書生老師工作那么多， 卻干得那么卓有成效呢？就是他會思考，會科學安排，會想辦法。教 育其實也是需要創(chuàng)新的，從內容到形式，無不如此。1996 年，我設 計的主題班會曾引起強烈反響。我上班會課，教育局局長親自到場聽 講，并點名由我在市首屆德育現(xiàn)場會上作典型發(fā)言。去年，我班開展孝心、感恩教育，讓家長進課堂，我和學生一起進家庭、作家訪等， 我在博客上發(fā)了深夜，我們一路同行的活動總結，引起了不小的 轟動。這些都是獨到思想的結果。只有多思才能及時總結、取長補短，才能進步更快、成長更快，新課 改重視教師反思其實是很有道理的。也正是有了對教育教學實踐中遇 到的實際問題的思考，我才能出版 4 本論著，每年發(fā)表上百篇文章。專家評委、華南師范大學教授劉良華現(xiàn)場點評：何丹龍有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在鄉(xiāng)村做教師的時候，他就夢想成為 研究生，成為著名教師。他的夢想實際上就是他個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。 他的夢想、規(guī)劃推動著他一直在努力。劉本舉：讓教研成為專業(yè)成長的助推器劉本舉 濮陽市第一高中頒獎詞：當一門關于生命的科學真正融入了學生的生命，你的生命便 有了理由，詩意地棲息于大地。誰才是學生的生命導師？你說自己不 過是一縷春風，但是那些怒放的花朵怎會忘記是誰喚醒了他們，并和 他們一起把生命歌唱？我大學畢業(yè)時剛好趕上高考取消了生物學科，這導致課堂教學異常艱 難。現(xiàn)實逼迫我思考兩個問題：一是如何讓學生發(fā)自內心地愛上生物， 二是如何讓學生在課堂上完成所有學習任務，包括知識的學習、能力 的提升、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)等。思考中，我發(fā)現(xiàn)必須從專業(yè)上 發(fā)展自己，讓自己具備高超的課堂教學水平才有可能達到這兩個目 標。于是，學科生存的低谷期，為了一份學科尊嚴，我燃燒起專業(yè)發(fā) 展的愿望，開始走進課堂教學研究。應該從哪里入手呢？我發(fā)現(xiàn)，教育思想是支撐教學研究行走的基石， 而思想的建構和傳播又必須來自于閱讀、寫作。于是，我首先走進閱 讀，自費訂閱了生物學通報生物學教學中學生物教學中 學生物學等教學期刊，并從圖書館借來了教育研究方法導論著 名特級教師思想錄等書籍，通過“閱讀轉化實踐反思改進” 這個途徑來提高自己。經過幾年的深入學習和實踐，我在踐行名師理念和方法的同時，開始 有了自己的一些想法，于是我走進了成長的第二個軌道寫作。我 的第一篇文章應用探索性實驗培養(yǎng)學生科學素質發(fā)表于生物學 通報1998 年第 10 期。伴隨著“實踐反思寫作”的課堂教學研 究，至今，我已經在國家級期刊發(fā)表論文近 50 篇，在國家級教育類 核心期刊生物學教學發(fā)表論文 13 篇。很快，我又陷入了深思教育教學就僅僅是課堂教學過程中如何讓 學生掌握知識、提升能力嗎？如果是這樣，我下一步的發(fā)展方向如 何？從根本上改變我對課堂教學看法的是學生的一封信和我一年來的閱 讀。2008 年，我收到了學生的一封來信，從這封信里，我深深感到， 對學生影響最大的并不是我的課堂教學，而是教學過程中對學生生命 狀態(tài)的關注，而在這些方面我做得還遠遠不夠，甚至是空白。因為我 總以為這并不是最重要的，最重要的還是如何讓學生學到知識并得到 能力鍛煉。此后，我開始有意識地閱讀這方面的書籍，并在網絡上查 找這方面的資料，先后了解了張文質老師倡導的“生命化教育”和朱 永新老師倡導的”新教育”。我先后讀了張文質老師的教育是慢的藝術生命化教育的責任與 夢想，劉鐵芳的給教育一點形上的關懷，等等，其中很多內容讓 我震撼：我們的教育有時竟然如此霸道和殘忍，而我們竟然還茫然不 知。此時，我開始深刻反省自己的課堂教學。我終于明白了，教育絕不僅僅限于知識的傳授，更重要的是在這個過 程中要滲透尊重與愛。專家評委、華南師范大學教授劉良華現(xiàn)場點評：劉本舉自己總結出了一套基于“科學史”的“探究性”課堂教學策略。 我認為名師要有自己的教育信念，要有自己的關鍵詞，劉本舉的關鍵 詞在這里顯示為“科學史”。韓素靜：讓文字為人生著色韓素靜 濮陽市高新區(qū)實驗學校頒獎詞：18 年的語文課堂，18 萬字的著作立身。以教師的幸福行文， 以文學的心靈育人。有時候，不著一字，便可盡得風流。文學溫暖了 你的語文課堂，而你，溫暖了學生的心房。對文字的敏感，讓作為語文教師的我對一篇篇課文有了獨特的理解。 每當我在課堂上或激情或詩意地講出和教參不同的見解時，孩子們總 會充滿期待地看著我，那目光中，多的是信任，多的是思辨。對文字 的反復揣摩，讓我把自己的寫作體會用到了作文指導課上，于是，孩 子們喜歡上了作文課。2007 年，我參加了“濮陽名師赴上海培訓班”， 在 8 省名師和上海市專家面前，我執(zhí)教了一節(jié)作文觀摩課，獲得專家 好評。專家如是說：“韓老師的這節(jié)課，猶如一陣清新的風，從遙遠 的濮陽吹到了上海”對文字的敏感，也讓我在批改學生的作文時，總能找到最合適的語句，那一刻，我筆下流淌的是靈動，學生收獲的 是喜悅。慢慢地，孩子們的寫作興趣濃厚了，寫作能力提高了，他們 的文章開始見報。2006 年，我有幸聆聽了李鎮(zhèn)西老師的報告，他介紹他之所以能成為 特級教師，能在全國有一定影響，是因為別人只是做了但沒有寫，而 他不但做了，而且寫了，不但寫了，而且編成書出版了。聽到這句話， 我猛然一陣激動：是啊，我也擅長于書寫，我為何不把特長和工作結 合起來？從此，我開始在教育教學隨筆的道路上摸索前行。最初，我只是簡單敘事，在敘事中滲透自己的教育思想。慢慢地，在 敘事之余，我不再只關注自己的班級和自己的學生，在生活中，只要 聽到的和看到的，我都往教育的規(guī)律上想。有一次，我聽到一位教師 和家長談話，這談話引起我的思考：家長和老師到底應該是什么關 系？于是寫下了如果家長這樣問，發(fā)表在班主任；有一天，我 和兒子散步，兒子讓我猜猜他最喜歡哪位老師，我對兒子的問題很感 興趣，當天就寫下我們應該做什么樣的教師，發(fā)表在河北教育； 當我參加完一次省級培訓時，我寫下了我們參加培訓的目的是什 么，發(fā)表在中國教師報；聆聽了余映潮老師執(zhí)教的記承天寺夜 游后，我為他精彩的設計喝彩，寫下了從有味朗讀談有效朗讀， 發(fā)表在黑龍江教育；品讀了薛瑞萍老師的給我一個班，我就心 滿意足了后，我寫下路上讀書悟語文，發(fā)表在教育時報我努力從日復一日的教育生涯中尋找新鮮、芳香的教育細節(jié)：學生的 一個眼神就是一個故事，班級的一次活動就是一個思考，和學生的一 次談話就是一個道理這一切，引領著我向教育的縱深處探索前 行。慢慢地，坐在電腦前靜靜地書寫，成為我最好的休閑方式。專家評委、洛陽外國語學校校長裴素青現(xiàn)場點評：人為什么需要文學？巴金老先生的回答是：“需要它來掃除我們心靈 的垃圾，需要它給我們帶來希望，帶來勇氣，帶來力量！”從韓素靜 身上，