少教多學(xué)總結(jié).doc

“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究階段性總結(jié) 一、課題研究意義 課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。 課堂教學(xué)它不僅占去了師生在校的絕大部分時間，而且課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，最直接影響著學(xué)校辦學(xué)目標的實現(xiàn)，影響著教書育人的效果。因此，構(gòu)建合理的適應(yīng)社會發(fā)展的教育發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項重要目標。 目前，“還課堂于學(xué)生”， 構(gòu)建高效課堂教學(xué)的改革在全國正如火如荼地進行著。“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究順應(yīng)歷史潮流。 通過本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，激發(fā)教師能主動運用并探索先進有效的教學(xué)方法，推進我校課程改革的發(fā)展，促進課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效，進一步提升我校老師綜合素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。實現(xiàn)課堂教學(xué)效果質(zhì)的提升，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。 二、課題的主要內(nèi)容 1.中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。 通過隨堂聽課，調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)行為的干預(yù)性、有效性、主導(dǎo)性，尋找提高課堂效率，嘗試尋找還原學(xué)生自學(xué)時間的操作方法 2.中小學(xué)“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式研究。 改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，個體上要“自主”，整體上要“合作”，過程中要進行“探究”，即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。 （1）小學(xué)低年級段“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓低年級語文課堂更高效”的課堂模式的研究 如教師在課堂上采取“導(dǎo)入激趣導(dǎo)讀提示導(dǎo)引點撥導(dǎo)情設(shè)境導(dǎo)標反饋導(dǎo)練拓展”的方式，突出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生則采取“喚起參與自讀質(zhì)疑小組合作小組展示自我小結(jié)”的方法，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，通過“說一說，問一問，演一演，唱一唱，辯一辯，訪一訪”等多種課堂活動形式，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，使課堂教學(xué)更高效。 （2）小學(xué)中高年級開展研究性學(xué)習(xí)的研究 我們在平常的教學(xué)中，整合了各個教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方式和一般流程，構(gòu)建“導(dǎo)入激趣自主發(fā)現(xiàn)探究釋疑遷移實踐”的自主探究性課堂教學(xué)模式框架，在此基礎(chǔ)之上深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展層次。 三、課題研究目標 1、通過實踐和研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會合作學(xué)習(xí)、學(xué)會探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 2、通過實踐和研究，更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把課堂還給學(xué)生，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進教師專業(yè)成長。 3、通過實踐和研究，逐步充實和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式。 4、通過實踐和研究，探索出適合我校及像我校這一類的九年一貫制學(xué)校的語文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式。 四、課題研究方法 1、文獻研究法。通過查閱相關(guān)文獻進行梳理，為本課題提供理論指導(dǎo)。 2、案例研究法。走進課堂，聽課，議課，反思，改進，再“聽議思改”，如此反復(fù)，對教學(xué)案例進行分析研究，提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。 3、比較研究法。比較、借鑒全國高效課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗，對中小學(xué)語文教學(xué)的過去和現(xiàn)狀進行比較研究。 4、行動研究法。 5、實踐經(jīng)驗總結(jié)法。 五、課題研究步驟。 第一階段：（2012.5-2012.6）：準備階段。 確定課題名稱，研討撰寫課題方案. 成立課題實驗研究小組； 搜集相關(guān)理論資料。 課題組成員擬定實驗方案，準備申報，進行課題論證； 確定研究實施方案。 第二階段：（2012、82014、6）研究的具體實施階段 收集文獻資料，集中學(xué)習(xí)理論，培訓(xùn)實驗教師。 探索落實小學(xué)“少教多學(xué)”。對各個階段的課堂模式的具體操作展開深入的研究。召開課題研究開題會，討論并分工課題開展的一些具體工作；根據(jù)研究方案，啟動課題研究。在實踐過程中，探索適合中小學(xué)生課堂教學(xué)的最佳模式；研究恰當?shù)脑u價方式來評價學(xué)習(xí)效果，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果。 充實和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式。 一引：一堂課有效首先是目標，一個主要目標：可以結(jié)合教材的一個知識點，一種學(xué)習(xí)方法，一個關(guān)鍵問題等都行，一堂課引導(dǎo)學(xué)生去完成一個目標。即“一課一得”。 三練： 獨學(xué)獨練這個知識點定義檢索，學(xué)會信息的獲取、加工與儲存檢索作用，識記作用，目的是想學(xué)。 互學(xué)互練讓這個知識點回歸生活，延伸社會，與生活體驗、情感體驗等相結(jié)合，一引三練，練習(xí)設(shè)計有層次，有梯度，目的是樂學(xué)與會學(xué)。 群學(xué)齊練這個知識點通過讀中感悟，品讀回味，熟讀成誦，目的是學(xué)會。 一引：教學(xué)目標（導(dǎo)學(xué)案） 三練：預(yù)習(xí)：獨學(xué)獨練；群學(xué)交流；形成共識。 展示：組長發(fā)言；組員補充；解答質(zhì)疑。 反饋：鞏固練習(xí)；檢測過關(guān)；評比激勵。 （合作學(xué)習(xí)交流展示鞏固過關(guān)） 階段性研究成果的推廣，促進研究深化。 將這一階段的實驗成果分析討論，可取的地方繼續(xù)實施，不足的地方討論修改，使此種教學(xué)模式日趨完善，并使研究更加深入，形成本校課堂教學(xué)改革的基本模式和特色。 階段性成果鑒定、推廣。 第三階段：總結(jié)階段 ：2014年8月至2014年12月 對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。 撰寫課題結(jié)題報告。 匯編課題案例、論文、活動光盤。 完成結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。 六、課題的組織機構(gòu) 組 長：負責(zé)人：組 員： 七、研究條件和保障措施 1.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗 xxx：本科學(xué)歷，長期從事教學(xué)研究工作，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)研究工作。 xxx：一級教師，專科學(xué)歷，語文學(xué)科帶頭人。長期從事語文教育教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗豐富。xxx：小學(xué)語文教研員，高級教師，大專學(xué)歷。長期從事語文教育教學(xué)工作，曾主持市級課題研究。 xxx：一級教師，專科學(xué)歷，湟源縣小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。2.完成課題的保障條件 領(lǐng)導(dǎo)高度重視：該課題研究，領(lǐng)導(dǎo)全程管理。課題組成員認識統(tǒng)一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高。 時間保證：每個月一次專題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動。學(xué)校教科室將對課題的研究情況隨時跟蹤調(diào)查，及時掌握研究情況。 硬件支持：網(wǎng)絡(luò)教室；多媒體室；圖書室。 軟件支持：互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源。 經(jīng)費保障：本課題作為學(xué)校重點課題，課題組所需圖書、計算機等設(shè)備學(xué)校優(yōu)先提供。在研究過程中，打印經(jīng)費，開題論證等費用都得到有力的保障。 八、預(yù)期成果 教師論文、案例 導(dǎo)學(xué)案集 結(jié)題報告 九、已開展的研究工作。 （一）確定課題，撰寫方案。 2012年5月到6月，從接到全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究的通知以后，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就高度重視，通過查閱相關(guān)資料和認真閱讀了該課題的相關(guān)內(nèi)容，積極組織教科室人員認真研究和討論，準備實施小學(xué)語文“少教多學(xué)”的課題實驗。 課題名稱確定好以后，我們從學(xué)校教師中精選語文骨干力量，成立了以校長為組長的課題實驗研究小組；接著課題組成員就搜集相關(guān)理論資料，擬定了課題的實驗方案，準備申報，并進行了課題論證；最后確定了我校“少教多學(xué)”的研究實施方案。 （二）培訓(xùn)教師，更新觀念 為了搞好我校的課題小學(xué)語文“少教多學(xué)”的研究工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題實驗研究小組人員的培訓(xùn)，多次派課題組相關(guān)人員外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助實驗教師更新了教育觀念，切實提高了課題實驗研究小組人員的研究水平。 （三）實踐研究，探索范式 為了扎實有效的開展小學(xué)語文“少教多學(xué)”課題研究工作，把課題實驗研究小組人進行科學(xué)分工，確保小學(xué)低段、中段、高段都有實驗研究人員。我們的課題實驗研究分三步進行。 1.模式的培訓(xùn)。 首先，我們召開課題實驗小組人員會議，由教教研員把我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式以及操作步驟給課題組成員進行講解培訓(xùn)，讓每一個課題組成員做到心中有數(shù)，掌握操作方法，做好實驗研究的準備工作。 2.模式的實施。模式的實施分以下幾步進行。 （1）小組建設(shè)。 “少教多學(xué)”的目的就是要還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要把課堂還給學(xué)生，就必須改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而要實施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組建設(shè)是關(guān)鍵。于是，在學(xué)期開始的時候，我們確定實驗班級第一個月的實驗主題就是小組建設(shè)工作。我們制定了xx學(xué)校課堂改革的小組建設(shè)實施方案，要求每個班級必須把學(xué)生進行科學(xué)分組，并且進行小組文化建設(shè)，給每個小組起一個響亮的名字，想一句有激勵作用的口號，給每個小組成員進行編號。每個小組都有各自的學(xué)習(xí)目標和組規(guī)。讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，并且以小組為單位對學(xué)生進行評價和激勵。在此項主題活動中，我們以學(xué)校為單位，開展了“小組建設(shè)有效性評價”活動，分別從小學(xué)和初中各評選三個小組建設(shè)優(yōu)秀班級。此項活動有效推動了我校的課改實驗，促進了班級學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)，并且把小組建設(shè)的經(jīng)驗在全校推廣。 （2）導(dǎo)學(xué)案的撰寫研究。 要實施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要實施教師角色的轉(zhuǎn)換，我們教師要主動實施教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計者，成為教學(xué)過程的組織者和參與者，成為教學(xué)活動的評價者，成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。那么，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案這一任務(wù)就成為關(guān)鍵。首先，我們學(xué)校設(shè)計了“121”高效課堂教學(xué)模式，這個模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主，旨在把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)，教師少教，并且在這個過程中提高學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。我們讓大家按照這個模式進行教學(xué)設(shè)計。我們每月都對老師們撰寫的教學(xué)設(shè)計進行檢查和指導(dǎo)。 （3）課堂范式的探索。 新課標指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力把課堂還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生在課堂上都得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，我們教師在課堂上要盡量的少講，盡量的讓學(xué)生多學(xué)。于是我們要求教師要充分地相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。在課堂上要大膽放手，“放手”才能學(xué)會“走路”，放手才是對學(xué)生最大的愛。我們推門進課堂聽課，課后與老師們探討交流；我們召開課改實驗研究會議，不斷地進行反思和總結(jié)；我們在本學(xué)期積極開展語文課堂教學(xué)改革研討示范課教研活動，評出了課題實驗優(yōu)秀示范課及優(yōu)秀課題實驗教師。此項活動有效推動了我校語文課改實驗工作走向深入，同時激發(fā)了全體語文教師參加課改實驗研究工作的興趣。 3.交流與反思。 我們一邊進行課改實驗研究，一邊進行反思和總結(jié)。在小組建設(shè)階段，我們組織課改實驗教師撰寫了小組建設(shè)方面的心得體會，并且進行了經(jīng)驗交流，實驗教師高永蘭、韓云等作了經(jīng)驗介紹。在學(xué)期結(jié)束的時候，我們組織實驗教師撰寫了課題實驗工作總結(jié)和課題實驗相關(guān)成果，評選出了優(yōu)秀課改實驗教師并進行了獎勵。 十、取得的階段性成果。 課題組通過一個學(xué)期的研究活動，我們的“121”高效課堂教學(xué)模式的探究，已經(jīng)取得了初步的成效。 1.實現(xiàn)了教師教育觀念的更新。通過多次的外出培訓(xùn)、教研員和校本教研活動，老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，從思想上積極地要求進步，從行動上也開始大膽地進行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學(xué)活動。 2.實現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實驗班級的課桌都是按小組擺放，學(xué)生都進行了科學(xué)分組。通過“121”高效課堂教學(xué)模式的探究，現(xiàn)在的語文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學(xué)生基本能自覺、主動地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文，并且以小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式積極地進行生生、師生之間的交流互動。學(xué)生已經(jīng)初步形成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導(dǎo)演，成為了導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，成為了教學(xué)活動的組織者和參與者，成為了學(xué)習(xí)活動的評價者，成為了學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。 3.實現(xiàn)了實驗教師教研能力的提升。通過課題實驗的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類教研活動中，他們都取得了優(yōu)秀的成績。在學(xué)校舉