五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思.doc

數(shù)的奇偶性教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓學(xué)生在這樣的問題情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助我們解決身邊的問題。在上數(shù)的奇偶性一課時，我覺得，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的問題情境成了這節(jié)課關(guān)鍵。師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？今年夏天，老師旅游時選了一條船，買了往返船票（邊說邊在黑板上畫簡圖），老師在回來時，想正好到達(dá)山下時，船也正好到山下，船擺渡10次后，還是11次后，我趕到山下，能正好坐上船嗎？ 這個情境的創(chuàng)設(shè)，也正是找準(zhǔn)了知識的切入點，學(xué)生在情境中感悟到數(shù)學(xué)，同時通過獨立思考和小組交流這個數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中體驗到可以應(yīng)用數(shù)的奇偶性解決生活中的問題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生解決問題的方法加以升華引導(dǎo)學(xué)生運用“列表”、“畫示意圖”等方法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 在這部分的練習(xí)中，我設(shè)計了兩個練習(xí)，一個是翻硬幣練習(xí)。另一個是教室關(guān)燈問題，這些練習(xí)，很有生活性，不是枯燥的，而是很有情趣的，學(xué)生很用以接受，樂于思考。在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力在提高，學(xué)生感受到思考數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心在增強。 相遇問題教學(xué)反思通過本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會分析簡單的實際問題，并找出題中的等量關(guān)系，學(xué)會用方程解決簡單的實際問題，教材通過情境圖呈現(xiàn)速度、時間、路程等信息，緊扣在何地相遇，相遇時所用的時間，相遇點距遺址公園有多遠(yuǎn)三個問題開展教學(xué)，教學(xué)中我緊扣以上三個環(huán)節(jié)，步步深入，突出重點、突破難點。課后我覺得以下幾方面做得比較好： 1、回顧舊知 ，巧設(shè)鋪墊。開課前，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)速度、時間、路程三者之間的關(guān)系，喚起學(xué)生的舊知找到學(xué)生的最近發(fā)展期，從而為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，通過情境圖找出數(shù)量關(guān)系。2、情境的創(chuàng)設(shè)貼近生活，從生活實際入手，引導(dǎo)學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，我首先創(chuàng)造性的使用教材，把生活情境搬到課堂上，采用教材上的圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引孩子的注意力。由于本人的教學(xué)水平不高，本課時的教學(xué)也存在一些遺憾，課后仍有幾個值得思考的地方：1、語言的表述還需要多練習(xí)；2、在處理每個教學(xué)環(huán)節(jié)時，節(jié)奏有點快，留給學(xué)生思考的余地很少，導(dǎo)致在練習(xí)中一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)問題；3、在算法多樣化這一環(huán)節(jié)中時間明顯不夠，只讓少數(shù)同學(xué)說出自己的想法。分?jǐn)?shù)混合運算教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)重點是理解掌握兩步計算的分?jǐn)?shù)綜合計算的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)類型；體會分?jǐn)?shù)綜合運算的順序和整數(shù)是一樣的。為了使學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題類型結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和理解，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中我遵循運算概念的自主建構(gòu)規(guī)律，根據(jù)運算概念課的教學(xué)流程：問題情境需要計算思維加工與認(rèn)知重組提供反饋與矯正提供技能運用。、充分利用情境圖,創(chuàng)設(shè)問題情境.計算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并進(jìn)行相互之間的交流，按照一定的運算順序進(jìn)行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。、重視數(shù)學(xué)的體驗,發(fā)展提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讓學(xué)生動手、動腦、動口的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在活動中去體驗、去感受、去應(yīng)用，從而加深對數(shù)學(xué)的理解。3、注重素質(zhì)的提升,提高教育教學(xué)水平.本節(jié)課教學(xué)中，教師自身教學(xué)方面也存在需要注意的地方：一是應(yīng)該大膽使用新教材，在深鉆細(xì)研的基礎(chǔ)上摒棄那些不適宜的經(jīng)驗性、教條化、程式化的教學(xué)方法；二是教學(xué)語言方面也要注意除幽默外，更應(yīng)該注重數(shù)學(xué)語言科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、精練而富有啟發(fā)性。從而形成自己特有的教學(xué)特色。比較圖形面積教學(xué)反思本節(jié)課重點是讓學(xué)生掌握比較圖形大小的方法，體驗圖形形狀的變化與面積大小變化的關(guān)系。因此，在處理這一環(huán)節(jié)時，我采取自主探究、小組合作交流的教學(xué)方式，通過小組合作交流使學(xué)生掌握比較圖形面積大小的方法，進(jìn)一步體會到圖形的形狀不同，但面積都相等。 在學(xué)生交流時，重點讓學(xué)生說一說自己是怎樣比較的，它們依據(jù)是什么，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的比較方法獨特時及時給予鼓勵，以充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，給學(xué)生提供了展示自我的空間，體現(xiàn)了比較圖形面積大小方法的多樣化。在鞏固環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生應(yīng)用自己所掌握的方法來解決生活中的實際問題，通過學(xué)生動手操作七巧板拼成平行四邊形的過程，可以更清晰地理解面積大小比較的方法，體會圖形的變化與面積大小的關(guān)系，同時培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，求知欲望高，課堂氣氛活躍。組合圖形面積教學(xué)反思 在這節(jié)課的教學(xué)過程，我讓學(xué)生充分進(jìn)行活動。組織的活動由淺入深，逐步加深學(xué)生的體驗。首先讓學(xué)生看一看我所出示的拼圖，讓他們先說一說，使他們初步感覺在這些拼圖中存在著不同的以學(xué)過的基本圖形。從而鞏固了以學(xué)過的圖形。在此基礎(chǔ)上，讓孩子們自己拼一拼，主要目的是通過動手感受到生活中有許多用基本圖形拼成形。 第二，通過討論交流和嘗試，逐步讓學(xué)生找到計算組合圖形的方法，有的學(xué)生列出各有幾種方法后，進(jìn)一步展示交流，在交流中理解解決同一個問題可以從不同角度出發(fā)，都能得到相同的結(jié)果。為了使學(xué)生進(jìn)一步選擇最優(yōu)的方法，應(yīng)該問一問你覺得怎樣計算更簡便？但由于時間關(guān)系，沒能進(jìn)行到此，但在課下還是對學(xué)生進(jìn)行了追問，有一種課已止，意未盡的感覺。星期日安排教學(xué)反思通過探討，從情境中導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過星期日的多種形式的安排，列出多種計算算式，引出了本課時需要解決的問題，重點圍繞“怎么樣運算？”展開了討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了一個探索性的學(xué)習(xí)過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。切實轉(zhuǎn)變老師在教學(xué)中的角色，新課程認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體會和感受，讓學(xué)生通過獨立計算、思考、比較、討論，親身體驗各種各樣的計算方法，使學(xué)生在交流中深刻地認(rèn)識到分?jǐn)?shù)加減法運算的計算方法。摸球游戲教學(xué)反思本節(jié)課通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。與此同時，也關(guān)注學(xué)生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。在應(yīng)用部分中，學(xué)生不但學(xué)到了知識，同時也能解決生活的實際問題，體會到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，增強了學(xué)會數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題對比練習(xí)教學(xué)反思我認(rèn)為成功的最大原因在于教師進(jìn)行換位思考，“以學(xué)為本，因?qū)W論教”，注重學(xué)生的感受，想學(xué)生所想，把設(shè)計教案改成符合學(xué)生實際情況的學(xué)案，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。切合學(xué)生實際，挖掘合適的學(xué)習(xí)素材再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實際情況編為書本的例題。盡管書上的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題大都是學(xué)生實際生活中可能會出現(xiàn)的各種情況。作為一線教師，要做一個有心人，在領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，切合學(xué)生實際，挖掘最有利于學(xué)習(xí)的學(xué)生自己身邊的素材。本課以學(xué)生自己所在班的學(xué)生數(shù)作為編題素材，由書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，消除了學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，便于學(xué)習(xí)活動生動活潑地開展。摸球游戲教學(xué)反思可能性的大小問題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上教學(xué)的?？赡苄詫儆凇敖y(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于“概率”的知識是比較抽象的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時存在一定的困難，在教學(xué)時，主要以直觀內(nèi)容為主。一、以生活經(jīng)驗為背景，注重學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。重視學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗中建構(gòu)新的知識，一開課就以學(xué)生生活中經(jīng)常見到的抽獎游戲引入，引發(fā)學(xué)生對抽獎箱中的秘密進(jìn)行猜測，幫助他們建立適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再與學(xué)生常見的轉(zhuǎn)盤游戲來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己制作圓盤。因為我們學(xué)習(xí)“可能性”的目的是為了讓學(xué)生在實際生活中運用這一知識。二、采用“問題情境建立模型解釋與應(yīng)用”教學(xué)模式。在通過猜測抽獎箱中的秘密，引出問題，再設(shè)計實踐和驗證，這一學(xué)習(xí)線路為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間，使學(xué)生在主動獲取知識過程中，不但學(xué)到了知識，而且體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想與方法。 解方程教學(xué)反思列方程解決實際問題，思路往往直截了當(dāng)，降低了思維難度，它讓學(xué)生從一個簡單的思路找等量關(guān)系來解題。所以說，這個單元的知識是非常重要的。 對小學(xué)生來說，從具體事物的個數(shù)抽象出數(shù)是認(rèn)識上的一個飛躍，而由具體的、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，更是認(rèn)識上的一個飛躍。教學(xué)實踐中，由于在進(jìn)行用方程解題時格式非常重要，因此往往老師們教學(xué)時都會特別強調(diào)格式?？墒菑膶W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來看，我慢慢發(fā)現(xiàn)，其實在教學(xué)這一部分知識時，老師要注重學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解，也就是說要加強對學(xué)生的用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練，也就是寫代數(shù)式的訓(xùn)練。因為這是列方程的基礎(chǔ)。所以，在這里教師一定要向?qū)W生強調(diào)并反復(fù)練習(xí)用含有字母的式子表示數(shù)量，讓學(xué)生明白以往學(xué)習(xí)的所有數(shù)量關(guān)系在用含有字母的式子表示數(shù)量中都能用到。 總的來說，我覺得簡易方程這個單元，只要讓學(xué)生有很好地用字母或含有字母的式子表示數(shù)的基礎(chǔ)，再加上對方程的本質(zhì)意義有清晰的理解，知道怎樣解方程，后面的問題就都能能迎刃而解了。最大公因數(shù)課后反思1、在學(xué)生小組合作材料的準(zhǔn)備上考慮還不夠周密，在利用方格紙動手畫一畫時，有部分學(xué)生操作上有困難，從而影響合作時間。2、這節(jié)課在設(shè)計形式也不夠多樣。在注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握同時，應(yīng)巧妙設(shè)計逐層加深，發(fā)展思維。通過比較分析發(fā)現(xiàn)得出兩者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生拓展對最大公因數(shù)的認(rèn)識。 3、預(yù)設(shè)與生成的處理。課中在學(xué)生動手操作前提問：“怎么畫最省事并且能很快找出最佳結(jié)果?！蔽蚁胱寣W(xué)生操作策略優(yōu)化，只需要畫一條長和寬就行了，再展開動手操作。但學(xué)生可能已具有的知識提出只要找出長和寬的公因數(shù)就行了，這與我的預(yù)設(shè)顯然有出入，我沒有利用這個生成直接讓學(xué)生建立公因數(shù)和最大公因數(shù)與生活問題的聯(lián)系。 最小公倍數(shù)教學(xué)反思最小公倍數(shù)是一個內(nèi)涵比較豐富的數(shù)學(xué)概念，為了幫助學(xué)生真正理解概念的涵義，教學(xué)中我們必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷概念的形成過程，這樣才有可能形成有意義的學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷“最小公倍數(shù)”概念的形成過程，教學(xué)中卻很有講究。在本課的教學(xué)中，我通過對教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)闹亟M，使課堂里的數(shù)學(xué)能夠以一種充滿了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系和數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的整體貌呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中尋找一些能夠“自動地”反映公倍數(shù)、最小公倍數(shù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的實際問題，讓學(xué)生通過解決這些生動具體的實際問題，獲得對公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的直接體驗，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從生活“進(jìn)到數(shù)學(xué)”，通過對實際問題的反思抽象，引出公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等數(shù)學(xué)概念，并通過對解決問題過程的進(jìn)一步提煉，總結(jié)出求最小公倍數(shù)的方法。從教學(xué)的實踐過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效果。分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思這節(jié)課教學(xué)，我先設(shè)計了唐僧師徒四人的故事，孫悟空、沙和尚、豬八戒三人每人分得一張餅的1/2、2/4、4/8，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課上講故事，對孩子來說，無疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，這是多么美好的事情。這樣的設(shè)計真是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著愉快的心情展開學(xué)習(xí)。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來分析問題、解決問題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。折紙教學(xué)反思新課程要求注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,本節(jié)課不僅體現(xiàn)了這一點,同時也關(guān)注了數(shù)學(xué)知識與基本技能的教學(xué).如讓通過學(xué)生折紙自己產(chǎn)生分?jǐn)?shù),自己選題,大膽嘗試.匯報,集體訂正. 注重培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的思想,學(xué)會把新知轉(zhuǎn)化成舊知來解決問題.本節(jié)課的教學(xué)重點是,把不同分母的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù),然后按著同分母分?jǐn)?shù)的加減法法則進(jìn)行計算.教學(xué)是為了解決教學(xué)難點,在此組織了小組合作學(xué)習(xí),討論為什么要通分,通分目的是什么,進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到通分后就是把不同的分?jǐn)?shù)單位轉(zhuǎn)化成相同的分?jǐn)?shù)單位.進(jìn)而達(dá)到解決難題的目的.不足：由于剛學(xué)完最小公倍數(shù),學(xué)生掌握的還不夠熟練,在轉(zhuǎn)化的過程中學(xué)生感到吃力.進(jìn)而課堂練習(xí)相對少些,知識鞏固的不夠扎實.另在數(shù)形結(jié)合上還要進(jìn)一步強調(diào),加深理解.今后還要繼續(xù)努力提高課堂質(zhì)效.成 長 的 腳 印教學(xué)反思 這節(jié)課的重點是掌握估計不規(guī)則圖形面積的計算方法，難點是如何轉(zhuǎn)化為近似的基本圖形。在講這節(jié)課之前，我一直覺得這節(jié)課很難教，學(xué)生應(yīng)該很難理解如何近似的看成基本圖。但是，結(jié)果出乎意料，學(xué)生理解掌握得不錯，能夠把不規(guī)則圖形近似確定成基本圖形，然后再計算。 首先，在課題引入時，先復(fù)習(xí)組合圖形面積的計算方法可通過“分割”或“添補”的方法，轉(zhuǎn)化為已學(xué)過圖形的面積，再計算。讓學(xué)生通過對比，引導(dǎo)學(xué)生說出，這些圖形都是不規(guī)則圖形。 在探索新知時，先出示“成長的腳印”圖形，讓學(xué)生通過觀察，用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組交流討論，最后讓學(xué)生說出自己的估算過程和思路。這時，很多學(xué)生還是用數(shù)方格的方法，但是學(xué)生在交流自己的估算過程時，就有疑問，不滿一格而且又不規(guī)則的，如何更好的估算面積呢？先不直接告訴學(xué)生方法，讓學(xué)生討論可以用什么方法估算，最后還是沒得到滿意的方法。再引導(dǎo)學(xué)生通過“分割”“添補”的方法，把不規(guī)則圖形近似的看成已學(xué)過的基本圖形的面積，再計算。最后再通過課件演示這個過程，并在方格紙的“腳