小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿科學(xué)課.doc

_ 小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿科學(xué)課認(rèn)識(shí)常見的巖石評(píng)課稿 科學(xué)課認(rèn)識(shí)常見的巖石聽后感 去年，我和我區(qū)所有參加新課改的老師一同走進(jìn)新課程體系。我?guī)дZ文、科學(xué)、品德與生活三門課的教學(xué)工作。對(duì)新課程中的新理念、新思想，新教法以及新的追求都進(jìn)行過“小馬過河”一樣的嘗試。但都非常膚淺。在這里，聽到謝老師的這節(jié)課，深感榮幸，談點(diǎn)我的個(gè)人看法。 科學(xué)課的本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題并解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)注的問題。我們科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生們在日常生活中親近科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為自己日常生活的指導(dǎo)。 科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的過程。從提出問題到作出預(yù)測或假設(shè)，然后自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論。并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問題的實(shí)踐，和科學(xué)家的工作是相一致的。在讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程中，獲得科學(xué)知識(shí)，增長才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦。 科學(xué)教育還強(qiáng)調(diào)并且是最為突出的環(huán)節(jié)，那就是在過程與方法的探究中，讓學(xué)生有一只“點(diǎn)石成金的手指頭”。這是學(xué)生受用終生，并可持續(xù)發(fā)展的“本錢”。力爭在學(xué)生科學(xué)的探究過程中，掌握一定的科學(xué)方法。 那么謝老師所教“巖石的認(rèn)識(shí)”這一課，屬地球宇宙部分的內(nèi)容，是小學(xué)科學(xué)教材的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了生命之源水?土壤與生命?；四年級(jí)學(xué)習(xí)了?我們周圍的空氣?等內(nèi)容后，繼續(xù)學(xué)習(xí)地球物質(zhì)，那就是“巖石與礦物”。而“巖石的認(rèn)識(shí)”是第一課。 巖石是構(gòu)成地球的物質(zhì)之一。它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的日常生活中具有重要作用。教學(xué)本課，要讓學(xué)生了解礦物是含有某種特定性質(zhì)的石頭，是構(gòu)成巖石的要素。在了解它們的特點(diǎn)、性質(zhì)、用途的同時(shí)，知道“科學(xué)是發(fā)展的動(dòng)力與源泉”。但利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)并開采巖石的過程中，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)：巖石與礦物在造福人類的同時(shí)，也在不斷的枯竭，我們一定要注意保護(hù)并節(jié)約地下資源。 介于此，我認(rèn)為謝老師的這堂課： 第一點(diǎn)， 達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。 謝老師在教學(xué)過程中，突顯了“在學(xué)習(xí)中運(yùn)用感官和工具認(rèn)識(shí)常見巖石，并能在觀察與實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)巖石的一些特點(diǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的分類標(biāo)準(zhǔn)，如顏色、形狀、軟硬等給巖石分類。 欣賞了自然界中巖石的美麗，產(chǎn)生喜愛祖國山水的美好感情。比如，出示各種石頭，觀賞、把玩，課外自制石頭標(biāo)本、石頭畫。 意識(shí)到巖石在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。如課件出示紀(jì)念碑、石拱橋、石階、大廈等。 第二點(diǎn)， 體現(xiàn)了大教材觀和大教科書觀 謝老師不是硬教教材，而是靈活地將教材作為一個(gè)范例，作為一個(gè)引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際地球環(huán)境以及學(xué)生易于掌握的生活見聞來沖破教材框架，走進(jìn)關(guān)于巖石的分類、特點(diǎn)及用途的研究上來。課上得具有生活氣息，又符合這個(gè)年齡段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如，出示大量的石頭圖片，展示的石頭用途實(shí)例，均讓我們感受到了原來石頭距離我們那么近。 第三點(diǎn)， 有機(jī)的滲透了新課程理念。比如：1、在生活中我們常見的石頭，哪些是巖石，哪些不是巖石的區(qū)分，通過課件圖片演示，一下子就把學(xué)生拉進(jìn)了從生活入手，探究科學(xué)的起步階段。2、老師讓學(xué)生在石頭堆中摸一摸，看一看，感受一下，并找出哪一塊是花崗巖。這樣讓學(xué)生有了身臨其境之感。3、在給巖石下定義、探究特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)用途的研究過程中，讓學(xué)生小組合作，采用各種方法，親歷科學(xué)研究的過程。參與式，發(fā)現(xiàn)式，討論式的學(xué)習(xí)方式在這里得以體現(xiàn)。讓學(xué)生摸一摸，用小刀刻一刻，放進(jìn)水里看一看，滴上稀鹽酸發(fā)現(xiàn)一下等方法的運(yùn)用，都體現(xiàn)了過程與方法的顯性化這一新教學(xué)理念。 第四點(diǎn)， 較好的把握了教材的深淺。巖石是組成巖石圈的主要物質(zhì)。從地質(zhì)作用上分類就有火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖。廣義的又含有沙、礫、火山碎屑等。 僅就巖石研究就有巖石學(xué)、巖類學(xué)、化學(xué)巖石學(xué)、理論巖石學(xué)、巖體結(jié)構(gòu)學(xué)、巖體力學(xué)、巖石化學(xué)、巖石分析等等紛繁的學(xué)科。其知識(shí)含蓋面極為廣泛，均為巖石科學(xué)家研究的范疇。而把小學(xué)生看成是小科學(xué)家的新理念，又往往讓我們走上研究過于正規(guī)，以科學(xué)為教學(xué)，以本為綱的局面。而這樣以來，學(xué)生就容易失去興趣，學(xué)而不知所以然的情況就會(huì)發(fā)生。 而我們小學(xué)生的研究僅限于了解地貌概況，區(qū)分巖石與礦物，掌握研究方法，大概認(rèn)識(shí)巖石分類，以科學(xué)的情感感受自然界的奇美，培養(yǎng)熱愛自然的情愫。那謝老師在這個(gè)問題上，化難為易、化繁為簡。將抽象、生疏的巖石知識(shí)通過自主提出問題、把玩、圖片展示、小組合作研究、靈活運(yùn)用老師引導(dǎo)的方法進(jìn)行探究、交流，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。 我認(rèn)為這是一節(jié)不錯(cuò)的研討課。 最后，提一點(diǎn)個(gè)人看法。 1、 在學(xué)生交流過程中，老師應(yīng)盡量讓學(xué)生用科學(xué)的語言描述所觀察的科學(xué)現(xiàn)象，從小為孩子們養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觥⒀芯靠茖W(xué)的態(tài)度。 2、 老師盡可以激情一點(diǎn)。把你對(duì)生活環(huán)境的感受與學(xué)生交流，共同與孩子們親歷、感受科學(xué)探究的過程，即使你錯(cuò)了，那也是豐富課堂內(nèi)容的精彩的一部分。一堂好課，不一定非得有不同凡響的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，更多的時(shí)候是表現(xiàn)在老師的一言一行中、一頻一笑里。同樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔蠋熞痪溆哪脑捳Z、一個(gè)形象的比喻而倍增鉆研的興趣。也可能會(huì)因?yàn)榻處熯^于刻板的、不帶任何感情色彩的腔調(diào)而提不起精神；同樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻處煿膭?lì)的微笑或手勢而實(shí)現(xiàn)理解的創(chuàng)新，也可能會(huì)因?yàn)榻處熞粋€(gè)皺眉的動(dòng)作而使思維的靈感稍縱即逝。也就是說，教師要放開手腳上科學(xué)課，不要拘泥于為上課而上課的窠臼 科學(xué)課本身就是一門充滿宇宙奇妙內(nèi)涵有神秘不可思議的可能的一門課程。我們可以在這個(gè)領(lǐng)域里盡情的施展我們教師的才華，引領(lǐng)學(xué)生在探究的過程中發(fā)覺世界的奧妙。讓我們共同探索吧！ 2所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會(huì)統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的用擺計(jì)時(shí)的鐘一課的設(shè)計(jì)可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來進(jìn)行評(píng)析。 大膽創(chuàng)新：魏老師將用擺計(jì)時(shí)的鐘一課和測量擺的快慢一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個(gè)完整的研究擺的過程。 簡單明了：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)簡單明了，目的性強(qiáng)，其實(shí)整體設(shè)計(jì)就分為兩大部分：先認(rèn)識(shí)擺的構(gòu)造并通過測量一分鐘百的次數(shù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來揭開本課重點(diǎn)問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個(gè)問題做過渡，在這里，讓學(xué)生通過多測幾次來體會(huì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問題就不能過碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。 樸素平實(shí)：有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫片和色彩鮮艷的實(shí)驗(yàn)器材來吸引學(xué)生的注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認(rèn)為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過的計(jì)時(shí)器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學(xué)生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對(duì)擺德感性認(rèn)識(shí)。效果也很好。而且實(shí)驗(yàn)器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測影響擺快慢的因素，再到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測，都力求學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，教師更是利用師評(píng)、生評(píng)等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，過程等。力圖在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。 收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計(jì)劃的過程是一個(gè)思維開展的過程，對(duì)這一過程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作對(duì)比實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 以人為本：本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設(shè)計(jì)探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動(dòng)地把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識(shí)，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。 但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在測量完本組實(shí)驗(yàn)后問為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實(shí)驗(yàn)多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。并滲透重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個(gè)自己的擺單位時(shí)間內(nèi)較精準(zhǔn)的擺動(dòng)次數(shù)。使我們的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時(shí)候應(yīng)該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。 在扶著學(xué)生設(shè)計(jì)“擺重”是否影響擺的快慢的時(shí)候，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解控制變量的重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個(gè)鉤碼作為擺重時(shí)，兩個(gè)鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問題，可以利用學(xué)生說，教師演示的方法來使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。不然我們扶著走的意義也大打折扣。 最后就是對(duì)于生成性問題的處理，比如在學(xué)生總結(jié)擺重到底是否會(huì)影響擺的快慢時(shí)有兩個(gè)同學(xué)與大家的意見不統(tǒng)一。認(rèn)為有關(guān)系，這時(shí)作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓(xùn)練學(xué)生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。 這節(jié)科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識(shí)，更重要的她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的無形的能力上。我們每個(gè)科學(xué)教師都清楚一個(gè)道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個(gè)字產(chǎn)生的效能會(huì)更大。以上僅代表個(gè)人觀點(diǎn)有不當(dāng)之處請多加指正。 3理想的自主探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)，一般都要讓學(xué)生親歷自己提出問題，自己設(shè)計(jì)解決問題的方案，自己通過觀察實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)獲得問題的結(jié)論等過程。然而，探究是需要時(shí)間的，在40分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)問題都要經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過程，既不可能也無必要。如何處理有限的教學(xué)時(shí)間與學(xué)生自主探究之間的矛盾，陳陽老師執(zhí)教的聲音的傳播一課進(jìn)行了有益的嘗試。陳陽老師的這節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到關(guān)于聲音傳播的觀察實(shí)驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂趣。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心這一理念。我認(rèn)為陳陽老師執(zhí)教的聲音的傳播這一課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、預(yù)設(shè)精當(dāng)，合理有效本課教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，在進(jìn)而介紹聲音的傳播速度及其在生活中的應(yīng)用。在目標(biāo)的落實(shí)上，展示出教師對(duì)教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識(shí)聯(lián)接，既加深了聲音是物體的振動(dòng)又引出了固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁，照顧到的前后知識(shí)的體系。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排上，突出了有效探究的特點(diǎn)：以嫦娥奔月事件創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引出課題并切入了真空鈴實(shí)驗(yàn)，直奔主題，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又為繼續(xù)研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面的氣體、固體、液體傳播聲音的探究實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。用講課聲音的傳播分析、課桌傳聲和土電話傳聲實(shí)驗(yàn)、水中敲鈴的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自探究感受聲音在氣體、固體和液體中的傳播，三組實(shí)驗(yàn)動(dòng)手性強(qiáng)，體驗(yàn)性強(qiáng)，解決了聲音傳播介質(zhì)的探究。在介紹聲音的傳播速度之后，引入伏罌而聽故事的分析，并安排了學(xué)生閱讀資料的閱讀，突出體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的落實(shí)性。從整節(jié)課的安排上，體現(xiàn)上陳教師對(duì)教材的深入研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的反復(fù)斟酌，充分利用了現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)本節(jié)課的實(shí)施進(jìn)行了合理而有效的構(gòu)建。二、教學(xué)真實(shí)，和諧豐富課堂是師生共同完成教學(xué)的過程，是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，是教師為學(xué)生搭設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。陳老師的這節(jié)課以其精練的語言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂進(jìn)程，很好地實(shí)施了情境的創(chuàng)設(shè)、探究的展開、知識(shí)的落實(shí)拓展等環(huán)節(jié)，時(shí)間安排得當(dāng)，師生關(guān)系和諧。創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進(jìn)了思維一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)。尤其是第一和第三堂課，教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識(shí)入手，比如第三節(jié)課，老師讓學(xué)生一起背水調(diào)歌頭，之后一個(gè)問題：月亮怎么會(huì)有圓有缺？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這三堂課中，教師都參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，陳老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。第一節(jié)金老是的找證據(jù)不也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)嗎？三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。三堂課學(xué)生都以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。另外，下午時(shí)，我們小組就第二節(jié)課展開了激烈地討論，大家分歧最大的還是課堂中的最后一個(gè)問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對(duì)于這個(gè)問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮的認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念的形成?？晌也⒉贿@么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們在生活中繼續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。4小學(xué)科學(xué)課物體形狀改變以后評(píng)課稿在緊張的完成了課件制作的考試后，能聽到一節(jié)十分精彩的科學(xué)課，頓覺耳目一新，心情愉悅。這節(jié)課上得非常成功，可以用“教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)程明了，教學(xué)效果明顯，教師基本功過硬”這幾個(gè)詞匯來概括。首先，教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)是否明確，全面具體，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平，最終能否達(dá)成，對(duì)教學(xué)雙方都是重要的。本課的教學(xué)目標(biāo)為知道彈簧在能承受的限度內(nèi)，增加相同的力，增加的長度相同；橡皮筋增加相同的力，增加的長度不同；這時(shí)因?yàn)閺椈墒芰螅氖杳馨l(fā)生了變化，而橡皮筋受力后，是粗細(xì)發(fā)生了變化；掌握驗(yàn)證彈簧彈性有規(guī)律的方法，意識(shí)到生活中處處有科學(xué)，感悟到任何科學(xué)認(rèn)識(shí)都必須來源于科學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據(jù)的科學(xué)精神。從教師的整個(gè)教學(xué)過程看，教師能在教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。例如：首先觀察彈簧的形狀，接著引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：“彈簧加鉤碼后，長度增長的有規(guī)律嗎”，“橡皮筋也和彈簧一樣，也具有同樣的規(guī)律嗎”并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)過程明了本課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)理念的要求，教師能通過科學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)，把三個(gè)維度的目標(biāo)有機(jī)的整合在一起。例如在探究彈簧增加相同的力，增加的長度是否相同時(shí)，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來得出這一結(jié)論。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，教者首先提問實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意哪些問題，采用先扶后放的手段；在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，橡皮筋增加相同的力，增加的長度是否相同這一環(huán)節(jié)，教者就放手讓學(xué)生自己去做，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究活動(dòng)的主體，并在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)調(diào)猜測需要科學(xué)的驗(yàn)證；不能因?yàn)樯畹慕?jīng)驗(yàn)，假設(shè)，就去篡改事實(shí)，并告訴學(xué)生在量的過程中直尺保持水平，減少誤差，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)等，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師的基本功過硬，語言簡單明了，干脆利落，具有說服力。把自己定位在學(xué)生課堂探究活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴的位置上，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過大膽猜測、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、細(xì)心發(fā)現(xiàn)得出了科學(xué)的規(guī)律，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，雖然本課的亮點(diǎn)很多，但仍有不盡如人意之處，教者在板書的時(shí)候，采用的是貼詞條的方式，雖然節(jié)省了時(shí)間，卻不能讓聽者欣賞到教者的粉筆字。如果教者用粉筆字精煉地板書，效果就更好了?？傊?，教師在有限的一節(jié)課內(nèi)，創(chuàng)設(shè)了探究實(shí)驗(yàn)的情景，提供了簡約的，有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多的體驗(yàn)中感悟科學(xué)探究的樂趣和意義，是一節(jié)成功課。5黃老師上的螺絲刀里的科學(xué)一課可以看出他對(duì)教材進(jìn)行了必要的處理，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容也進(jìn)行了必要的刪選。本節(jié)課我認(rèn)為有以下幾方面值得肯定：一、重視實(shí)踐操作，體現(xiàn)學(xué)生主體。 科學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的自主探究和自主實(shí)踐。黃老師在這節(jié)課的教學(xué)中安排了好幾次的學(xué)生小組活動(dòng)，并為他們提供了豐富的材料。學(xué)生特別感興趣，對(duì)于學(xué)生來講自己能像科學(xué)家那樣，親手做實(shí)驗(yàn)，那是再高興不過的事了。螺絲刀就在我們的身邊，也是經(jīng)?？吹胶陀玫降墓ぞ?，就是沒有好好研究過，所以在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出出人意料的認(rèn)真態(tài)度，教師把知識(shí)溶于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論有了更深的認(rèn)識(shí)。 整堂課黃老師都非常重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。從一開始的取螺絲引出，到后來的玩一玩、做一做，想一想，再到最后的找一找。學(xué)生們在疑問、在思考、在討論、在實(shí)踐、在總結(jié)、在驗(yàn)證學(xué)生們的積極參與主動(dòng)探究正說明黃老師已經(jīng)真正成為了整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。二、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)。在教材的處理上，黃老師對(duì)書中的幾個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了合理的安排，并進(jìn)行了大膽的處理。黃老師先讓學(xué)生想辦法取出釘在木板上的螺絲釘，發(fā)現(xiàn)用沒有刀柄的螺絲刀很難取出，而有刀柄的卻很輕松，進(jìn)而揭示課題：螺絲刀里的科學(xué)。接下來通過看一看這個(gè)環(huán)節(jié)來認(rèn)識(shí)螺絲刀，并揭示了像螺絲刀這樣由粗柄和細(xì)桿組成的簡單機(jī)械叫做輪軸。然后通過玩一玩，學(xué)生感受到了原來螺絲刀這個(gè)輪軸是可以省力的。這時(shí)黃老師又出示了另一個(gè)輪軸，通過學(xué)生自己的做一做，發(fā)現(xiàn)原來輪軸的輪越大可以越省力！到這里黃老師又安排了一個(gè)新的的活動(dòng)，讓學(xué)生想辦法能輕松的用原來的工具吊起更重的東西。這樣的應(yīng)用我想是非常好的，也是非常的必要的，能夠幫助學(xué)生更好的完成知識(shí)的自然建構(gòu)。課的最后，學(xué)生在尋找生活中的輪軸應(yīng)用，思考它們的作用中結(jié)束。黃老師對(duì)教材的組織和處理上，以兩個(gè)探究活動(dòng)為主（玩一玩、做一做），安排了較多的時(shí)間，突出了重點(diǎn)。刪除了小個(gè)子戰(zhàn)勝大力士的游戲活動(dòng)，增加了應(yīng)用環(huán)節(jié)，使得整個(gè)探究的活動(dòng)更具連貫性。黃老師在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作方面，應(yīng)該是符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、心理特點(diǎn)的。三、精心設(shè)計(jì)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材?？茖W(xué)課教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。這節(jié)課黃老師安排了三個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，先是玩一玩認(rèn)識(shí)輪軸可以省力，再是做一做認(rèn)識(shí)輪越大越省力，然后是通過想辦法的活動(dòng)驗(yàn)證了前面得到的科學(xué)結(jié)論。這樣的三個(gè)重要實(shí)驗(yàn)貫穿整節(jié)課，達(dá)到重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成了學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。這節(jié)課，黃老師在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，也可用精心二字來形容，那個(gè)輪軸就是最好的例證，應(yīng)該是黃老師親自設(shè)計(jì)并定制的，對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)突破起到了關(guān)鍵的作用。（漂亮清晰的課件也是很好的一筆）四、從教學(xué)效果上分析。整堂課教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。 應(yīng)該說這是一堂非常成功的科學(xué)課！6福泉市黃絲中心小學(xué)三年級(jí)科學(xué)蚯蚓評(píng)課稿 黃絲中心小學(xué) 劉盛碧 聽了付老師的這節(jié)三年級(jí)的蚯蚓后，使我受益非淺，感受頗深，現(xiàn)就談?wù)勛约郝牶蟮氖斋@及付老師這節(jié)課的特色之處。 特色之一：緊扣教材，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)以學(xué)生為主。教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主。在這一點(diǎn)上付老師做的很好，她根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)的進(jìn)行加工，合理地組織教學(xué)過程。比如，課前要求學(xué)生抓蚯蚓（聯(lián)系農(nóng)村教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成），引出蚯蚓的生活習(xí)性的歸納總結(jié)?？梢妼?duì)于我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生像這樣的生活經(jīng)歷是豐富，可以說他們都經(jīng)歷過，對(duì)這樣的動(dòng)物他們并不陌生，所以這樣的實(shí)際生活問題對(duì)于他們來說只是隨手拈來，不難，所以付老師這節(jié)課就有了成功的基礎(chǔ)，再加上教師對(duì)學(xué)生通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，給學(xué)生活動(dòng)留下了一定的空間，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理論，即“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維”。在教學(xué)中，教師重視體現(xiàn)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，讓學(xué)生感受科學(xué)的樂趣。特色之二：教師教態(tài)親切、自然，教學(xué)層次清楚。教師教態(tài)自然，語言有親和力。例如：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蝸牛，了解了蝸牛的生活習(xí)性，教師就順?biāo)浦壅f：我們這節(jié)課再來學(xué)習(xí)另一種動(dòng)物蚯蚓，從而引入正題，揭示目標(biāo)，讓人感到水到渠成，過渡自然。另外，本著教學(xué)研討的目的，我也想提點(diǎn)自己個(gè)人的想法。第一個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)的缺少是本節(jié)課的一大空白，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)蚯蚓的生活環(huán)境時(shí)的目標(biāo)中教材主要體現(xiàn)的是兩點(diǎn)：一是潮濕，教師做到了；二是陰暗，教師可能是沒有很好理解和分析教材，整堂課沒有體現(xiàn)；第二個(gè)環(huán)節(jié)：是教師對(duì)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)沒有做到注意力集中于本節(jié)課的教學(xué)，口誤，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的混淆理解，教師老是把蚯蚓和上節(jié)課學(xué)習(xí)的蝸牛不分的講解，而本節(jié)課的又一重點(diǎn)是分析蝸牛與蚯蚓的相同生活習(xí)性和不同生活習(xí)性，給學(xué)生掌握知識(shí)造成了一定的負(fù)擔(dān)。第三環(huán)節(jié)：教師注重學(xué)生的觀察過程，對(duì)細(xì)小環(huán)節(jié)的要求不夠嚴(yán)謹(jǐn)。首先是，教師教學(xué)中要求學(xué)生將蝸牛與蚯蚓的生活習(xí)性的相同于不同填寫書上時(shí)，要求不夠細(xì)膩，只是有要求，沒有去檢查學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生作業(yè)時(shí)反映出來的不足，教師沒有去發(fā)現(xiàn)；其次是教師在布置課后作業(yè)時(shí)要求學(xué)生畫一條蚯蚓，要求不是很規(guī)范，沒有讓學(xué)生明白到底是美術(shù)呢還是科學(xué)，如是科學(xué)，就要像藤野先生要求魯迅一樣嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)然，如果再補(bǔ)上讓學(xué)生標(biāo)注出蚯蚓各部分的名稱，那是再好不過的了。當(dāng)然，蚯蚓標(biāo)本的收集環(huán)節(jié)與愛護(hù)小動(dòng)物的教育再補(bǔ)上一兩句，那更是錦上添花。不對(duì)不妥之處，望同行多多批評(píng)7在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予的一項(xiàng)基本要求。陳斌老師執(zhí)教的一杯水能溶解多少食鹽一課時(shí)，能立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維上得到了充分的體現(xiàn)。 一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。 疑問是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。陳老師在導(dǎo)入時(shí)，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學(xué)生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復(fù)了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進(jìn)去呢？學(xué)生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時(shí)教師還沒有結(jié)束，又出示了兩個(gè)大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學(xué)生說：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導(dǎo)，問其他的學(xué)生，回答不可以。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。 我們強(qiáng)調(diào)在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識(shí)和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認(rèn)為每次加多少食鹽適合呢？學(xué)生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加師引導(dǎo)：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學(xué)生通過思考得出：前面應(yīng)加多一些，后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。如：什么時(shí)候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦等等。 二、科學(xué)表述，讓思維開花。 學(xué)生的思維能力是通過語言表述出來的。準(zhǔn)確科學(xué)的語言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。陳老師在課上十分注重學(xué)生對(duì)語言的表述。如讓學(xué)生說什么時(shí)候又可以加鹽了？學(xué)生回答等溶解完了再加；剩一二顆時(shí)再加；剩一半時(shí)再加從學(xué)生的語言中反應(yīng)出孩子們對(duì)什么時(shí)候可以加鹽了，有了較清晰的認(rèn)識(shí)。再如，師問：還剩下一點(diǎn)點(diǎn)怎么辦？學(xué)生描述：一勺多一點(diǎn)，半勺，大約幾勺半 三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。新課標(biāo)指出，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注重事實(shí)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。陳老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生猜測的溶解食鹽量和通過實(shí)驗(yàn)后得出的實(shí)際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀察兩組數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)證意識(shí)。 雖然三四年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識(shí)地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生思維水平會(huì)得到進(jìn)一步地提升。 課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺得有幾個(gè)方面值得商榷。 1實(shí)驗(yàn)材料的選擇：學(xué)生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學(xué)生的材料是“筷子”，這樣對(duì)保證一平勺大約是1克的結(jié)果會(huì)有出入。學(xué)生在操作時(shí)，可能會(huì)多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。 2課的延伸拓展處：學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設(shè)問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學(xué)生繼續(xù)去探究。課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的探究活動(dòng)還沒有結(jié)束。我們不能以下課鈴努力追求教育觀念與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一我從來沒有像今天這樣沒有自信的坐在講臺(tái)上，來進(jìn)行評(píng)課。有一種誠惶誠恐、如履波賓的感覺。雖然今天要求我進(jìn)行主題評(píng)課，但是，我跟大家一樣，事先沒有聽過這位老師的課，只不過，我是在周日晚上11：00的時(shí)候，打開郵箱，收到了這位老師給我發(fā)過來的教學(xué)設(shè)計(jì)。 我覺得，同樣的聽課，是有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。就我的思考，我覺得，教師的課可以分為家常課（常規(guī)課）、示范觀摩課、比武課、研究課等等。 我把這位老師今天上的課定位于研究課。在我的認(rèn)識(shí)中，在我現(xiàn)今的價(jià)值觀眾，我覺得，聽研究課是最有價(jià)值的。因?yàn)椋芯空n，能夠引發(fā)我的進(jìn)一步的思考。 當(dāng)然，因?yàn)槭茄芯空n，就可能出現(xiàn)各種各樣的問題。但是，我認(rèn)為，研究課的價(jià)值不會(huì)因?yàn)檎n堂中出現(xiàn)問題而打折扣，研究課的最大價(jià)值在于充分的體現(xiàn)研究的主題，呈現(xiàn)研究的問題和解決研究主題的過程及策略。一、總體評(píng)價(jià) 這是一堂比較精彩的科學(xué)課！課上得很成功，給人耳目一新的課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng)設(shè)了問題的情景，提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多的體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。 無論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)科學(xué)課不是教知識(shí)，而是教孩子科學(xué)研究的方法。科學(xué)地想問題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計(jì)劃地做，能動(dòng)地搜集資料。面對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。二、對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)聽了這位老師的課，我聯(lián)想到了在一本書中的一段話。 在中國的武俠小說中，一個(gè)少年劍俠初出道之時(shí)，往往用的是一口天下無雙、鋒利無比的寶劍，那蕭蕭劍氣、舞動(dòng)的風(fēng)采真是絢爛之極；等到他武藝精進(jìn)，真正安身立命，成為一個(gè)門派的掌門人，或者在江湖上成為一個(gè)有名的劍客的時(shí)候，這個(gè)人用的武器反而可能是一口不開刃的鈍劍。因?yàn)殇h利現(xiàn)在對(duì)他來講已經(jīng)不重要了，他的內(nèi)功開始變得沉渾雄厚；等到這個(gè)人已經(jīng)成為名動(dòng)江湖的大俠，他的武功已經(jīng)超越了一個(gè)一個(gè)的流派劃分而出于其上的時(shí)候，這個(gè)人可能只用一根木棍。就是說，金屬那樣的一種鋒利和那種質(zhì)地對(duì)他來講也不重要了，他的手里只要隨便拿個(gè)東西就夠了；而等他真正走到至高的境界，也就是獨(dú)孤求敗的境界，求一敗而不可得，這個(gè)時(shí)候他的手中是沒有兵器的，他雙手一出，就能揮出劍氣，所有的武藝都融會(huì)貫通在他的內(nèi)心里。此時(shí)敵人已經(jīng)不能和他對(duì)招，因他已經(jīng)到了“無招”的境界，因?yàn)樗臒o招，故而對(duì)手不能破解。 融會(huì)貫通的境界，一直是中國文化所崇尚的最高的境界。我感覺，章這位老師的教學(xué)素質(zhì)正在不斷的接近“融會(huì)貫通的境界”。 如果說，要給我今天的評(píng)課加一個(gè)主題的話，我評(píng)課的主題是努力追求教育觀念與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。本學(xué)期，提出了進(jìn)一步打造活力課堂。本學(xué)期，我校對(duì)活力課堂進(jìn)行了界定 三維化：抓三維目標(biāo)落實(shí)。 民主化：課堂的民主氛圍。創(chuàng)新人才就是靠民主的氛圍孕育的，學(xué)生是否投入，學(xué)生的參與程度，決定課堂教學(xué)的有效性。體化：著力提高學(xué)生質(zhì)疑的水平和能力。 生活化：要盡可能地生活化，貼近兒童的生活實(shí)際，學(xué)以致用。 有效性：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。 這個(gè)界定寫進(jìn)了我校本學(xué)期的校本教研工作計(jì)劃中。我想說明的是，校本教研方面的任何一個(gè)文件，都不是拍腦袋拍出來的。就這個(gè)活力課堂的界定，是我在認(rèn)真學(xué)習(xí)了很多關(guān)于活動(dòng)課堂的界定方式后確定的。 （一）三維化的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)探究：（科學(xué)技能） 1能夠預(yù)測熱水變涼的溫度變化。2能夠收集數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。 科學(xué)知識(shí)： 1知道連續(xù)測量一杯水溫度的方法。 2知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1意識(shí)到生活中處處有科學(xué)。 2感悟到任何科學(xué)認(rèn)識(shí)都必須來源于科學(xué)實(shí)踐。 3培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據(jù)的科學(xué)精神。 上面是這位老師制定的教學(xué)目標(biāo)，如果在三維化目標(biāo)表述中，凸現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖表，我個(gè)人覺得更為理想。今天的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)識(shí)上存在的與教師預(yù)定的目標(biāo)的差距，估計(jì)跟目標(biāo)上的不明確有一定的關(guān)系。 （二）民主化的體現(xiàn) 我們先來看看章老師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。 （1）師倒一杯熱水，問：誰能上來測量一下這杯熱水的溫度？ 請大家觀察，這位同學(xué)測量觀察的方法是否準(zhǔn)確？ 老師覺得，你應(yīng)該再低下去一點(diǎn)，目光與溫度的讀數(shù)相平。 你認(rèn)為最高溫度是多少，請你把這個(gè)溫度寫在上面。他寫的對(duì)不對(duì)？ （2）再請一個(gè)同學(xué)來