學校教師提高課堂教學效率的教學工作總結[范本]

學校教師提高課堂教學效率的教學工作總結 高質量的科學課堂教學，必須有優(yōu)秀的課堂結構。要使一節(jié)課的課堂結構更完美，教師的努力是多方面的，在這里談幾點總結體會。 一、認真鉆研教材 教師首先要反復鉆研教材和教師用書，掌握一節(jié)課的知識點、重難點、本節(jié)課所要達到的教學目的、教材的編排體系和課型。教師掌握了重難點，才抓住了一節(jié)課要解決的主要問題；明確了教學目的，才知道采取什么辦法達到這個目的；掌握了教材的編排體系，才好參考一節(jié)課的結構，用它來引路；掌握了課型，才能更恰當?shù)剡x用教學方法。 二、掌握科學教學的基本模式 這里所謂的模式，就是一般科學教師常采用的課堂教學結構、構成教學過程的各個環(huán)節(jié)、各種要素及其組合方式。 1、開頭復習舊課，引入新課。復習舊課的內(nèi)容必須與新課有緊密的聯(lián)系，引入新課時過渡自然。如耳朵的科學，教師提出聲音是怎樣產(chǎn)生和怎樣傳播的，學生回答后，教師緊接著問：聲波傳入耳朵以后，耳朵是怎樣聽到聲音的？要了解這個問題，必須先了解耳朵的構造。 2、學習新課。怎樣學習新課，有四個步驟（1）指導探究。教師要提出帶啟發(fā)性的問題，引起學生思考，如讓學生觀察、實驗，啟發(fā)學生興趣等，方法諸多，目的是使學生開動腦筋思考問題。在這個階段，老師提出的問題要少而精；(2)師生研討。就是教師啟發(fā)學生觀察、實驗后，師生共同研究、討論，形成概念的階段。這是新課的重點，這里要注意的問題：老師要給學生留出足夠的探究時間，不能草率收場。老師要精心設計好學生探究問題的步驟和方法。多叫學生親自實踐，老師只起個引路的作用。要讓學生動口、動手、動腦。老師要放得開，不要怕亂，不要怕出問題，不要包辦代替。這里普遍存在的問題是，老師講得太多，學生活動較少；（3）教師引導學生得結論。凡是帶規(guī)律性的結論，都必須探索在前，結論在后。學生在得出結論過程中，要避免草率收場。有的老師只要有一個學生答對了，作結論的問題就解決了，忽略了絕大部分學生掌握知識的情況；（4）驗證結論。學生得出的結論是否正確，要通過驗證。比如光是怎樣傳播的。學生通過各種自然現(xiàn)象的觀察、研究，最后歸納為：光是沿直線傳播的。要驗證這個結論是否正確，采用的方法是用紙卷成筒，對著燈看和把紙筒弄彎曲對著燈光看。兩次實驗對比，發(fā)生的現(xiàn)象說明：如果光是沿直線傳播的，利用這個直筒就應該看到燈和光；然后把直筒弄彎曲，再對著燈看，如果光是沿直線傳播的，這時就不能看到燈和光。 3、鞏固所學知識。通過學習得出了結論，獲得了知識，怎樣鞏固和應用所學的知識呢？比如，通過觀察眾多的蟲子得出，凡是成蟲身體分為頭、胸、腹三部分。頭部有一對觸角，胸部有三對腳的蟲子，我們都把它們叫做昆蟲。我們就可以用這個結論來鑒別自然界中哪些蟲子是昆蟲，哪些不是昆蟲。這樣既復習鞏固了所學知識，也應用了新知識。 科學教學的一般模式，是教師在科學教學過程中常采用的基本方法?？偨Y出這些基本方法，對我們備課、上課好處很多，可以從中受到一些啟發(fā)。當然，教無定法，我們應該大膽地去實踐、去研究、去創(chuàng)造，不能死搬硬套，不能讓它束縛我們的手腳。 三、重視培養(yǎng)學生的能力和激發(fā)學生的學生興趣 小學科學教學大綱對小學科學教學目的要求是：“指導學生獲得一些淺顯的科學基礎知識，同時培養(yǎng)他們的科學興趣及學用科學的能力?！边@個目的不但要使學生獲得知識，而且要培養(yǎng)學生的能力和興趣。知識和能力是同等重要的，興趣是學習的動力，也是很重要的。 1、教師在教學過程中，往往只重視知識，自覺或不自覺地忽略能力的培養(yǎng)。在實際教學中表現(xiàn)出：（1）老師講學生聽，老師考學生答，老師實驗學生看；（2）雖有老師講學生講，老師實驗學生實驗，但學生一切活動都離不開老師指揮；（3）老師注意了培養(yǎng)學生的能力，但是在實際教學中往往老師的話總是講得太多，學生活動得太少。我認為第一個問題是教學思想的轉變問題，后兩個問題是認識問題和習慣問題。不認真解決這些問題，培養(yǎng)學生的能力就落不到實處，課堂也就不能優(yōu)化。 2、能力和興趣雖是兩個不同的概念，然而往往在具體教學的同一實踐中起著一箭雙雕的作用。因為能力通過學生自己動口動手動腦來培養(yǎng)，而這些實踐活動，又是學生最感興趣的。為此，在課堂教學中要做到（1）多種形式的教學活動，如觀察、實驗、游戲、討論等，要恰當?shù)胤植荚诟鹘虒W環(huán)節(jié)中，既有老師講也有學生講，既有老師實驗也有學生實驗，討論、游戲、各種活動融為一體，達到既獲得知識又培養(yǎng)能力、興趣的目的；（2）要多教學生親自實踐。能力不是靠老師講出來的，一定要讓學生親自去做，從中受到鍛煉。但哪些類型的課讓學生親自去做呢？這里有認識問題，也有方法問題。有的老師認為只有觀察、實驗、參觀、采集，學生才好親自做。對于介紹知識、邏輯思維類型的課就不好實踐了。經(jīng)過本教師的教學實踐，這類課同樣可以叫學生活動。比如人的骨骼這課，各種骨、各種關節(jié)的名稱和位置，都是由課文直接敘述的。這種課怎樣培養(yǎng)學生能力？我是這樣做的：讓學生自己看書理解后，再將各種骨、關節(jié)的名稱和位置填入老師設計好的一張表里。這種方法同樣培養(yǎng)了學生的能力。又如耳朵的科學這課，有的老師設計了一張耳朵的圖，叫學生自己看書后，把耳朵各部分名稱填出來。這些方法都很培養(yǎng)了學生自己獲取知識的能力