小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念.doc

變先教后學(xué)為先學(xué)后教：以學(xué)論教 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念一、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 一切科學(xué)知識都來自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識，影響著學(xué)習(xí)的效果?？灼笃浇淌谠谡劶坝行W(xué)習(xí)時認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)”，它是一個名詞，表示過去在生活中的感受；又是一個動詞，表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在“有效學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索活動中，我們注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如，例如，教學(xué)中位數(shù)與眾數(shù)一課時，老師設(shè)計(jì)了“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫作(課件出示)：“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請與本公司聯(lián)系?！庇幸晃磺嗄耆?yīng)聘，工作一個月后，工資發(fā)下來，一數(shù)，怎么，才600元，他就去找公司領(lǐng)導(dǎo)，公司經(jīng)理拿出了公司工作人員的工作表。他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯呀，可他還是有上當(dāng)受騙的感覺，為什么會這樣，學(xué)生七嘴八舌地說開了?！坝捎诮?jīng)理和副經(jīng)理工資很高，所以平均數(shù)不能真實(shí)反映大多數(shù)員工的月工資水平”，大多數(shù)員工的工資是60元，應(yīng)用這個數(shù)反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個中等收入作為員工的工資水平”這時，教師順?biāo)浦厶岢觥爸形粩?shù)與眾數(shù)”新知識，指出，除了平均數(shù)外，數(shù)學(xué)上還有兩種統(tǒng)計(jì)量可以表示一組數(shù)據(jù)的平均水平，一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，例如，這個公司大多數(shù)員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數(shù)據(jù)的眾數(shù)。數(shù)據(jù)從小到大(或從大到小)排列，中間的數(shù)據(jù)稱為中位數(shù)。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數(shù)，這個數(shù)就是稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。二、以活動為主線是有效教學(xué)的基本形式 追求課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，實(shí)際教學(xué)中關(guān)注以下幾個方面。2.1營造主動參與的教育環(huán)境“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！毙枰獜?qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，即童言無忌讓學(xué)生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己意見；童心無畏-良好的氛圍給學(xué)生一種安全感；童真無邪學(xué)生發(fā)表自己真情實(shí)感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享著學(xué)習(xí)成功的喜悅。三、重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問。思維是有效教學(xué)的核心。怎樣提高學(xué)生的思維能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“三個借助，三個轉(zhuǎn)化”。3. 1借助表象，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化 所謂表象，是指過去知覺的對象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實(shí)，又有一定的概轉(zhuǎn)自括性。教學(xué)時，教師應(yīng)把抽象知識“物化”成學(xué)生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進(jìn)思維的內(nèi)化。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是一個抽象概念，教學(xué)時可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認(rèn)識。再要求學(xué)生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學(xué)生想象平均分繩子的過程，實(shí)際上是以原來動手操作、感性認(rèn)識在腦中留下分?jǐn)?shù)概念的表象為支柱，通過想象，實(shí)現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進(jìn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。3. 2借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化小學(xué)生獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導(dǎo)致錯誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱為“思維的無序性”。為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，需要加強(qiáng)了數(shù)學(xué)語言的“說理”訓(xùn)練，有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生用語言敘述、概括出需要解答問題的數(shù)量關(guān)系，對部分問題，學(xué)生列出算式后，還要求學(xué)生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進(jìn)學(xué)生對問題的數(shù)量進(jìn)行概括、推理，從而發(fā)展學(xué)生四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程，是有效教學(xué)目的之一。為達(dá)到這個目的，應(yīng)該做到以下幾個方面：4.1為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)的對象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學(xué)生明白計(jì)算法則后再指導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)，而采用先讓學(xué)生自學(xué)例題，再要求學(xué)生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學(xué)生通過兩種算法優(yōu)缺點(diǎn)的比較，領(lǐng)悟了計(jì)算方法。4.2變先教后學(xué)為先學(xué)后教：以學(xué)論教 改變教學(xué)程序，教師不教，讓學(xué)生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究內(nèi)容、探究重點(diǎn)；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中說出相應(yīng)變動，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)⒉罹湾e，變學(xué)生錯誤為新的學(xué)習(xí)資源。三要適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“該出手時要出手”，把握時機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果。公務(wù)員之家 總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有數(shù)學(xué)魂、數(shù)學(xué)味，這個“魂”和“味”指的是數(shù)學(xué)課是否讓學(xué)生思考，是否發(fā)展學(xué)生的思維能力，其核心是在思考過程中，學(xué)生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數(shù)學(xué)知識、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)思想。論“以學(xué)定教”課堂教學(xué)改革的八大關(guān)系 2012-04-28 來源：大邑王泗鎮(zhèn)學(xué)?！俺Ｇ鄻渲Ы逃?jì)劃”導(dǎo)師 唐中一 一、課改是基于創(chuàng)新機(jī)制的深層次根本性變革，決非對現(xiàn)有教學(xué)模式的局部或枝節(jié)性修修補(bǔ)補(bǔ)：傳統(tǒng)教學(xué)模式老師采用講授式(或填鴨式)教學(xué)，大段講授，幾乎占去全部課堂時間、空間。課堂上，老師講、問、寫(板書)，學(xué)生則聽、答、記，教師嚴(yán)重束縛學(xué)生思維，學(xué)生遠(yuǎn)離獨(dú)立思考、分析、探究、質(zhì)疑，方法、能力、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感的養(yǎng)成、體驗(yàn)、培育則更無從談起。簡言之：學(xué)生始終處于被動、消積接受狀態(tài)，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背的從屬地位。即使教學(xué)水平再高的老師講課形象生動，深入淺出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍無法超越此種模式的禁錮和束縛。課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，須從根本上調(diào)整教學(xué)關(guān)系，改變?nèi)瞬呐囵B(yǎng)模式，引入創(chuàng)新機(jī)制，對教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)質(zhì)性變革。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生的主動性，積極性、創(chuàng)造性培育，生長、發(fā)展，提升的過程*，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，在教師的主導(dǎo)下，通過前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獨(dú)立思考，認(rèn)真深入學(xué)習(xí)講學(xué)稿，真正成為學(xué)習(xí)、課堂和知識的主人，通過“講、評、練、思、論(討論、爭論、質(zhì)疑)”方式，生動活潑展開和完成課堂教學(xué)學(xué)習(xí)這一重要的中心任務(wù)。在教師指導(dǎo)下，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，活躍思維，積極參與，合作探究，使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)堂。二、是簡單模仿，照抄照搬?或是針對國情校情實(shí)際，分析、借鑒、繼承、創(chuàng)新、大破大立、勇于實(shí)踐、推進(jìn)改革?課堂教學(xué)改革需大破大立、破字當(dāng)頭，立在其中。對傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，需徹底破除,大立基于創(chuàng)新機(jī)制的深層次根本性改革。這不是簡單模仿，照抄照搬一些課改成功學(xué)校的形式、做法所能奏效的。例如：有盲目強(qiáng)行簡單推行山東杜朗口學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，卻未有實(shí)效的例子。顯見：要求真務(wù)實(shí)建立創(chuàng)新機(jī)制，立足于變革才是課改的正確之道。因而既要認(rèn)真學(xué)習(xí)、分析研究，借鑒課改成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，更要認(rèn)真分析校情：如教師、學(xué)生的實(shí)際情況，教育教學(xué)現(xiàn)狀，成功與不足，找出差距，確定問題所在，從體制、機(jī)制入手，從實(shí)質(zhì)上深刻變革原有教學(xué)模式著眼、大破大立，大膽謹(jǐn)慎，勇于推進(jìn)改革，并注意總結(jié)分析，動態(tài)監(jiān)控，實(shí)時調(diào)整。例如：我校實(shí)施“以學(xué)定教”(即“導(dǎo)講評”教學(xué)模式或“DJP”教學(xué)模式)，課改已歷時二年多，在對其分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，得出一重要的反映規(guī)律性的見解，并據(jù)以擬定出相應(yīng)的調(diào)整措施，作為今后較長時間深入課改的重要工作，以求顯著提高“以學(xué)定教”課改的成效。此見解是“學(xué)生前置學(xué)習(xí)(即預(yù)習(xí))的質(zhì)量即學(xué)習(xí)效果、深度范圍，對學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)“講、評、練、思、論”學(xué)習(xí)過程的參與面，思考與參與深度、學(xué)習(xí)成效及學(xué)生實(shí)際收獲學(xué)生發(fā)展成長，有直接、重要的影響，因而在今后的深入課改工作中，要著力牽好此一“牛鼻子”，認(rèn)真抓好提高學(xué)生“前置學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的相關(guān)工作。三、“學(xué)生要成長、教師要發(fā)展”的“雙翼騰飛”原理課堂教學(xué)改革的深入并取得成效，必需依靠廣大師生的共同努力。以堅(jiān)持“學(xué)生要成長、教師要發(fā)展”這一重要理念為基礎(chǔ)，這是學(xué)校工作的根本。一是堅(jiān)持對學(xué)生開展德育、勵志教育，激勵學(xué)生對理想、信念的追求，積極主動學(xué)習(xí)，深度參與、勤奮努力、自主學(xué)習(xí)、自律自控;同時，堅(jiān)持依靠廣大教師，引導(dǎo)、激勵其矢志獻(xiàn)身教育事業(yè)的事業(yè)心，責(zé)任感，執(zhí)著追求、完善提高、發(fā)展前進(jìn)。此即為師生發(fā)展、前進(jìn)的一翼。另一“翼”是：教師在其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織中，充分研究、分析學(xué)生學(xué)法及認(rèn)知基礎(chǔ)上，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，有效激勵、引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，探究興趣，好奇心、上進(jìn)心、釋放學(xué)生的自我展示，表現(xiàn)欲，通過知行結(jié)合的各項(xiàng)實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，探究心理和鉆研精神。對教師、則需關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、培養(yǎng)對其所執(zhí)教學(xué)科課程的興趣愛好，甚至是癡迷，而孜孜不倦探索鉆研的精神。此即為師生成長發(fā)展不可缺少的另一翼。在本校課改實(shí)踐中、多次為學(xué)生舉辦 “放飛理想、勵志釋能、成功成才”的理想、信念專題講座;已開始，今后還將常態(tài)進(jìn)行的，外教到校開展的英語輔導(dǎo)活動，每天5分鐘英語練習(xí)，英語小廣播，以及相應(yīng)的競賽活動，擬開設(shè)的數(shù)、理、化、生課外活動小組等形式，均基于成長發(fā)展的雙翼原理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣、愛好和積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成長。四、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系在“以學(xué)定教，多學(xué)少教”的創(chuàng)新機(jī)制教學(xué)模式下，課堂已成為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“學(xué)堂”。實(shí)質(zhì)上的深刻變革，使歷史悠久的稱呼“學(xué)堂”變得名符其實(shí)。學(xué)生則進(jìn)而成為課堂的主人、知識的主人、學(xué)習(xí)的主體。在課堂學(xué)習(xí)為中心的過程中，學(xué)生充分彰顯其主體地位，主動積極、自覺、自為深度參與，活躍思維，展現(xiàn)出全新的“自主合作學(xué)習(xí)型課堂”。教師在課堂上僅用部份時間作重點(diǎn)、難點(diǎn)的指導(dǎo)性講解。課堂大部份時間和空間，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考、合作交流探究、討論評議，進(jìn)而內(nèi)化并構(gòu)建頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因而，學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)成績，諸如掌握理解知識技能、訓(xùn)練感悟方法、能力方面大有提升，且在思維的條理性、邏輯性、表達(dá)流暢、合作意識，乃至創(chuàng)新思維、知行結(jié)合、動手能力、責(zé)任感各方面歷練感悟訓(xùn)練，因而逐步積累增強(qiáng)。“以學(xué)定教”課改，實(shí)質(zhì)上就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生得到可喜的發(fā)展成長和進(jìn)步。在“以學(xué)定教”課改中，教師的主導(dǎo)作用，不僅不會削弱，反而有更高、更嚴(yán)格的要求，且尤其要包括教師自身的學(xué)養(yǎng)和教學(xué)水平在內(nèi)。教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)為：1、不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，此乃真正意義上的“啟發(fā)式教學(xué)”，不斷強(qiáng)化“多學(xué)少教”，而趨近“教是為了不教”的目標(biāo)。有效提高、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力，以適應(yīng)社會發(fā)展之需。2、教師在認(rèn)真、深入分析研究學(xué)生學(xué)法和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，寫出利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解掌握知識技能、利于積極主動、深度參與課堂學(xué)習(xí)、應(yīng)用、體驗(yàn)、內(nèi)化的“講學(xué)稿”(又稱“導(dǎo)學(xué)案”)。教師恰當(dāng)主導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，積極主動、生動活潑、活躍思維、深入?yún)⑴c“講、評、練、思、論”，訓(xùn)練感受、體驗(yàn)、積累方法能力、科學(xué)思維、表達(dá)闡述、合作意識、知行結(jié)合，以及討論質(zhì)疑、創(chuàng)新意識各方面的發(fā)展、提高。有鑒于此，王泗學(xué)校在課改中，十分注重學(xué)法指導(dǎo)工作，如多項(xiàng)多次經(jīng)教研專題會議研究，及多次為學(xué)生開設(shè)相關(guān)學(xué)法指導(dǎo)講座，今后將堅(jiān)持進(jìn)一步深入，持續(xù)開展學(xué)法指導(dǎo)研究及實(shí)施工作。五、獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教”課改中，課堂學(xué)習(xí)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生深入思考、深度參與，學(xué)會與人合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維、表達(dá)、探究的能力和創(chuàng)新意識，系統(tǒng)深入理解、進(jìn)而掌握雙基，且提升智力、能力。小組合作學(xué)習(xí)需有恰當(dāng)?shù)姆绞?，安排組織，注意學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的實(shí)際情況，恰當(dāng)安排和動態(tài)監(jiān)控，發(fā)揮作用。促進(jìn)各類學(xué)生發(fā)展成長進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，注重實(shí)質(zhì)，講求實(shí)效。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識：以合作學(xué)習(xí)作為自覺行為，逐漸形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。對于復(fù)雜、綜合性課程內(nèi)容，宜采用小組合作學(xué)習(xí)方式;小組合作學(xué)習(xí)常采用形式有如：合作討論學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)開展合作學(xué)習(xí)學(xué)生需有充分準(zhǔn)備前置學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí))，且按一定規(guī)則進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，師生、同學(xué)間皆為平等互動關(guān)系。教師鼓勵學(xué)生談見解、作評議、深入思考、質(zhì)疑提問，陳述討論。放手學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，但不放任，相信學(xué)生深入鉆研，又能及時恰當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)拔，有效調(diào)控。合作學(xué)習(xí)課堂上學(xué)生積極互動、主動參與，場面甚為熱鬧。是否會有學(xué)生隨大流、下課時間一到，熱鬧過后，有人并無多少收獲?因?yàn)?，形式上的熱熱鬧鬧不能代替獨(dú)立思考、勤奮學(xué)習(xí)!透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從實(shí)質(zhì)上來看：合作學(xué)習(xí)必須恰當(dāng)、妥善地處理好獨(dú)立思考、勤奮學(xué)習(xí)、深入鉆研與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)“自學(xué)階段”，即“前置學(xué)習(xí)”階段，學(xué)生需經(jīng)教師對相關(guān)課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的簡明提示指導(dǎo)后，獨(dú)立思考、集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研課程內(nèi)容，消化、吸收理解，并分析、解題、練習(xí)，寫出合作學(xué)習(xí)筆記。這不僅是對雙基的理解、初步掌握，且同時還對方法、能力，科學(xué)思維，乃至創(chuàng)新意識的感悟、培育、訓(xùn)練。不僅如此，在整個合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展開，進(jìn)行如發(fā)言、評議、表達(dá)、討論、質(zhì)疑、解題、闡述的基礎(chǔ)仍賴于其獨(dú)立思考!因而，獨(dú)立思考，勤奮學(xué)習(xí)，深入鉆研是合作學(xué)習(xí)取得成效的基礎(chǔ)和前提!且二者密切聯(lián)系，相得益彰。六、學(xué)生學(xué)法與教師教法間的關(guān)系“教書育人”，理應(yīng)包括指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。這既為提高學(xué)生的智力、能力，同時，亦為適應(yīng)當(dāng)前科技進(jìn)步，知識技術(shù)更新?lián)Q代加快，信息量劇增等社會發(fā)展的實(shí)際情況之需?！耙詫W(xué)定教”課改，創(chuàng)新機(jī)制的一項(xiàng)重要實(shí)踐是“研學(xué)促教，以學(xué)定教”。其實(shí)質(zhì)是：充分體現(xiàn)出教是為了學(xué)，通過教，不斷提升，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使課堂由教師獨(dú)占的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生主動積極、自主學(xué)習(xí)、深入?yún)⑴c、思維活躍、生動活潑的“學(xué)堂”;由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?。從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(如知識技能)、方法能力、情感體驗(yàn)、價值取向、科學(xué)思維、表達(dá)質(zhì)疑、合作意識，以及實(shí)踐能力、責(zé)任感的全面發(fā)展成長。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)研究，以提高完善教法，并注重加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，此為針對農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，提升其教育教學(xué)質(zhì)量的重要工作和有效途徑。因而，需深入學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真調(diào)研分析，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，對癥處置。以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成長。王泗學(xué)校在推進(jìn)“以學(xué)定教”課改中，注重調(diào)研分析總結(jié)，實(shí)施動態(tài)監(jiān)控調(diào)整。對課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)展不平衡情況分析得出：前置學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和成效具有直接的因果關(guān)系和重大影響。為此正采取下列措施提高學(xué)生前置學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果：1、認(rèn)真分析、研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)“教法”適應(yīng)學(xué)生“學(xué)法”的針對性、有效性，提高“講學(xué)稿”編寫水平：如物理課，某課時內(nèi)容為應(yīng)用雙基分析、求解若干例題。講學(xué)稿中應(yīng)至少有一實(shí)例：針對較復(fù)雜問題，如何應(yīng)用基本概念、思路清晰、條理層次清楚、分析解題，以啟迪學(xué)生思維、訓(xùn)練增強(qiáng)解題能力。2、對學(xué)生前置學(xué)習(xí)行為過程、質(zhì)量效果，以及教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、管理，均應(yīng)建立科學(xué)嚴(yán)密的常態(tài)化考核、管理辦法。使預(yù)定目標(biāo)能具體充分落實(shí)。3、開展并堅(jiān)持事先對“講學(xué)稿”重點(diǎn)、難點(diǎn)的“五分鐘簡明提示指導(dǎo)”工作。七、“以學(xué)定教“課改全面推進(jìn)素質(zhì)教育與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系“以學(xué)定教”課改，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，作學(xué)習(xí)、知識的主人，自主、自律