小班額教學的點滴體會.doc

小班額教學的點滴體會趙云俠首先，小班額教學的優(yōu)勢不可否認1、有利于相對體現(xiàn)教育公平的原則。小班額教學，在人數(shù)少和空間相對大，教師可以關注教室中每一個學生，學生的言行舉動甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多；這樣，課堂的紀律較好調控。同時，教師可以根據(jù)學生的反應及時調整教學行為，“從每個學生的學情出發(fā)”不再是一句空話。十幾個孩子，一堂課幾乎每個學生都有參與課堂的機會，師生互動、生生互動中，激發(fā)了學生學習熱情，強化了學生的自主性，使學生主動地這、生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展。大班教學時，那些性格內向、不善言談的學生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關注的這部分孩子，往往會因為群體的忽視而喪失對學習的興趣，這不符合教育公平的原則，而小班額教學雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平，但教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性，使那些內向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。2、有利于發(fā)揮教師的主導作用。我們反對教師“滿堂灌”、“滿堂講”，提倡教師轉變角色，充當導演，小班額教學就是好舞臺。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學生都能聽到；不再執(zhí)著于一直固守的講臺，大班教學的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。班小了，講臺和學生座位間有一大塊空處，一上課，站在那個位置，都在學生中間，似乎就在跟學生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學生中，到學生身邊去，無疑比大班教學多了一份融洽。小班額教學，把學習的目標、內容、任務、問題都交給學生，給學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境和空間，“放手”讓學生自主探究性學習。教師要注重引導、指導、點拔、點評，少講精講，講在關健處、重點處、難點處，講在學生不懂難懂、容量出錯的處。教師雖然卸下了“講”的負擔，但教師在課外要做大量的準備，課堂上要隨時發(fā)現(xiàn)并處理各種問題。學生是學習的主體，是課堂的主人。其次，小班額教學的策略不可忽視一、參與教學策略。參與教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發(fā)展自我。全員參與?？勺プ牲c：一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生有比較充裕的時間根據(jù)明確的目標導向進行自學，使個體學習人人參與；二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向學習交往的生動局面。主動參與。首先要融入?yún)⑴c情感，讓學生有話敢說，有問敢提，有疑敢質，愿意、樂于主動參與；其次要加強參與指導，不僅要盡量給學生提供充分的參與條件，而且還得加強參與方法的指導和參與能力的培養(yǎng)。差異參與。沒有差異參與就沒有全員參與。參與的要求和程度要有彈性，參與的方式要有不同，參與的評價要因人而異，以調動不同層次學生主動參與教學活動的積極性。二、分層教學策略。分層教學策略應用在小班課堂教學中，就是以學生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別的制定教學要求，運用不同的教學方法，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層要求。了解情況，根據(jù)學生個別差異，可分為A、B、C三個層次的不同基礎，對他們提出不同要求。個別輔導。教師要根據(jù)學生的個別差異，加強個別輔導。對A類學生重在指導自學提高，對B類學生重在化解難點，開發(fā)非智力因素，對C類學生重在補缺補差。三、自主教學策略。自主教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生的自主學習的主體意識，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，充分發(fā)揮學生自身對學習的主動性、主觀能動性和積極性。自主學習。引導學生學會質疑，積極主動地提出問題；學生討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。自我評價。引導學生學會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否；學會評價自己的學習情況以及找出自己學習成功和失誤的原因。指導學生。在教師的指導下，讓學生學會預習、學會復習、學會聽課、學會作業(yè)、學會檢查、學會小結、學會制定學習計劃和安排學習時間等。養(yǎng)自學能力。按“扶引放”的操作程序對學生進行教育。做到：“扶”，從領會學習到主動學習過渡；“引”，從主動學習向學會學習過渡；“放”，實現(xiàn)學會學習的目的。四、互動教學策略?；咏虒W策略應用在小班課堂教學中，旨在改善教學的人際關系，開發(fā)課堂交往潛能，形成師生之間、生生之間相互交往、相互影響的和諧互動的生動活潑的教學局面。師生互動。在課堂教學中，可采用“互動式”教學模式，以師生共為教學主體，把個體學習、小組學習、班級集體學習有機結合起來，傳傳統(tǒng)的“秧田型”教學空間組合形式為“馬蹄型”、“半圓型”、“對邊型”、“餐桌型”等形式。變傳統(tǒng)的師生單向為主的交流為師與生、生與生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。生生互動。在課堂教學中，要充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學習、組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進生生之間的互動交流。發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。五、評價教學策略。評價教學策略應用在小班課堂教學中，可充分利用小班學生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發(fā)展。即時評價：當場面批，指出優(yōu)缺點，即時訂正。多元評價：聽、說、讀、寫、算、操作，要