來(lái)遠(yuǎn)學(xué)校教學(xué)模式總結(jié)文件.doc

來(lái)遠(yuǎn)學(xué)區(qū)建構(gòu)教學(xué)模式工作總結(jié) 一、我校課堂模式探究的曲折經(jīng)歷從2003年9月新課程改革以來(lái)，我校一直致力于課堂模式的改革。我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)”，推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的目標(biāo)教學(xué)法，也曾學(xué)習(xí)“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”，推行其“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的模式，還曾學(xué)習(xí)過(guò)“靈石二中經(jīng)驗(yàn)”推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，但由于只是了解皮毛，沒(méi)有條件實(shí)地學(xué)習(xí)等原因，以上幾種教學(xué)模式在我校均未取得預(yù)期效果（學(xué)生成績(jī)沒(méi)有明顯提高，學(xué)校均分、及格率都沒(méi)有明顯好轉(zhuǎn)），也可以說(shuō)是實(shí)驗(yàn)失敗。俗話說(shuō)：”失敗是成功之母”我們總結(jié)失敗教訓(xùn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是“洋思經(jīng)驗(yàn)”、“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”還是“靈石二中經(jīng)驗(yàn)”有一個(gè)共同點(diǎn)那就是：課堂以學(xué)生為中心，讓學(xué)生由課堂的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，課堂的一切活動(dòng)安排均應(yīng)以學(xué)生的積極參與為前提，無(wú)論課堂是什么樣的模式，只有讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)才是有效的模式。 二、我校新一輪課堂模式的探究從今年9月開(kāi)始，我們提出，圍繞“溫故知新、設(shè)景導(dǎo)向-自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)-展示交流、點(diǎn)撥矯正-有效訓(xùn)練、分層施教”導(dǎo)學(xué)四環(huán)節(jié)教學(xué)模式結(jié)合學(xué)生、學(xué)科等實(shí)際情況，開(kāi)展課堂模式的探究工作。目標(biāo)是：學(xué)生全員參與課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。由于學(xué)校要求課堂模式充分結(jié)合本校實(shí)際情況，不生搬硬套任何一種教學(xué)模式，教師對(duì)新一輪的課堂教學(xué)模式的探究表現(xiàn)出了極大的興趣。為了保證全員參與，我們制定了以下實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)細(xì)則：1、教師應(yīng)積極進(jìn)行課堂模式的探究，平時(shí)做好教學(xué)反思，學(xué)期末總認(rèn)真總結(jié)。2、鼓勵(lì)老師獨(dú)立或同學(xué)科教師合作完成相關(guān)模式的探究，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)模式不做統(tǒng)一要求，倡導(dǎo)課堂模式探究的個(gè)性化發(fā)展。3、無(wú)論什么樣的教學(xué)模式，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是課堂學(xué)生全員參與，課堂效果好。4、課堂模式探究不走過(guò)場(chǎng)、不搞形式，一種課堂模式需經(jīng)過(guò)探究-成型-充分驗(yàn)證三個(gè)過(guò)程方可上報(bào)。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我校涌現(xiàn)出了一批課堂模式探究標(biāo)兵，他們?cè)诟髯运鶐W(xué)科基本形成了比較完備的課堂模式，現(xiàn)進(jìn)入了各種模式的進(jìn)一步實(shí)踐論證階段。三、我校現(xiàn)已形成的比較實(shí)用的教學(xué)模式舉例政治課堂“新課導(dǎo)入-定標(biāo)自學(xué)-展示點(diǎn)撥-檢測(cè)反饋-總結(jié)升華”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。新課導(dǎo)入注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。定標(biāo)自學(xué)是老師給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)自主探究和合作交流等形式，完成任務(wù)。在展示點(diǎn)撥階段，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師在展示中發(fā)現(xiàn)不足給予適當(dāng)補(bǔ)充，檢測(cè)反饋階段教師通過(guò)一些精心設(shè)計(jì)的題目進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種問(wèn)題的能力，在總結(jié)升華階段，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效歸納，在將知識(shí)條理化的同時(shí)抽象出政治觀點(diǎn)和方法。 初中語(yǔ)文課堂的“五步五查” 教學(xué)模式。第一步：預(yù)習(xí)檢測(cè)，一查自主學(xué)習(xí)效果， 教師查看學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，確定課堂重點(diǎn)、難點(diǎn),時(shí)間控制在5分鐘。第二步：班級(jí)展示，二查小組合作效果，展示問(wèn)題具有普遍性，體現(xiàn)“雙基”特點(diǎn)；給學(xué)困生一定的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)撥作為補(bǔ)充。時(shí)間控制在5分鐘。第三步，師生互動(dòng)，三查學(xué)生問(wèn)題探究能力，通過(guò)優(yōu)生的示范帶動(dòng)，教師的導(dǎo)引、點(diǎn)撥，突破課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)。提倡學(xué)生講解、爭(zhēng)論。時(shí)間控制在15分鐘。第四步，課堂反饋，四查課堂目標(biāo)完成情況，通過(guò)小組討論、總結(jié)，達(dá)到梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的，同時(shí)完成課堂作業(yè)。時(shí)間控制在10分鐘。第五步，課堂銜接，五查學(xué)生知識(shí)遷移能力，教師點(diǎn)撥下節(jié)課預(yù)習(xí)要點(diǎn)，并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案。通過(guò)該步驟的實(shí)施，使學(xué)生課下能自主學(xué)習(xí)，小課堂變成大課堂，讓樂(lè)趣充滿教與學(xué)的過(guò)程，時(shí)間控制在5分鐘。 英語(yǔ)課堂“教師啟導(dǎo)學(xué)生探究小組討論組際交流練習(xí)評(píng)定”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。教師啟導(dǎo)是前提，在講授新課前，對(duì)學(xué)生指出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)；在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識(shí)并提出學(xué)習(xí)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)并提供豐富的感性材料。學(xué)生主動(dòng)探究是基礎(chǔ)，由學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式，主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。小組討論是主體，組長(zhǎng)把各組員在自主探究中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論所達(dá)成的共識(shí)、所產(chǎn)生的分歧及未解決的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納并整理，以便在組際交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解并解決這些問(wèn)題。組際交流是關(guān)鍵，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)陣陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過(guò)程中，教師做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心，突出關(guān)鍵問(wèn)題。最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。練習(xí)評(píng)定是課堂教學(xué)的必要檢測(cè)，課內(nèi)練習(xí)是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)。讓學(xué)生在自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的有代表性的問(wèn)題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決。 物理“創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題科學(xué)探究，解決問(wèn)題梳理反思，深化問(wèn)題應(yīng)用創(chuàng)新，拓展問(wèn)題”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題：教師創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師或?qū)W生提出探究問(wèn)題，從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。科學(xué)探究，解決問(wèn)題：學(xué)生據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問(wèn)題。梳理反思，深化問(wèn)題：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種有效的方式梳理相關(guān)知識(shí)，建立知識(shí)體系，提煉思想方法。應(yīng)用創(chuàng)新，拓展問(wèn)題：針對(duì)所學(xué)知識(shí)，出示相關(guān)練習(xí)題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，思維能力和解題方法的素質(zhì)得到提升。數(shù)學(xué)課的“激情導(dǎo)入，提出問(wèn)題設(shè)疑猜想，主動(dòng)探究合作交流，解決問(wèn)題鞏固升華，拓展思維反思評(píng)價(jià)，知識(shí)內(nèi)化”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。激情導(dǎo)入，提出問(wèn)題：教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)疑猜想，主動(dòng)探究：引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，通過(guò)學(xué)生運(yùn)用合理的邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維，通過(guò)通過(guò)各種方法自主或合作探究獲得新知識(shí)。合作交流，解決問(wèn)題：在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究探索的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛通過(guò)分析、探究得到的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，對(duì)教師精心設(shè)計(jì)的應(yīng)用型或鞏固型的問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理、歸納等，得出結(jié)論，這樣學(xué)生在從提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、到解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維得到發(fā)展，能力得到加強(qiáng)，認(rèn)知的任務(wù)也得以完成。鞏固升華，拓展思維：具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，把原知識(shí)深化、拓寬，幫助學(xué)生從感知、感受到感悟，從掌握知識(shí)、促進(jìn)思考、培養(yǎng)能力，拓展思維。反思評(píng)價(jià)，知識(shí)內(nèi)化：通過(guò)小細(xì)節(jié)反思，使學(xué)生歸納梳理所學(xué)內(nèi)容、方法，形成知識(shí)體系。小結(jié)時(shí)不但要關(guān)注知識(shí)的總結(jié)更要關(guān)注方法的提煉。 化學(xué)課的“自學(xué)合作展示反饋”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。自學(xué)：學(xué)生在學(xué)案問(wèn)題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難問(wèn)題，防止對(duì)照教材找學(xué)案問(wèn)題答案的傾向。合作：自學(xué)過(guò)程結(jié)束后，在小組長(zhǎng)組織下小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問(wèn)題后，個(gè)人修改、完善學(xué)案。展示:各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。反饋：有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，教師公布正確答案，集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。歷史課的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式。在情境導(dǎo)入新課后，教師利用提出一個(gè)子目的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究合作交流等形式解決問(wèn)題，在學(xué)生有困難時(shí)教師適當(dāng)給予幫助。在所有子目的內(nèi)容全部學(xué)完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成本課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建，接下來(lái)通過(guò)一些盡心設(shè)計(jì)的題目幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)達(dá)到能力的提升，知識(shí)的內(nèi)化。小學(xué)語(yǔ)文精讀課的“三課時(shí)，三任務(wù)”教學(xué)模式：第一課時(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生掃清字詞障礙，把課文讀通順。第二