學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).doc

高一生物良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)習(xí)慣是人在較長時(shí)間內(nèi)形成的規(guī)律性的行為方式和心理傾向，是行為的自動(dòng)化，經(jīng)過有意無意的重復(fù)訓(xùn)練而鞏固下來的穩(wěn)定持久的條件反射和自然需要。一.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣預(yù)習(xí)的目的就是讓我們對將要發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，提前作一個(gè)行為的準(zhǔn)備，對將要學(xué)習(xí)的知識預(yù)先有一個(gè)認(rèn)知,形成大概的印象，以便在真正的學(xué)習(xí)過程中能夠更快，更好地掌握知識，預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)我們的自學(xué)能力，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。二養(yǎng)成課前朗讀的習(xí)慣三養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣俗語說得好：“好腦筋不如一個(gè)爛筆頭”。在歷年的高考反思中老師們都會(huì)提到學(xué)生在做選擇題的時(shí)候不注意找關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，在做非選擇題時(shí)由于寫錯(cuò)別字或沒有使用專業(yè)術(shù)語回答問題導(dǎo)致失分，其實(shí)這些問題的發(fā)生往往與學(xué)生平時(shí)沒有培養(yǎng)良好的動(dòng)筆習(xí)慣有關(guān)。從高一第一節(jié)課開始就要求，同學(xué)們要準(zhǔn)備三色筆-“鉛筆、紅筆、其它顏色筆”， 課堂上需要分析的問題如果自己不確定的，可以先用鉛筆完成，然后用紅筆進(jìn)行訂正，紅筆也可以用于同學(xué)間作業(yè)、試卷的互評、互改。課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生在書上對尚未理解的知識點(diǎn)作出標(biāo)記，或用不同的記號標(biāo)示出來，以便上課時(shí)注意聽講該部分內(nèi)容或者向老師提問；課堂上，盡量留給同學(xué)們足夠的時(shí)間，盡量讓同學(xué)們多動(dòng)筆。 四養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣課堂上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)成績好的學(xué)生往往上課時(shí)精神集中，思維活躍，對于老師提出的問題都能積極思考，樂于和老師、同學(xué)交流，而成績不理想的學(xué)生則往往不愿意思考問題，只是被動(dòng)地等著同學(xué)或老師講答案，對于這樣的學(xué)生往往是因?yàn)樗麄儧]有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，一定要糾正其思考行為。 五養(yǎng)成及時(shí)梳理知識的習(xí)慣當(dāng)一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可利用單元“自我檢測”中的畫概念圖或?qū)W習(xí)與評價(jià)中的知識整理，把單元中的有關(guān)概念、知識串聯(lián)起來，并通過具體的題例提高我們綜合分析問題的能力。六養(yǎng)成錯(cuò)題分析的習(xí)慣平時(shí)要求我們準(zhǔn)備一本生物改錯(cuò)本，利用錯(cuò)題本對自己出現(xiàn)的錯(cuò)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用課本知識進(jìn)行分析，明確自己錯(cuò)題的原因，一段時(shí)間我會(huì)把錯(cuò)題本收上來檢查，了解同學(xué)們做錯(cuò)的原因，便于今后的教學(xué)。培養(yǎng)任何一種良好習(xí)慣，都是不容易的，但一旦形成就會(huì)終身受益，因此我們在高一就應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我會(huì)盡力配合同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣，課代表也要盡量支持和配合老師的工作。其實(shí)，我們在生物學(xué)