十五從軍征說課稿.doc

十五從軍征說課稿尊敬的各位領導、老師：大家好！今天我說課的題目是十五從軍征，下面我將從教材、學情、教學目標、教法、學法、教學過程、以及教學板書這七個方面進行說課。一、說教材。 作為北師大版小學語文六年級第6單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響。十五從軍征這首詩描繪了一個從軍65年的老兵形象，依照人物回家的歷程，由遠及近，逐步描寫。人物的情感也隨著場景的轉換而變化，由起初的熱望化為痛苦，直至陷入絕望之中。全詩簡潔、凝重，令人感憤，催人淚下。通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰(zhàn)爭的深刻認識。二、說學情。 六年級的學生，學習詩歌已經形成一定的學習方法和步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，在教學中我著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文賞析詩歌的意識和習慣，幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中的情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。三、說教學目標。 根據(jù)教材特點和學生學情，我將教學目標設定為：1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。由于六年級是小學過渡到初中的重要時期，簡單字詞理解，難字注音，樂府詩的相關資料的了解被我放在學生的預習作業(yè)中，而了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義就成為本課教學的重難點。四、說教法?？茖W合理的教學方法，能使教學效果事半功倍。為實現(xiàn)教學目標，我在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰(zhàn)爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，采用講授法、點撥法，鼓勵學生運用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。 五、說學法學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。六、說教學過程。（一）、回顧導入：我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰(zhàn)爭的作品占有很重要的位置。讓學生回顧曾經學過的有關戰(zhàn)爭的詩歌和課文，導入新課。（板書課題） （這個環(huán)節(jié)，通過讓學生回顧曾經學過的有關戰(zhàn)爭的課文和詩歌，加強學段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學生利用已有的生活經驗，順利進行新舊知識的遷移、過渡，迅速進入這節(jié)課要學習的主題，激發(fā)了學生對新課的興趣，為本課的學習做好鋪墊。） （二）、解詩題，知詩人：1、齊讀課題，從哪兒看出與戰(zhàn)爭有關？(讓學生在詩題中從“從軍征”了解是與戰(zhàn)爭有關)2、關于樂府詩，先讓學生交流課前搜集到的信息。師再補充：樂府詩有的來自民間，有的是文人模仿樂府古題所作，而今天我們所學的這首詩，它來自勞動人們中間，沒有具體的詩人.(課前布置學生查資料，了解樂府詩的一些知識，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。)（三）、初讀詩歌，整體感知：1、預習檢測。讓學生認讀生字 冢 狗竇 雉 旅葵 舂谷 羹 貽解釋詞意。 始： 遙： 冢： 竇： 舂谷： 葵： 持： 羹： 雉： 沾：（六年級學生已經有了一定的自學能力，課前我先請同學們借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對這些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。為學生閱讀本文掃清障礙。）2、師先范讀，把學生引入詩歌的學習情境之中，生再用自己喜歡的方式朗讀古詩，并思考：這首詩主要講了什么?（這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。）（四）、誦讀詩歌，感知詩歌大意，體會作者思想感情。讓學生在流利朗讀的基礎上，對詩歌進行品評感悟。1、看插圖，學習第1句（十五從軍征，八十始得歸），從年齡的跨度體會老人始得歸的心情，并要求學生個性化朗讀。讀出來從軍65年終于可以回家的心情：喜2、深入學習第2、3句（道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累。），讓女生扮演老人朗讀，體會老人此時的心情，有迫切見到親人的感情，也有對家里人的擔憂等等。并要求學生在說原因的同時用個性化的朗讀表達。男生扮演鄉(xiāng)里人朗讀，體會他告訴老兵家里情境時的心情，抓住本詩重點詞語（松柏冢累累）感受本詩悲涼的意境。突出：悲3、學習4、5句（兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。），讓生結合插圖運用合理的聯(lián)想和想象，詳細述說現(xiàn)在的荒涼破敗，想象曾經的幸福生活；現(xiàn)在的松柏冢累累與曾經家人的其樂融融，結合老人家里今昔的強烈對比，體會其悲涼場景。突出：悲4、讓學生不禁發(fā)出這樣的感嘆，在這樣荒涼破敗的家中，一個80歲的老人該怎樣生活呢？讓生齊讀6、7句（舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）談飯菜的味道（苦），讓學生結合剛才學過3、4、5句體會飯菜的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。5、面對這一切，老人只能（讓生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）讓學生想象老人出門東向看，看什么？泣，又在泣什么，為什么而泣？并讓學生了解漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰(zhàn)爭而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），讓學生感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難。板書：泣。6、這就是80歲老兵回家的經歷，讓學生寫寫想對老兵說的話，達到感情的升華。7、交流、討論這首詩表達詩人怎樣的思想感情。（得出對封建兵役制度的憎恨，對老兵的同情。）8、指導有感情的朗讀詩歌。（以上教學的設計目的是：學生以呈現(xiàn)人物情感變化為主線，以多媒體課件為輔助，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進，不僅構建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡，而且又準確地把握詩歌所表達的思想感情。）（五）、拓展延伸通過對這首詩的學習，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識？小組討論，匯報。（通過這個問題引導學生進行知識的延伸，培養(yǎng)學生的合作能力，語言表達能力，使學生對戰(zhàn)爭有了更深刻的理解，對現(xiàn)在的和平，幸福的生活更加珍惜。)師小結：是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，老人的悲苦經歷只是當時千千萬遭受戰(zhàn)爭苦難的人們的一個人縮影。古往今來，不知多少家庭因為戰(zhàn)爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，仍有一些國家和地區(qū)發(fā)生著武裝沖突，因此讓我們珍愛和平，珍惜今天來之不易的幸福生活吧。（六）、課后作業(yè)：1、背誦詩歌。2、發(fā)揮想象，編寫故事十五從軍征七、說板書設計 十五從軍征 喜 悲 對兵役制度 憎恨 泣 對老兵 同情該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，用喜 悲 泣，來總結老兵回鄉(xiāng)的情感歷程，從而突出主題對兵役制度的憎恨和對老兵的同情?？?