農(nóng)村留守兒童存在的突出問題及對策建議.doc

農(nóng)村留守兒童存在的突出問題及對策建議（一）留守兒童的學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不足1.留守兒童學(xué)習(xí)成績較差有20.4%的留守兒童自評學(xué)習(xí)成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形，分別比非留守兒童高1.4和2.7個百分點，教師反映的差距更大。2.留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)習(xí)興趣較弱留守兒童學(xué)習(xí)不良行為較多：沒完成作業(yè)（49.4%）、上學(xué)遲到（39.6%）、逃學(xué)（5.5%）的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個百分點；不想學(xué)習(xí)（39.1%）和對學(xué)習(xí)不感興趣（43.8%）的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。九成多留守兒童認為學(xué)習(xí)重要，他們學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)上的差異，既與學(xué)校教育的大背景有關(guān)，也與學(xué)生自身的情況有關(guān)。一方面，客觀上存在普通農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾，學(xué)習(xí)知識一旦脫離自身的發(fā)展基礎(chǔ)和需求，學(xué)習(xí)興趣自然就會大打折扣；另一方面，留守兒童因為缺少有效監(jiān)督，自我約束和管理能力較差，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會受到影響。3.留守兒童缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內(nèi)容，有58.1%的人在學(xué)習(xí)上遇到問題沒人幫助，比非留守兒童都高出5.8個百分點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非留守兒童學(xué)習(xí)的主要幫助和監(jiān)督者是父母，而留守兒童則是老師。接受訪談的留守小學(xué)生認為，父親外出后對自己最大的影響是遇到難題沒人問了。代替父母照顧孩子的祖輩監(jiān)護人較多，他們學(xué)歷偏低，沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。（二）留守兒童社會支持較弱，心理健康問題比較突出1.留守兒童家庭支持弱化父母和同學(xué)朋友是農(nóng)村兒童社會支持的主要來源。非留守兒童排前三位的是母親（52.92%）、父親（43.02%）和同學(xué)朋友（34%），留守兒童則是是母親（41.54%）、同學(xué)朋友（34.92%）和父親（30.38%），留守兒童來自父母的支持明顯低于非留守兒童。雖然留守兒童獲得祖輩的支持（17.02%）高于非留守兒童（10.9%），但遠不及同學(xué)朋友。2.留守兒童社會支持朋輩性傾向明顯，易受不良團伙影響同學(xué)朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，同輩成為留守兒童情感支持和實際幫助的主要來源之一，但需警惕不良群體的影響，有30.5%的留守兒童認為在校園里或周邊有不良幫派團伙，有 25.7%認為有同學(xué)加入不良幫派團伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個百分。3.教師的情感支持不明顯有47.8%的四年級留守兒童遇到困難時主要求助于老師，顯著高于第二位的同學(xué)朋友（36.6%）。在青少年時期，父母與教師是兒童的兩個“重要他人”，尤其是小學(xué)中低年級的留守兒童，當(dāng)父母遠離時，教師就成了情感依戀對象。但老師對留守兒童的支持更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，情感支持相對欠缺。在你最信任的人是誰、你的心里話主要跟誰說、你和誰最親近等情況中，老師在留守兒童身邊的人群中排位都靠后。4.兩成留守兒童感知不到社會支持有17.56%的留守兒童表示社會支持主要來源是自己，22.6%覺得在需要時沒人能幫助自己，這表明他們感知不到社會支持。國內(nèi)外諸多研究證明，社會支持狀況是兒童心理健康水平的重要預(yù)測變量，本研究也得到同樣的結(jié)論。留守兒童消極情緒較多，經(jīng)常感到煩躁（46.0%）、孤獨（39.8%）、悶悶不樂（37.7%）、無緣無故發(fā)脾氣（19.7%）的比例分別比非留守兒童高5.7、5.7、1.5和1.1個百分點。這些消極體驗降低了留守兒童對生活的滿意度，有23.2%的留守兒童對現(xiàn)在的生活感到不滿意，比非留守兒童高6.4個百分點。調(diào)查結(jié)果提醒我們在給留守兒童提供各種支持時，應(yīng)充分考慮他們的實