淺析初中英語合作學習中存在的問題及應對策略.docVIP

淺析初中英語合作學習中存在的問題及應對策略趙 明 慧（舒城縣孔集中心校，1581491367）【摘 要】：實施素質(zhì)教育，合作學習方式是一個重要的教學理念和教學方法。合作學習進入初中英語教學課堂對于提高學生英語的應用能力和培養(yǎng)學生的語言情感作用重大，可是由于初中英語課堂教學中教師在應用合作學習過程中缺少對合作學習的正確把握，也產(chǎn)生了一系列問題，筆者試圖對合作學習中存在的一些問題及應對策略進行概述，使合作學習能更好地促進初中英語課堂教學的發(fā)展。關鍵詞：初中英語 課堂教學 合作學習合作學習是在教師指導下，學生群體研討、協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力。通過合作，有利于學生用不同的方式探索和思考問題，培養(yǎng)其參與意識和探索能力。合作學習能從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習。一、小組合作學習在初中英語教學中的優(yōu)越性1.小組合作學習有利于發(fā)展學生的社會知識性。教學過程中的人際交往，可以幫助學會正確認識自己和評價他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動的規(guī)則更有利于學生接受，能有效地培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、合作意識、責任感及團結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他勝和社交技能。2.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了個體與個體、個休與小組、小組與小組、學生與老師間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。3.小組合作學習有利于教師提高課堂效率，取得良好的教學效果。二、小組合作學習中存在的問題實際教學中，很多時候英語課堂合作學習進展得并不順利，常常是倉促起來表演的學生，或面面相覷，木鈉地背書；或抓耳撓腮，冥思苦想；或結(jié)結(jié)巴巴，前言不搭后語，寶貴的時間在飛速地流逝，教師急得心焦火燎，負面效果顯而易見，根本達不到應有的教學效果。產(chǎn)生這樣的教學結(jié)果，筆者認為主要存在以下幾個方面問題：1.組建學習小組時不夠合理在課堂教學中，教師要預先根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干不同的組合，一般2至6人為一個組合，這就是合作學習小組。換句話說，分組不是按照學習能力、知識水平等因素來劃分，小組成員之間應該存在著明顯的差異性?！霸谡n堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發(fā)展和社會化所必須具備的條件?！保ㄞD(zhuǎn)摘自合作學習中學習小組組成與合作關系建立的策略）在合作小組的劃分中，教師還要充分尊重學生，遵照自愿的原則，同時應盡量避免為了方便而隨意組合。學習小組還需要經(jīng)民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務。組織小組合作學習時，組內(nèi)成員要有具體的明確分工，合理分工是提高小組合作學習效率的重要措施之一。因此，教師應根據(jù)研究內(nèi)容的不同，學生的特長、個性差異，悉心地指導學生或由小組成員民主協(xié)商自行分工，比如誰當表述員，誰當組織員、誰當記錄員，誰當檢查員等。在一個階段里，每人都應有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間以后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。2學習目標不明確在組織合作學習的過程中，有的教師由于沒有能夠控制好各小組的學習目標和小組中各成員的學習目標，即他在本小組中應該發(fā)揮的作用，或扮演的角色，導致合作出現(xiàn)了混亂的局面，小組合作沒有達成預先的目標，教師也沒能夠完成他的課堂教學任務。因此。筆者認為出現(xiàn)上面的情況是教師對合作學習的目標沒有明確的認識。目標，既是合作的終點，也是合作的起點。對于每一個合作學習小組而言，目標一般有兩個層次，第一層次是小組的群體目標，第二層次是小組成員的個體目標。社會心理學認為群體目標指的是群體成員共同努力追求所要完成或希望達到的結(jié)果。群體目標是用以指導和協(xié)調(diào)其成員活動的主要依據(jù)，并為發(fā)展群體規(guī)范和行動準則提供了一個指導性框架。個體目標是個體本身所希望要達到的結(jié)果。群體目標并不是個體目標的簡單總和，也不一定是從個體目標中衍生出來的。相反，群體目標是成員們認為作為一個群體所要達到的希望狀態(tài)，而不是光為了單個成員而要達到的狀態(tài)。當個體目標與群體目標之間有著很大的相似性或一致性時，極大多數(shù)群體會發(fā)揮良好的功能。另外，合作學習的順利開展要依據(jù)合作小組內(nèi)各成員所擁有的共同學習目標，即小組群體目標。如何實現(xiàn)合作小組的群體目標無疑需要每個成員的共同努力。而直接決定合作小組成員努力程度和努力方向的卻是成員個體目標。如前所述，成員要以某一特定的角色進行合作學習，角色所規(guī)定的職責和任務就是成員在學習中的具體行為目標。因此要實現(xiàn)每個成員對合作小組目標追求的一致性，就需要處理好合作小組群體目標與各小組成員個體目標的關系，盡可能使合作小組的群體目標與各小組成員個體目標相互體現(xiàn)。只有這樣，才可了解和預測小組每個成員的要求和愿望。從而使所有成員都具有很強的責任感，具有為小組群體目標貢獻力量的合作愿望。這種愿望能使每一個人的力量凝聚為一個整體力量，這對組織來說是不可缺少的一項要素。只有具備了這種合作愿望，才可能有持久的愿做貢獻的個人努力。3評價不合理，反饋不及時學生的學習興趣是在不斷的激發(fā)中得到保持和強化的，然而，許多學生慢慢地變得不再對合作學習那么感興趣了，很多教師以為那是因為隨著年齡的增加和學習壓力的增強，學生變得不夠活躍和積極的表現(xiàn)自己了。筆者在實踐中感受到，這并不是學生對合作學習不感興趣的唯一和重要的原因，課堂中教師中肯的，恰如其分的評價、及時的幫助和不失時機地贊揚等其實都可以對合作學習的積極，有效的開展起到很好的作用。反言之，合作學習進行的不夠成功，或沒有完全達到預期目標和教師的反饋不及時，評價不合理有著極其重要的聯(lián)系。恰當?shù)脑u價起著導向與促進作用。在對小組合作學習進行評價時，要注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的局面，增強學生的合作意識。同時，教師要不失時機的對學生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時進行恰當?shù)男纬尚栽u價，并且組織小組間的相互評價和學生的自我反思，以此肯定成績、找出不足、指明方向、指導行動。使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護學生的積極性，促進學生合作水平的不斷發(fā)展和提高。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。4時機選擇不恰當合作學習是一種很好的學習模式，但卻并非是唯一的課堂學習方法。筆者認為，適合使用合作學習法的教學任務應該把握好合作學習的時機。對于有些教學任務，教師可以通過自己的設計來制造合作學習的條件。另外，教師還可以設計活動或問題，制造合作學習的適宜時機來促進合作學習的開展。（1）教師應深鉆教材，洞悉每節(jié)課的教學任務、教學目標和學習方式等多方面的問題。新教材的很多活動是以合作學習為基礎設計的，所以教師首先應該緊扣教材，運用教材所提供的小組活動，把握合作學習時機，開展合作學習。（2）教師應多設計適于合作學習開展的活動，制造有利的合作時機。小組合作學習中的操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能激發(fā)學生的合作熱情。教師應設計必須有兩人或兩人以上的合作才可能較好地完成的學習任務，這樣的任務依靠學生個人是無法獨立完成或無法在規(guī)定時間內(nèi)完成的。這樣合作才有了合適的時機。（3）教師適當?shù)販蕚湫┚哂刑魬?zhàn)性的問題，制造有利的合作時機。當具有挑戰(zhàn)性的問題僅依靠學生的獨立思考是無法解決的，這時就可采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師適當指導，使學生親身經(jīng)歷問題的解決過程，更能有效的促進學生獲得對英語教學內(nèi)容的真正理解。比如：如在教學某一新短語與其它類似短語的區(qū)分后，教師要求學生用剛剛的方法試著做幾道練習題時，有的學生眉頭緊鎖，面露難色，大部分的學生都感覺有一定的困難，這時教師趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起討論一下，找出解題依據(jù)。同學們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法，通過集體的智慧和教師的提示找到了解決辦法，讓學生再一次感覺合作的力量。合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個小組成員的最大潛力，它講求的是整體目標達成的同時實現(xiàn)個人目標。同時小組合作成員是一個學習的共同體，這個鏈條上任何一環(huán)出現(xiàn)問題都不能有效實現(xiàn)小組合作學習的目標。因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，就可以使學生更關注合作學習的過程，使他們認識到對他們最有意義的是合作學習的過程，最重要的是要從合作學習的過程中認識合作學習的方式，合作學習的精神。同時，對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，并側(cè)重于集體評價。這樣就會使小組成員認識到小組成員是一個學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象，讓他們認識到小組成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。在小組評價時也要對個人有一個適當?shù)脑u價，如個人對合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性，通過這樣在組內(nèi)樹立一個榜樣，激發(fā)小組內(nèi)的競爭，以此來調(diào)動其他成員參與的積極性，以免讓學生形成一種依賴的思想。在評價內(nèi)容方面，要讓學生了解小組合作學習的評價框架。這樣學生合作就有了一個目標導向，學生小組合作學習才會有正確的方向，這樣學習者就會明白在合作學習的過程中到底應該從哪些方面人手。在評價小組合作學習的過程時，主要應從小組成員分工是否合理，小組合作方式是否恰當，小組成員的參與度，對小組合作學習結(jié)果的整理報告是否科學等方面來評價；對小組成員的評價主要應從小組合作任務的執(zhí)行完成情況、與別人合作學習的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面來評價。這樣學生在明白了評價內(nèi)容之后，就會有意識地調(diào)整小組合作學習的安排及個人參與時的表現(xiàn)。三、合作學習的基本策略1.合理編組策略 英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合；二是由教師根據(jù)學生的特點分組。教師要充分了解學生的性別、能力、個性和學習成績等因素，在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時注意組際之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與組際之間的競爭，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學習的問題和學生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌（可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu)）六人小組，具體的小組規(guī)模可根據(jù)討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。2.相互依賴策略相互依賴策略(也稱正相互依賴)就是相信別人取得成績有利于自己實現(xiàn)目標，也就是正面的結(jié)果相互依賴。其結(jié)果與全體成員息息相關。有利于某個組員的事對全組也有利，有損于某個組員的事也損害全組。如在球隊，一個隊員受傷會影響全隊的表現(xiàn)；另一方面，如果一個隊員表現(xiàn)得好，贏得了許多分，全隊也受益。積極相互依賴包括積極的目標互賴(任務依賴)，小組成員有著共同的目標任務，積極的獎勵互賴，當小組目標達成時，所有的成員都能得到同樣的獎勵；積極的角色依賴，每個小組成員都承擔著互補且有內(nèi)在關聯(lián)的角色；積極的材料(資料)互賴，每個小組成員可能只占有完成小組任務所需的部分材料，而不是全部。因此，積極的互賴關系是英語課堂合作學習最主要的構(gòu)成因素，是合作學習的核心。每個小組成員都有義務為小組做貢獻，每個人都必須依賴其他成員合作與支持。積極的互賴意味著淡化優(yōu)生和差生的概念，讓學生以平等的身份出現(xiàn)在小組中，改變了原有課堂中學生之間個體競爭的機制，避免了負面的相互依賴。在小組合作中，每一個學生的收獲都是整個小組的收獲，小組的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力，這樣可以化競爭為合作。此外，合作學習中，學生之間形成的互相幫助、互相鼓勵以及學習材料的共享、學習目標的積極互賴關系等，使之成為一個整體，激發(fā)學生學習的積極動機，充分調(diào)動學生共同參與學習的積極性。3.社交技能策略社交技能并非與生俱來。學習社交技能是英語學習重要組成部分。教師應當把社交技能作為學習經(jīng)驗的一部分教給學生。一般地說，在執(zhí)行群體任務之前，教師先確定一項社交技巧，然后給學生講授并示范社交的技巧，使學生在活動中“有章可循”。小組合作學習給學生創(chuàng)造了人際交流的機會。學生可以在相互交往中練習社交英語，鍛煉了諸如聽取、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學生就能夠有效地與人共事，提高學習成績。一旦掌握了社交技能，學生就可以受用終身。4.調(diào)整焦慮策略在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學習的重要情感因素。外語學習中的語言焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學習焦慮與學習者的個體性格有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。合作學習之所以降低了學生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學生在小組可以隨時提問，問同學，問老師，隨時把不懂的東西弄懂。教師在教學中不僅自己應該寬容學生出現(xiàn)的語言錯誤，還要教會學生學會寬容他人，保護學生的自尊心何自信心,使學生在和諧的氣氛中愉快地學習，這樣不僅減少焦慮感，而且為學生提供了愉快的學習經(jīng)歷，使學生對學習本身和英語產(chǎn)生興趣。5.活動評價策略傳統(tǒng)的評價是把是否“取得成功”作為衡量學生優(yōu)劣的唯一標準，而這種成功只是分數(shù)意義上的成功，因此大部分學生注定是學習的失敗者。這顯然脫離了教育教學的實際，也不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。合作學習的評價觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。在具體操作中，英語課堂合作可以學習引入了“基礎分”和“提高分”，這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度。其目的是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得