外語口語教學的教與學論文.doc

外語口語教學的教與學三道鎮(zhèn)中學 崔金艷“教”是指教師要在吃透教材的基礎上采用多種形式的教學手段，始終保持同學學習外語的興趣?！皩W”是指學生要學好外語，必須多讀、多講、多操練，才能將自己培養(yǎng)成以“語言作為交際功能”的實用人材。幾年來我加強了同學們課內(nèi)、課后的口頭操練，并對口頭作業(yè)的檢查和評估方式進行改革，取得一定的成效。一、采取必要措施，促進課后操練。據(jù)我統(tǒng)計，一節(jié)外語課45分鐘，以一班50人計，若教師組織教學得體，一個同學一周在課內(nèi)得到開口操練的時間僅約15小時。若不能充分利用課余時間進行口頭操練的話，如何談得上學好外語？以往我們采勸朗讀自測本的方式進行督促檢查，即要求同學將每天朗讀的時間和內(nèi)容記錄下來，由家長每天簽名，一周一次或數(shù)次交給老師檢查。這樣做固然起到一定的督促作用，而實際上老師只能了解到同學們課后口頭操練量的內(nèi)容，而對質的內(nèi)容仍了解甚少。不少家長還反映：“我們不懂外語，不知孩了在念什么？更不曉得他念得對還是不對？”也有個別不負責任的家長為圖自己省事，索性事先在朗讀自測本上全替孩子簽好名于是我要求同學們在每上完一課課文后就將背誦的課文錄制下來，尤其是句型操練，每一幅圖片，每一個句型都要認真錄音，一周交一次錄音帶，我逐盤檢查。兩年來持之以恒，同學們語音語調的模仿能力，以及在大膽開口操練方面都有了顯著的進步。二、實施“課后錄音”的口頭作業(yè)。一開始布置口頭錄音作業(yè)時，我也遇到許多意想不到的問題。如錄音帶收不齊。調查結果，有的同學不會使用錄音機，有的反映家中錄音機壞了。但多數(shù)錄制了錄音的同學由于心情過分緊張，有的聲音發(fā)抖發(fā)顫；有的語不成句，短短一篇課文反復撳下暫停數(shù)次，失去了課文故事或對話的連貫性；有的沒有失爆，語調不正確；做句型時出現(xiàn)的語法錯誤也很多。針對不同類型的問題我采取不同的解決方法。教會同學使用錄音機。與個別家長取得聯(lián)系，希望他們能給孩子提供必要的學習條件。表揚交錄音帶的同學。利用家長會放幾盤質量較高的錄音帶給家長們聽，這在家長中引起不小的震動。課后錄音這一口頭作業(yè)的布置和實施得到了家長們的理解和支持。目前不少同學也從過去只求交上錄音帶不求錄音質量的狀況中擺脫出來，力求高質量完成錄音作業(yè)。三、及時反饋信息，提高學習興趣。對每周收上來的錄音帶我每盤都認真收聽，并作好記錄，進行跟蹤分析。對于像“連讀，失爆”，句型中出現(xiàn)的語法錯誤，及時在下一節(jié)課上給予糾正。我常常利用同學們午餐時拎著錄音機到教室去播放錄音帶，有時選幾盤錄音質量較高的放給大家聽，這幾位同學會在同學們的贊揚聲中激勵自己；有時放幾盤質量不高的錄音帶，在同學們搜尋的目光中，這些同學會引起警惕，吸取教訓，努力改正。對于個別口頭作業(yè)完成得不理想的同學，我常常給予個別輔導，每周我都將檢查錄音帶的結果向全班同學公布，并將成績登載在每周的“家校聯(lián)系”冊上。四、及時糾正口頭作業(yè)的錯誤，提高書面作業(yè)的正確率。背誦課文有原聲帶可以跟讀模仿，但要求做句型操練錄音，同學往往困難較大，我就采取以下方法：先用兩句組成一個對話過渡到4句一組、6句一組的對話。先采用一般疑問句組成一問一答，然后是由特殊疑問句組成一問一答。從易到難，從簡到繁。一開始先把句型抄寫在黑板上，讓同學們進行操練，慢慢過渡到讓同學們作聽寫，將句型記錄下來。在課內(nèi)有選擇地進行操練，然后每人回家后將每個句型、每幅圖片按要求進行錄音操練。這樣做就解決了課時緊、同學缺乏廣泛操練的矛盾。每一個同學認真錄音的過程，實際上是將“視、聽”這一“接納”形式轉變?yōu)椤罢f”這一表達形式，即將感性知識轉為理性知識的認知過程，將書本知識轉變?yōu)樽约褐R的掌握過程。我在收聽錄音帶的過程中，記錄下同學們的錯誤，及時給予糾正，極大地提高了同學們書面作業(yè)的正確率。下面舉例說明：如“Whai，s the weather like today？It looks c1oudy。It a c1oudy day。而在錄音中很多同學錯誤地讀成Its looks c1oudy， Its a c1oudy today，像這樣概念不清的情況，往往在教授一個新時態(tài)時尤為突出。如有這樣一組對話：“What do you want to do？I want to make asnowan.What does Sandy want to do？He wants to draw a picture.當句型略有變化時，一些學習能力較差的同學就會產(chǎn)生錯誤，在他的錄音帶里就會錯誤地反映出來：what does sandy wants to do？He want to draw a pbuire. 但是在學習了情態(tài)動詞后，一些語法結構尚不掌握的同學又會錯誤地將句子讀成：“sandy cant rides a horse。He can rides a bicyc1e。在學習現(xiàn)在進行時態(tài)時，有這樣一些句子：Im taking off my shirt。有同學錯誤地念成：I taking off shirt。又將I am washing my hands。念成：I amwash my hands?？偠灾?，認真收聽每一個同學的錄音帶后，能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，加以糾正，掃清同學們在看、聽、說過程中的障礙，就能提高寫的正確率。五、改變傳統(tǒng)的評估方式，提高學習的自覺性。外語考試分口試和筆試兩種形式。每學期筆試又分期中和期末兩次進行。而在這類筆試卷中的第一大題多為各種形式的語音部分的檢測。幾年來當我在做這部分試卷分析時，往往發(fā)現(xiàn)這一大題全做對的同學中不乏語音、語調及語音知識尚不完善的同學。反思一下，對于那些語音知識掌握得不鞏固的同學又該采取什么方法加以補救呢？我始終感到筆試中不能全面如實地反映一個同學的口頭表達能力，而期末一次口試，同學們往往為了應付其它學科的考試，要么心理壓力很大，來不及全面復習口試