論文：淺談廢舊材料之藝術創(chuàng)作在初中美術教學中的實踐.doc

論文：淺談廢舊材料之藝術創(chuàng)作在初中美術教學中的實踐 摘要 廢舊材料的藝術創(chuàng)作在初中美術教學中的實踐，教師要結合課題研究和美術學科特點以及學生的學情，會誘導啟發(fā)，調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，充分利用廢舊材料，設計創(chuàng)造出藝術作品，讓美術課堂洋溢智慧的光芒，流動著藝術的氣息，收獲著美的享受。 關鍵詞：廢舊材料 藝術創(chuàng)作 美術教學 實踐 課題中小學美術課廢舊材料藝術創(chuàng)作教學實踐的研究在自治區(qū)第四屆課題申報中立項以來，我和外校的三位老師結合自己的課題，也做了大量的工作。那么，究竟怎樣運用廢舊材料在初中美術教學中完成藝術創(chuàng)作的實踐活動呢？我是從以下幾個環(huán)節(jié)進行的： 一.提出問題 啟發(fā)誘導 （一） 提出問題：教師提出問題，布置活動的要求，能否運用廢舊材料，通過奇思妙想，作成一件藝術品？ 教師作為區(qū)域活動的組織者，首先教師要做個有心人。心中要時刻有“怎樣巧用廢舊材料制作”的意識，要積極利用身邊的廢舊物品，變廢為寶，為學生樹立一個良好的榜樣。其次要激發(fā)學生的興趣讓學生明白藝術來源于生活，藝術來源于創(chuàng)造。 （二）啟發(fā)誘導：教師運用已有的資料，介紹一些藝術家的創(chuàng)意作品，讓學生有一個感性的認識。 在這個階段我們一邊安排學生看一些網(wǎng)絡上的藝術作品展，一邊找來一些相關的藝術書籍拓寬學生們的思路，并且給大家介紹了一些藝術家的創(chuàng)意作品，比如畢加索的牛頭就是用廢棄的自行車的車把和車座拼接而成，那么這些藝術家的創(chuàng)作源泉來自哪里，其實就來自于生活，讓學生明白創(chuàng)作并不神秘，它就在我們身邊，而后我們發(fā)動學生在我們的身邊尋找可以被用來創(chuàng)造的廢舊物品，讓學生體驗到變廢為寶的成就感。 （三）組成小組：根據(jù)學生意愿，自由組合，形成研究小組。小組與小組之間要進行評優(yōu)，這樣通過小組競爭的方式讓我們的活動能夠持續(xù)蓬勃的進行下去。學生的主動性才會更強。 （四）選擇材料：（課內(nèi)）從身邊的學習用品想起，討論并舉例我們生活中的廢品。（課外）收集材料，并篩選材料。這個過程其實是最難，因為在我們的生活中可以截取的廢舊物品太多了，但哪些是我們可以利用上的，哪些是不能使用的，因為我們也要考慮到一個安全的環(huán)節(jié)。每一種材料的質地不同，他的制作方法也不同需要的工具也不同，比如有些廢棄的鐵質產(chǎn)品，盡管學生有很好的構思，但制作起來非常麻煩往往需要動用很多大型工具切割機，打磨機等等。這也是廢舊材料再利用中我們比較頭疼的問題，目前我們只有先使用一些比較易于操作的材料來進行加工。學生的想法固然很重要，但是我們必須找到能夠安全使用的工具進行操作，所以很多時候我們往往會先收集學生的想法，然后再根據(jù)學生的想法來找材料進行操作。如果這種材料是不方便操作的話，我們會設定兩個方案，第一讓學生把自己的想法或者方案采用畫草圖的形式進行記錄，第二也可以讓學生改變想法，用另一種可以替代的易于操作原材料來進行。 二.交流材料 創(chuàng)新設計 （一）交流材料：將課前收集的材料進行交流，講述選擇的理由。 （二） 介紹方法：舉例說明幾種創(chuàng)意方法。學生的想法非常多，比如一個學生這樣提議把易拉罐的拉環(huán)留著，攢夠一百個，然后用鉤針一個一個連接可制作成一個別致的水杯墊 ，比如一些沒用了的光碟，可以將他們按照自己喜歡的方式組合，做成各種吊飾，非常好看。廢報紙可以等積攢多了疊放在一起，扎好，再適當包裝一下，就成了小墊子或者小凳子。當然最常見的還是用各種飲料瓶做裝飾品，像康師傅綠茶的瓶子可以做一副綠竹圖，可樂罐可以組合成很多漂亮的圖形。壞掉的發(fā)夾可以縫在衣服或者窗簾上做點綴。 （三） 創(chuàng)新設計：以自由組合的小組為研究小組，將課外收集的材料進行篩選，根據(jù)材料的特殊造型，運用“腦力激蕩法”啟發(fā)創(chuàng)新思維，最后確定設計方案。 三操作實踐 提出質疑 （一）操作實踐：根據(jù)學生上節(jié)課確定下來的設計構思，結合課外收集整理的材料，運用各種組合與連接的方法，在課堂上操作完成。其中一個學生具體制作方法是：用幾只一次性筷子銜接在一起，構成一個四邊形的底座，再從底座中間兩個柱子一樣的支架，上端將兩個支架用筷子和廢舊紙箱剪成的四個墊片銜接起來，將一個用廢舊紙箱做成的圓形立體風車造型穿在兩個支架中間，在底座的一端固定安裝一個小型就發(fā)動機連接一塊電池，另一端連接一個電源開關，在打開電源開關時，帶動風車轉動，讓風形成助力，快速轉動，幫助輸送各路水源，以解所需，使用非常方便。只是這種做法必須要有一定的機電知識作為鋪墊，只能是個別比較感興趣的同學小范圍的創(chuàng)作。 （二）提出質疑：針對操作中碰到的各種疑難問題，在教師的指導下，進行組內(nèi)討論，并提出進一步修改的建議。這主要是針對學生的一些創(chuàng)意大家共同探討一下能否切實可行，方案通過即可實施，方案被否定則繼續(xù)修改，直到最后定稿。 四.答疑排難 改進完善 （一）答疑排難：根據(jù)上節(jié)課提出的修改建議及課后的進一步思考，在課堂內(nèi)答疑排難。 （二）改進完善：在教師的指導下，通過組內(nèi)同學們的共同努力，進行進一步的修改完善。 五.展示交流 總結心得 我們的展示活動大體上分為兩個部分，首先在班級進行展出，然后同學們相互交流心得，并進行總結，加以改進。然后我們選擇了部分作品參加校園科普文化藝術節(jié)的藝術教育成果展，評獎鼓勵，大大的激發(fā)了同學們的參與度和創(chuàng)作熱情。 六.修改定稿 回顧創(chuàng)作 （一）修改定稿：根據(jù)展示交流后的改進意見，進行再一次修改，最后定稿。 （二）回顧創(chuàng)作：小組討論，本次活動的最大收獲與體會，并進行班級交流。 這樣做可以充分調(diào)動學生的積極性，主動性，從生活中搜集積累大量的廢舊材料，進行藝術再加工創(chuàng)作，美化生活，豐富課堂，同時培養(yǎng)學生學會自主探究學習，提高學生的動手能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神、環(huán)保意識，培養(yǎng)學生節(jié)約資源的良好習慣，更重要的是可以通過藝術創(chuàng)作，大大提高學生的動手能力、自主探究意識和自學的能力。 如，在“造型表現(xiàn)”課中可以讓學生嘗試以各種材料與繪畫工具相結合，選擇適合的廢舊材料（如樹葉、麻布，細鐵絲等），來表現(xiàn)身邊的物品。在“設計應用”課中，可以選用學生喜歡的廢舊材料，運用剪、粘、拼、切、卷等制作方法，圍繞一定的創(chuàng)意設想，如個性相框、賀年卡、立體造型等的設計制作來美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設計意識和實踐能力。而在“欣賞評述”課中，欣賞藝術家進行的“變廢為美”的藝術創(chuàng)作，感受他們對廢舊材料的巧妙利用，以及對美的設想。在“綜合探索”課中，學生確定一個主題，圍繞這個主題，選用自己收集到的合適的廢舊材料，大膽的設計、構思、立意，選用平面或立體的各種手法進行創(chuàng)作，可以單人設計，也可以幾人一小組合作，充分體現(xiàn)出每件作品的創(chuàng)新性和獨立性。學生在實際操作中，通過自主探究，小組合作，大大提高了創(chuàng)新意識和動手能力，同時也提升了環(huán)保意識。 例如在上遠古的呼喚這一課，我嘗試插入利用廢舊物品進行藝術創(chuàng)造這個環(huán)節(jié)，變廢品為藝術品不同與以往教材中單一的紙雕等造型內(nèi)容。要求學生用獨特的眼光尋找自己生活學習中合適的廢舊材料，并充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，運用多種造型手法進行創(chuàng)作。結合遠古時代人們的各類巫術活動和不同生活方式，選擇廢舊材料和現(xiàn)成品制作藝術作品，以此引起人們對現(xiàn)代文明、環(huán)境問題的反思，警示人類，從而賦予廢品藝術更加深刻的文化涵義。教材中選取了遠古巖畫和遠古各類石器、飾品，通過比較，一方面讓學生了解兩者在創(chuàng)作特點、材料、方式、方法等方面的異同，認識遠古巖畫，器物和飾品的材料的自然性、多樣性、創(chuàng)造性等特點的結合與統(tǒng)一，另一方面借以啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，不難發(fā)現(xiàn)，此教學內(nèi)容用以往的一課一練的方法很難進行。教師必須進行新的教學探索與實踐。 在整個教學活動中，我們以創(chuàng)造性為出發(fā)點，教師不提出任何約束的條件。課前學生收集日常生活中司空見慣的現(xiàn)成品、廢舊物品，在他們對這些新材料、新工具的擺弄中，會突發(fā)各種創(chuàng)造的靈感，創(chuàng)造之門由此打開，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在鼓勵學生進行創(chuàng)造時要注意：多鼓勵，少批評，多提建議，少做結論。 又如，在上燈飾設計與制作這課時，所使用的是形形色色的紙張、包裝盒，在現(xiàn)代社會當中，商品是非常講究包裝的，這些包裝本身有時就是一件藝術品。讓學生收集這些包裝材料，再輔以彩紙、彩帶等其它一些裝飾材料，通過設計、制作成各種各樣有趣的燈飾造型。 在教學中，本課的一個難點就是能突破盒子本身外形的束縛，大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)作出獨具特色的燈飾造型。盒子的造型基本是以長方體或立方體為主，學生就會先入為主的去聯(lián)想現(xiàn)實生活中一些長方體的燈飾樣子，比如說：四棱柱、六棱柱燈型等，學生主要在原有的基礎上稍加改動，裝飾即可產(chǎn)生新的造型。在教學中，我沒有先出示盒子，而是在黑板先出示一些典型的燈型圖片，然后讓學生來概括總結，燈型的款式和風格特點，分別引導學生此類燈飾采用的是哪種手法，是簡化的還是夸張，仔細觀察分別找出它們的基本特點，比如六棱柱古典燈型，是在六棱柱骨架的基礎上，可以夸張其六根柱子的造型，在此基礎上，再加以裝飾，使其端莊秀美，產(chǎn)生古典之美，這樣的思路發(fā)展下去，必然是一個成功開端。用這樣的方法來反推，學生就很容易掌握這種概括方法，輕而易舉的就從身邊的材料當中選出了可用之物。也就可以把自己在生活中看到任何一件廢舊材料用來概括成自己想要的造型，而且不局限在自身的形象當中，拓寬了學生制作的題材，這樣學生既可以把大的骨架設計的非常好，又可以根據(jù)自己的喜好添加一些細節(jié)部分，比如幾個棱柱的角偶裝飾等等，同時也給作品增加了不少的靈性，需要注意的是，在制作的過程中要不斷的提醒學生，注意細節(jié)。 在設計制作過程中，學生一般都是采用添加法（粘貼、銜接）和減切法（剪切、刻挖等）來制作，我在范作展示中就采用了大量了的切、挖和粘、接為手法的作品，讓學生來學習，豐富了作品的制作手法。 美術實踐類的課程，往往是最易出成果，也是最難出成果的，需要我們老師在課程設計上多動腦筋，