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高 中 地 理 教 學(xué) 效 率 提 升 策 略平 遠 中 學(xué) 陳 清 蘭【摘要】以灌輸為主的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的關(guān)注,更難以提高教學(xué)效率。從目前來看,高中地理課堂教學(xué)效率低下,學(xué)生普遍存在嚴重的厭學(xué)情緒,對地理學(xué)習(xí)提不起興趣,更不愿意主動參與課堂。為此,教師要努力探尋有效的途徑,優(yōu)化地理教學(xué),促進教學(xué)效率的提高。【關(guān)鍵詞】高中地理;教學(xué)效率;有效策略教學(xué)效率受到多方面的制約,其中,教師的“教”影響尤為重大。如果教師只利用灌輸方式教學(xué),那么學(xué)生“學(xué)”的興致必然不會很高。為此,教師要變革傳統(tǒng)的灌輸方式,優(yōu)化教學(xué)方式,從各環(huán)節(jié)開始優(yōu)化,向教學(xué)各環(huán)節(jié)要質(zhì)量、要效率。在教學(xué)中,教師要結(jié)合地理學(xué)科特點,以及高中生的學(xué)習(xí)方式特點,全面優(yōu)化、改革地理教學(xué),以促進地理教學(xué)大改觀。一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)動機動機在地理學(xué)習(xí)中非常重要。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)出來,其參與地理課堂的動力會倍增。但以往的地理教學(xué)中,教師不注重將學(xué)生的動機激發(fā)出來。新課改下,教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),全面優(yōu)化設(shè)計,以獨特的導(dǎo)入,吸引學(xué)生關(guān)注,誘發(fā)學(xué)生參與課堂。以往的高中地理課堂導(dǎo)入,教師多是交叉使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接呈現(xiàn)的方式,缺乏創(chuàng)新性,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強。為此,導(dǎo)入時,融入一定的創(chuàng)新元素可以收到“良效”。例如,在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二城市化這一課時,教師以新穎的導(dǎo)入,促進學(xué)生參與課堂,取得很好的教學(xué)效果。教師以中國國際大都市上海為例,利用生動的對比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片,從而對學(xué)生形成一定的沖擊感。在圖片中,教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主,讓學(xué)生從直觀上感知城市化的影響。在對比圖片的刺激下,學(xué)生“蠢蠢欲動”。教師趁勢引出相關(guān)的問題:(1)通過圖片感知,你認為什么是城市化?(2)你認為應(yīng)該如何衡量城市化?(3)推動城市化的動力是什么?在問題的驅(qū)動下,學(xué)生積極討論。在這個教學(xué)案例中,教師摒棄傳統(tǒng)直接引進城市化的方式,而是以對比圖片輔助情境創(chuàng)設(shè),引出問題,從而活躍學(xué)生大腦,促進課堂有效參與。此外,教師還可以以設(shè)問、游戲活動等新穎的方式創(chuàng)新導(dǎo)入,給地理課堂增添活力。二、豐富教學(xué)方式,提高教學(xué)效率“教”影響“學(xué)”;教與學(xué)相互滲透。高中地理教學(xué)中,灌輸式教學(xué)最為常見。雖然新課改已經(jīng)得以深入推進,但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式,因而教學(xué)效率一直難以得到提高。為此,教師必須摒棄落后的教學(xué)方式,并引進多元的教學(xué)方式,讓學(xué)生樂于參與地理課堂,共同構(gòu)建高效率的地理課堂。例如,在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二人地思想關(guān)系的演變這一課時,教師摒棄灌輸?shù)淖龇?,而是引進小組合作學(xué)習(xí)方式,取得很好的教學(xué)效果。中國的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個重要的階段,從最初的崇拜自然,到現(xiàn)在的謀求人地和諧,幾經(jīng)發(fā)展變化,也體現(xiàn)了人類思想的進步。為此,在本節(jié)課中,教師并非逐一介紹各階段演變內(nèi)容,而是將學(xué)生組合成各個學(xué)習(xí)小組,主動探索人地思想發(fā)展階段、人類文明時期、人地關(guān)系特點、后果,再以報告展示成果。這樣的教學(xué)方式真正實現(xiàn)了生本教育,學(xué)生主動探索知識,因而積極性非常高。在展開合作學(xué)習(xí)時,教師也要走進學(xué)生內(nèi)部,與學(xué)生交流,了解各組的學(xué)習(xí)情況。除了這個教學(xué)方式,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開體驗式教學(xué)、互動教學(xué)等。三、優(yōu)化課堂提問,激活學(xué)生思維地理課堂中,提問最常見,往往貫穿于教學(xué)始終。通過提問,教師和學(xué)生可以有效實現(xiàn)溝通,可以了解學(xué)生的知識掌握情況,可以調(diào)動學(xué)生的思維等。但以往的地理課堂提問中,學(xué)生“答”的興致低下。這主要是因為教師的提問有時過于簡單,有時過于難,沒有掌控好一個“度”。為此,教師要均衡問題設(shè)計,全面優(yōu)化課堂提問,從而將學(xué)生的思維激活,帶動學(xué)生回答。例如,在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修三荒漠化的防治以我國的西北地區(qū)為例這一課時,教師以“問題串”形式進行提問,促進學(xué)生參與回答。為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué),教師進行提問互動。師:荒漠化的含義是什么?有哪些類型?簡單的提問,讓學(xué)生有答的興致與勁頭。緊接著,教師繼續(xù)出示問題:你認為是什么導(dǎo)致了荒漠化的形成?這一問題實質(zhì)上就是提問荒漠化的成因。學(xué)生給出答案后,教師提出深層次問題:荒漠化的危害有哪些?你認為怎么樣可以防治荒漠化?從含義、類型,再到成因、危害、防治方案,學(xué)生的思維層層深入。最后,教師再設(shè)計開放的問題:你的家鄉(xiāng)是否有荒漠化現(xiàn)象?如果有,你的防治措施是什么?此時,學(xué)生的思維“活”起來了,開始大膽討論起來。案例中,教師設(shè)計了“問題串”,引發(fā)學(xué)生的回答興趣。尤其在最后的結(jié)合家鄉(xiāng)談荒漠化時,學(xué)生非常感興趣,課堂學(xué)習(xí)氛圍被成功營造起來。四、開展課堂活動,活躍課堂氛圍提高課堂教學(xué)效率,教師還可以通過設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂活動來實現(xiàn)。中規(guī)中矩的課堂學(xué)習(xí)只能給地理教學(xué)平添乏味。為此,教師可以以活動為載體,讓活動點燃地理課堂,活躍課堂氛圍。教師可以以教材內(nèi)容為依托,設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂活動,帶動全員參與,讓學(xué)生在活動中有所收獲。例如,在學(xué)習(xí)人教版高中地理選修三設(shè)計旅游活動這一課時,教師設(shè)計課堂活動,取得很好的教學(xué)效果。談起“旅游”,為眾人所愛。設(shè)計最佳的旅游路線,需要時間和深度了解。只有精心設(shè)計,才能讓旅游更順暢,更舒心。為此,教師引導(dǎo)學(xué)生首先了解班上同學(xué)的旅游愿望,再分組設(shè)計本地的一日游路線,進行組間大PK,比一比哪一小組的旅游設(shè)計最多人選擇。這樣具有競爭的設(shè)計活動,不僅能夠促進學(xué)生對本地旅游的了解,還考驗了學(xué)生的各種能力。PK活動開始,學(xué)生自主組建小組,開始設(shè)計。在設(shè)計時間結(jié)束后,各組展示自己的計劃,再評比。在地理課堂中,由于活動符合學(xué)生的興趣,因而學(xué)生基本都能圓滿完成。除此之外,教師還可以設(shè)計辯論活動、知識搶答活動等??傊瑸榱颂岣叩乩斫虒W(xué)效率,教師必須突出學(xué)生主體。此外,作為地理教師,還必須深入了解學(xué)生所需,優(yōu)化課堂教學(xué),帶動學(xué)生主動參與課堂,形成良好的

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