論文一教學.docxVIP

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來,我國的教學改革正在從三維目標的傳授轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)本位的教學，課本、課堂不再是美術(shù)教學的全部。如何打開思維,打開課堂,讓學生在課堂中實現(xiàn)美術(shù)學科素養(yǎng)的全面提升的問題擺在了我們面前。我們長期關(guān)心的知識與技能必不可少,但它不等于素養(yǎng)和能力。因此需要圍繞核心素養(yǎng),研究將知識技能型的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)獲得型教學，從而優(yōu)化教學。本文中，筆者將從“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學”提出的意義、高中美術(shù)有哪些核心素養(yǎng)、高中 “核心素養(yǎng)”如何在美術(shù)教學中得到優(yōu)化等方面，探討、分析高中美術(shù)的教學優(yōu)化在核心素養(yǎng)時代背景下的實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：美術(shù)核心素養(yǎng)；高中美術(shù)；教學優(yōu)化如何將五大核心素養(yǎng)融入高中美術(shù)課堂隨著科技飛速發(fā)展，社會日新月異。改革創(chuàng)新是我國當前教育的重中之重。為適應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力、深入推進素質(zhì)教育改革的需要。當前高中美術(shù)教學改革正在從三維目標的傳授轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)本位的教學，技能技法的傳授不再是美術(shù)教學的全部,如何在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，將知識技能型的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)獲得型教學，是我們美術(shù)課堂面臨的問題。 是什么“核心素養(yǎng)”?簡要歸納為以下幾點：核心素養(yǎng)”指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)自主學習、人文底蘊、個人修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、家國情懷、社會責任它既注重學科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng); 它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學習者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的。這樣一來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)就全新的展現(xiàn)落實在學校教育上來了，需要每個教師去實踐，落腳點就在于每個課堂。那么核心素養(yǎng)如何融入美術(shù)課堂教學呢？一、“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學”提出的意義我們過去的教育歷程大體可以分為三個時期。第一時期是2000年課程改革前的“雙基”時期。第二時期是2000年到2015年的“三維”時期。第三時期是基于2014年由教育部推進普通高中美術(shù)課程標準修訂背景下，我國教育課程進入“核心素養(yǎng)”時期。在美術(shù)教學層面，我們過去習慣于偏重“技”的層面展開教學，在此之后則需要進入“道”的層面，就是理解知識、運用智慧綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問題，并用藝術(shù)的手段解決它們。因此，提出“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學”，是一個非常重要的教學觀念的變革。這也體現(xiàn)了美術(shù)教學將更好地造福于學生、造福于國家。二、高中美術(shù)有哪些核心素養(yǎng)高中美術(shù)課程標準確立將圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解作為美術(shù)學科的核心素養(yǎng)?！皥D像識讀”是對圖像符號的認識、比較、辨別。圖像具有直觀性、真實性的特征。它是當今圖像傳播方式變革的需要，成為當今社會人們必不可少的一種素養(yǎng)?！懊佬g(shù)表現(xiàn)”是指運用媒體、技術(shù)、美術(shù)語言，創(chuàng)作有思想、文化內(nèi)涵的美術(shù)作品，它是因交流、表達的需要提出的，是人們交往、表達不可少的一種素養(yǎng)?！皩徝琅袛唷笔菍γ佬g(shù)作品中隱含的各種美的因素的感知、分析、比較和詮釋。它是人們對美與丑事物的判斷，是人們在學習、生活、工作中不可少的又一種素養(yǎng)?！皠?chuàng)意實踐”是指運用聯(lián)想、想象生成有創(chuàng)意的意圖，可進行創(chuàng)造和實踐。它是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是當今社會發(fā)展中不可少的素養(yǎng)。“文化理解”是從文化角度出發(fā)，尊重、理解不同國家、民族的文化內(nèi)涵。它是為了尊重、理解不同國家、不同文化的需要，是當今社會不可少的素養(yǎng)。通過美術(shù)的學習便可以形成美術(shù)學科核心素養(yǎng)，最終會成為人的一種關(guān)鍵能力、必備品格。因此，作為高中的美術(shù)教師，要在日常的教育教學中注重對學生進行這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、高中 “核心素養(yǎng)”如何在美術(shù)教學中得到優(yōu)化（一）、在高中美術(shù)課堂教學中，提升學生的核心素養(yǎng)1、教師對教學模塊進行優(yōu)化，從而提高學生的美術(shù)“核心素養(yǎng)”。高中的美術(shù)課，是培養(yǎng)學生全面性的美術(shù)學科素養(yǎng)。教師對每個教學模塊在教學的過程中進行優(yōu)化，豐富教學活動內(nèi)容，促進學生美術(shù)素養(yǎng)的形成。在教學模塊設(shè)置上，現(xiàn)使用的湘教版普通高中美術(shù)課程標準實驗教科書五個系列共九本，它們分別對應(yīng)高中美術(shù)課程設(shè)立的九個模塊。美術(shù)教學課程的開設(shè)，其根本目的就是對學科素養(yǎng)的培育。而今按規(guī)定開足美術(shù)課，盡心上好美術(shù)課，就是在行動上堅守了基礎(chǔ)美術(shù)教育之陣地，貫徹了學科核心素養(yǎng)培育的“普及性”、“針對性”和“全面性”的路線。同時，每個模塊對于學科核心素養(yǎng)的培育會有一些側(cè)重。比如鑒賞模塊，更側(cè)重對學生圖像識讀、文化理解、審美判斷三個核心素養(yǎng)的培育，繪畫模塊在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐這兩個核心素養(yǎng)的培育上更明顯。但這并不意味著模塊教學割裂了這五個核心素養(yǎng)的關(guān)系。因此，在教學設(shè)計時要針對模塊學習的特點來構(gòu)建合理的模塊教學目標和教學體系，才能優(yōu)化對模塊中單元課教學目標、教學環(huán)節(jié)等的設(shè)計。2、在教學過程中教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學資源以及運用好地方教學資源，在教學活動中，利用好各類教學資源，提高教學效率。豐富而適切的教學資源會大大提高學生學科素養(yǎng)養(yǎng)成的主動性，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，促成核心素養(yǎng)培育效 益的最大化。在株洲市第七屆學科帶頭人的復試（上課環(huán)節(jié)）中，我選擇將湘教版設(shè)計第一單元第二課沒有什么不可能的形的異變獨立成課，以Travis樂隊的冬天你可以這樣哈氣來唱歌視頻片段（視頻截圖見圖1）以及手影游戲圖片（見圖2）創(chuàng)設(shè)情境導入課題，在教學其它各環(huán)節(jié)也大量采用多媒體圖片、文字展示的形式，尤其是在作業(yè)展示、評價環(huán)節(jié)使用實物投影儀將學生作業(yè)（見圖3、4）直面于學生，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學手段和資源，極大的調(diào)動了學生對“美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷”素養(yǎng)養(yǎng)成的主動性，以及 “圖像識讀、創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)培育效益的最大化。3、教師培養(yǎng)高中學生美術(shù)素養(yǎng)時，教學評價是重要的手段。建立良好師生評價機制，使學生在評價的過程中美術(shù)素養(yǎng)得到提高。4、教師使用多種教學方式，如：分層教學、跨學科、跨項目嘗試“全課程”教學以及嵌入式教學等教學方式，來促進學生美術(shù)素養(yǎng)的提高。在設(shè)計湘教版美術(shù)鑒賞第三單元第一課追尋美術(shù)家的視線時，我在解決“面對同樣的主題，美術(shù)家從自己的角度出發(fā)，可以有許多不同的表現(xiàn)形式。”教學問題時，設(shè)計了一個分組討論環(huán)節(jié)。按照學習小組成員的整體文化及美術(shù)素養(yǎng)情況，將他們分為了三個層次，并為他們設(shè)定了難度各異的三組繪畫-阿諾芬尼夫婦像 和高士圖 、小考佩爾圣母和圣母子、草地上的午餐和鄉(xiāng)間音樂會，供其研究討論。這樣，每組學生的教學內(nèi)容類似，但目的、目標不同，針對性較強。這種針對性的教學訓練，既有利于教師輔導，又有利于學生的提高，實踐證明：它對有效地提高學生的感受能力和專業(yè)水平效果顯著。蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失”。美術(shù)教學能否做到全員參與，是衡量學生主體性的一個重要指標。異質(zhì)教學要求教師把感覺相類似的學生編在同一組進行教學，不僅照顧到了每一個學生優(yōu)點和缺點，而且讓教師的教學實效性更加具體，更有利于促進學生美術(shù)素養(yǎng)的提高。（二）、在課外美術(shù)特色活動中發(fā)展學生美術(shù)核心素養(yǎng)高中美術(shù)教學不局限于課堂教學，亦不止于課堂教學。教師不僅可以在美術(shù)課上對學生進行美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以利用豐富的課外活動，對學生的美術(shù)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。以學校美術(shù)類社團、研究性學習和校園文化藝術(shù)節(jié)等所涵蓋的所有美術(shù)特色活動為平臺，給予學生發(fā)揮自身學科核心素養(yǎng)及能力的機會。教師在學生活動的同時，實時關(guān)注、引領(lǐng)、指導并應(yīng)給予學生活動成果的評價及鼓勵，讓學生能在活動中發(fā)揮主觀能動性，勇于探究、發(fā)現(xiàn)、解決乃至創(chuàng)新，從而獲得自身學科核心素養(yǎng)再培育。我校每個學期都在高一、高二年級開設(shè)了近60個校本課程，其中美術(shù)類占到了不小的比例，如：動漫、手繪、硬筆書法、攝影、工筆花鳥等（見圖5、6）。此類校本班級的學員在專業(yè)美術(shù)教師引領(lǐng)下，盡情發(fā)揮展示各自對其感興趣的美術(shù)核心素養(yǎng)的研究，令自身學科核心素養(yǎng)在課外美術(shù)特色活動平臺上再次補強升華。圖5圖6（三）、在美術(shù)學科競賽活動中提高學生美術(shù)核心素養(yǎng)學生參加美術(shù)學科競賽，對師生來說都是一種歷練，能夠獲得課堂上不能獲得的知識、經(jīng)驗，如：色彩對比調(diào)和、黑白灰分布、形式美法則的運用、用筆、線條組織、構(gòu)圖安排、造型設(shè)計、元素融入、托物寄情等，教師更需要結(jié)合自身學科核心素養(yǎng)制訂高效的競賽輔導方案及策略，形成適和學生的輔導風格。每一次學科競賽都是對師生自身學科素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的歷練。重要的并不在于競賽的結(jié)果，而是我們在競賽中收獲了由能力到心智的成長，收獲了核心素養(yǎng)。我校一些美術(shù)素養(yǎng)較高的學生（非專業(yè)生居多）每學期積極參加市教育局舉辦的“十八中杯”中小幼書法、繪畫攝影競賽，屢獲佳績。以在今年上半年一等獎手工作品釵韻（見圖7、8）為例，其作者是一名高三年級的文科女生。在繁忙的高三沖刺階段，她不忘本心，從前期的構(gòu)思、主題選擇、對中國古代釵文化資料收集和研究到選材、制作、文化氣韻的布置到定妝，整個過程耗時一個多月。雖對文化復習有一定的影響，但作為指導老師的我每次與她交流時，會驚喜的發(fā)現(xiàn)她在“美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、和文化理解”素養(yǎng)領(lǐng)域的進步與成長。（四）、增強學科與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣作為美術(shù)教師，要將課本和生活聯(lián)系在一起，并積極主動激發(fā)學生的興趣，讓學生感知學習內(nèi)容中的美術(shù)情感和思想。通過專門的教學方式、方法，將學習內(nèi)容中的思想情感結(jié)合學生的興趣愛好，這樣學生才會樂于學習，從而培養(yǎng)了學生的興趣，提高美術(shù)學習的效果。如在湘教版美術(shù)鑒賞第三單元第三課托物寄情中，課前我問了幾個問題：同學們，你們孤獨嗎，孤獨的時候你們會去干點什么？然后展示自己孤獨時候畫的一張國畫小鳥，并進行講解，進而引出課題，這樣學生會有共鳴，對本課的內(nèi)容會有興趣，假如很理論的說課，學生的興趣減弱，課堂效果就會大打折扣。（五）、優(yōu)化師生情感，促進學生美術(shù)素養(yǎng)的提高教師和學生之間的情感關(guān)系的好和壞，一定程度上影響著學生對美術(shù)的學習效果，師生之間的情感關(guān)系得到優(yōu)化，為學生的美術(shù)學習提供一個良好、積極的氛圍，學生自然會喜歡美術(shù)的學習，這樣也會形成一個良好的情感教育氛圍。要想提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，首先教師要具有較高的美術(shù)素養(yǎng)，它會直接影響教學效果，因此教師要不斷地進行美術(shù)方面的訓練和學習，來滿足新課改中美術(shù)教育教學的需要，從而提高學生美術(shù)教育教學的質(zhì)量。另外，高中美術(shù)教師在進行教學的過程中，還應(yīng)該積極的、充分的尊重學生對美術(shù)作品的理解，對美術(shù)作品的認識，讓學生結(jié)合作品創(chuàng)作的背景，來充分認識創(chuàng)作者的意圖，來理解創(chuàng)作者所要表達的意境。另外，激發(fā)學生學習的積極性和主動性也很重要。高中生作為個體，是有人格、有尊嚴的人，因此如果教師在美術(shù)教育教學的過程中不尊重學生，不理解學生的想法，學生的心理會產(chǎn)生陰影，師生之間的情感交流會受到阻礙，師生情感教學無法順利進行。所以，在美術(shù)教育教學的過程中，建立良好的師生關(guān)系，是提高學生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。綜上所述，在高中美術(shù)教學優(yōu)化的過程中，教育工作者不僅要重視課堂學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課堂內(nèi)外對于學生學科核心素養(yǎng)的培育。教師要學會帶著“鐐銬”跳舞，打破傳統(tǒng)的教學模式，在與每個學生相遇的時候，要試著潤澤他們的心靈，實現(xiàn)學生“核心素養(yǎng)”的真正目標。這樣，才能使美術(shù)教育