小學(xué)語文轉(zhuǎn)變教與學(xué)行為方式經(jīng)驗(yàn)文章之三.doc

小學(xué)語文轉(zhuǎn)變教與學(xué)行為方式經(jīng)驗(yàn)文章之三 冷靜思考,展現(xiàn)智慧我們開放課堂，把課堂還給學(xué)生，改變教與學(xué)的方式，就是要“在有限的教學(xué)時(shí)間里，讓學(xué)生獲得較多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成?！蔽覙?gòu)建的“研讀文本，悉心備課個(gè)性朗讀 議中促學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，彰顯個(gè)性風(fēng)采”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又能促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)，但如果教師缺乏冷靜思考，對(duì)生成的認(rèn)識(shí)不全面，以及實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的缺乏，實(shí)踐上便會(huì)出現(xiàn)諸多的誤區(qū)。一、學(xué)生方面存在的誤區(qū)“研讀文本，悉心備課”需要給學(xué)生時(shí)間，更需要學(xué)生的自覺性和自制力。貪玩是孩子的天性，如果我們的方法不當(dāng)，缺乏應(yīng)有的督促檢查，那么學(xué)生就會(huì)在課文里的批注和備課本里的內(nèi)容，完全照抄“輔導(dǎo)書”，不按照科學(xué)的備課方式去做，造成對(duì)課文不熟悉，更談不上有個(gè)性化的理解，在展示講解時(shí)依照備課本一字不落地讀，對(duì)所講的內(nèi)容也不理解。 案例：山雨“展示講解”片段 展示組一學(xué)生：課文是按照雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?，著重從聲音、顏色描寫“山雨”?臺(tái)下一學(xué)生：請(qǐng)問書中描寫山雨的聲音、顏色有哪些句子？用了什么修辭手法？臺(tái)上的學(xué)生慌忙翻開書，遲遲說不上來，而課文里“干干凈凈”的，顯然沒有批注，沒有獨(dú)立深層體會(huì)文本。要讓學(xué)生有深度的思考，一要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，二教師要教給學(xué)生理解旁批的方法，備課的方法，并扎扎實(shí)實(shí)地一步一步訓(xùn)練學(xué)生，三要采取有效措施促使學(xué)生走進(jìn)文本，在理解基礎(chǔ)上備課，激發(fā)興趣。以下是我的應(yīng)對(duì)措施。一、在討論交流時(shí)，要求只憑借課本，用自己的話講述。二、在學(xué)習(xí)成果講解時(shí)，要求脫稿或半脫稿，大方、自然地講述。三、只要同學(xué)有獨(dú)到的理解，師生都要以不同的方式表示贊賞（鼓掌；褒揚(yáng)；或微笑）。四、對(duì)學(xué)困生：1、在備課內(nèi)容上作適當(dāng)減少，如：“了解作者或背景；知識(shí)拓展”部分可以不寫，在討論交流課上“資源共享”，以此彌補(bǔ)自己的缺備。2、“閱讀練筆”要求擴(kuò)寫“詞語或一句話”，或補(bǔ)白，只需寫幾句話即可。3、按照“備課模式”詳細(xì)指導(dǎo)備課，并將好的備課實(shí)例印發(fā)給學(xué)困生參考。4、注重欣賞、鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)他們的自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅。五、不做重復(fù)抄寫。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的備課訓(xùn)練后，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此，在書中作了批注、解答的詞語、句子，就不用再抄寫在備課本上了；“探究目標(biāo)”中的問題解答，已經(jīng)在書中有標(biāo)注，也不用寫在備課本上。六、將“理解旁批”與“備課”分散布置。如：布置學(xué)生完成“檢測(cè)反饋”題時(shí)，就可以同時(shí)布置“理解旁批下一課”，因?yàn)閷W(xué)生大概20分鐘左右就可以完成“檢測(cè)反饋”題。布置“備課”，就不要布置另外的作業(yè)，保證學(xué)生每天用在語文作業(yè)的時(shí)間在40分鐘左右，學(xué)生就不會(huì)感覺忙而累了。七、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間，善于利用零碎時(shí)間作“批注和備課”。當(dāng)然，有了有效的方法應(yīng)對(duì)，還需要老師耐心地恒久地督促、引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆涌偸窍胪娴?，缺乏自覺性和自制力時(shí)常有之，要想課前走進(jìn)文本、自覺備課成為他們參與課堂的內(nèi)驅(qū)力，成為自主學(xué)習(xí)的首要習(xí)慣，不是短時(shí)間就能形成的，是要通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?？上驳氖牵瑢W(xué)生在一天天變化：課文里的批注多了；備課本上的書寫工整了，而且內(nèi)容更精辟了。二、教師方面存在的誤區(qū)1、只追求形式，不顧及引領(lǐng)、學(xué)習(xí)的實(shí)效。案例一：這片土地是神圣的“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)”。黑板上板書著“探究目標(biāo)”： 1、掌握本課的生字、新詞？正確、流利、有感情地朗讀課文。2、怎樣理解課題？分析文章的結(jié)構(gòu)層次。文章哪些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的？3、面對(duì)這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做？結(jié)合上下文和生活實(shí)際說說文中重點(diǎn)句子的含義。一組：詞語解釋；齊讀。二組：詞語解釋、多音字組詞；齊讀。三組：介紹背景、印第安人，齊讀。四組：近義詞、反義詞；2個(gè)句子的理解。五組：介紹西雅圖；一個(gè)句子的理解；齊讀。輪到第六組，到了下課時(shí)間。而在整個(gè)過程中，教師對(duì)于學(xué)生讀得不到位，講解內(nèi)容的偏離，方式的單一等，沒有作及時(shí)的評(píng)價(jià)、價(jià)值引導(dǎo)；學(xué)生活動(dòng)缺乏明確的目的，“唯活動(dòng)是瞻”，課本“靠邊站”，只有齊讀時(shí)才打開書，展現(xiàn)的是膚淺的、表層的認(rèn)知。不難看出，黑板上的“探究目標(biāo)”是“虛設(shè)”的，學(xué)生的活動(dòng)游離于課本之外了，學(xué)科味不濃，教材受冷落，重點(diǎn)不突出，匯報(bào)內(nèi)容泛化，形式單一。各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生一不明白本組該圍繞哪一方面的目標(biāo)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，二不會(huì)掌控時(shí)間，說到那算那，三是不知道該如何做才不重復(fù)、乏味。 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，追求的是知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧整合及統(tǒng)一。如果離開了學(xué)科和知識(shí)，為過程而過程，為方法而方法，那么這個(gè)過程、這個(gè)方法的價(jià)值也就喪失殆盡了。教師在圍繞教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，“三維”融合，設(shè)計(jì)出“探究目標(biāo)”后，怎樣才能不至于“虛設(shè)”呢？一、在批注時(shí)要求學(xué)生一邊閱讀，一邊解答“探究目標(biāo)”中的問題。二、在備課時(shí)“探究目標(biāo)”中沒有備到的問題，進(jìn)行展示設(shè)計(jì)。三、在討論交流時(shí)讓各學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下圍繞“探究目標(biāo)”解答每一個(gè)問題。每篇課文的“探究目標(biāo)”一般都是整合為三大方面，將每一方面分派到各學(xué)習(xí)小組，合作討論，選擇展示講解的方法、策略。如果學(xué)習(xí)小組有六個(gè)，往往同一方面目標(biāo)或同一知識(shí)點(diǎn)，分派兩個(gè)組展示講解，這樣就造成先展示的那一組興致勃勃，后展示的那一組就興趣大減，因?yàn)橹氐父厕H乏味，同學(xué)們也不感興趣。因此，這時(shí)，我要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面去做：（一）展示的內(nèi)容可以相同，但展示的方法、形式不能一樣。因此，當(dāng)“探究目標(biāo)”分派后，承擔(dān)展示同一目標(biāo)的兩個(gè)組，一定要勾通交流，做到展示的方法、形式、內(nèi)容（如：字、詞、句、段）不雷同。（二）后展示的小組可以選擇“介紹背景或作者簡(jiǎn)介”、“知識(shí)拓展”、“閱讀練筆”等內(nèi)容展示，因?yàn)樵趥湔n時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有人備了這些內(nèi)容，而“探究目標(biāo)”或許沒有包攬這些內(nèi)容，展示這些內(nèi)容既可以讓備了這些內(nèi)容的同學(xué)有成就感，又讓其他同學(xué)有新鮮感，何樂而不為呢？ 學(xué)生在臺(tái)上講解，老師不能在旁邊只是觀賞，在學(xué)生有疑難之處，學(xué)生體會(huì)不透徹的地方，學(xué)生的感悟發(fā)生偏差的時(shí)候，教師要把學(xué)生的思維拉到正確的軌道上來，及時(shí)送上自己的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥，給學(xué)生的思維松綁。學(xué)生在展示中的方式方法、態(tài)度語言等，要重視及時(shí)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立充分的自信心，激發(fā)興趣。教學(xué)過程是學(xué)生自主構(gòu)建和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。 2、沒有合理整合，導(dǎo)致時(shí)間緊迫語文教學(xué)內(nèi)容容量大，在實(shí)施“研讀文本，悉心備課個(gè)性朗讀 議中促學(xué)“展示學(xué)習(xí)成果，彰顯個(gè)性風(fēng)采”的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，我們還要花時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力的訓(xùn)練，如果不對(duì)語文教材進(jìn)行合理整合、兼并、運(yùn)用，在課堂上又沒有調(diào)控地讓學(xué)生漫無邊際，無中心、無重點(diǎn)地耗費(fèi)時(shí)間，課堂教學(xué)時(shí)間當(dāng)然就不夠用了。案例一語文十一冊(cè)第八單元“日積月累”共十六個(gè)成語，一個(gè)語文教師用了一節(jié)課教學(xué)。在這節(jié)課中，不同形式的讀用了約5分鐘，為了突破“會(huì)寫”花了大約二十分鐘，為了達(dá)到會(huì)運(yùn)用花了約十五分鐘。案例二：長(zhǎng)城一課的教學(xué)。首先圍繞“長(zhǎng)城高大堅(jiān)固；在世界歷史上是一個(gè)偉大奇跡”這一目標(biāo)，就花了三十分鐘，安排的環(huán)節(jié)是“讀討論三個(gè)組展示”，然后教師總結(jié)，最后讓各組分享課外收集的資料。以上兩個(gè)案例，容量少，耗時(shí)多。第一個(gè)案例十六個(gè)成語與八單元課文“藝術(shù)的魅力”有密切的聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)基本了解，再通過獨(dú)立備課獨(dú)立思考；合作交流分享彼此的思考；展示講解鞏固理解、運(yùn)用，難道學(xué)生還不能掌握嗎？實(shí)際上語文教材的編寫（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書），每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際習(xí)作”“回顧拓展”四部分組成，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有練習(xí)、運(yùn)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材成為互相聯(lián)系的整體。每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”是為了便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語。因此，完全可以將“詞語盤點(diǎn)”“回顧拓展”融入一節(jié)課完成。要求學(xué)生備課時(shí)，“詞語盤點(diǎn)”從讀、寫、理解運(yùn)用上設(shè)計(jì)練習(xí)即可；“回顧拓展”中的三個(gè)欄目，“交流平臺(tái)”能結(jié)合實(shí)例總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容即可；“日積月累”作為重點(diǎn)，從讀準(zhǔn)字音、理解運(yùn)用、記憶拓展方面?zhèn)湔n；第三個(gè)欄目是“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”等穿插安排，從理解、拓展方面?zhèn)湔n。在課堂上，前十分鐘各組討論交流，后三十分鐘展示講解（重點(diǎn)放在“日積月累”）?！翱谡Z交際習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，而在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，“研讀文本，悉心備課個(gè)性朗讀 議中促學(xué)“展示學(xué)習(xí)成果，彰顯個(gè)性風(fēng)采”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，都在進(jìn)行聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，因此，“口語交際”可以納入，有些“習(xí)作”也可以插入課文學(xué)習(xí)中。案例：小學(xué)語文第十一冊(cè)。第一單元：山雨“探究目標(biāo)”中我設(shè)置了“能把你聽到聲音時(shí)想到的、感受到的寫下來嗎？”草蟲的村落“探究目標(biāo)” 中設(shè)置了“假如你是大自然中一員，會(huì)怎樣生活？”把這一單元的“口語交際習(xí)作”已經(jīng)插入了課文學(xué)習(xí)之中。第二單元：中華少年“探究目標(biāo)”中設(shè)置了“你能用演講稿或詩(shī)歌表達(dá)祖國(guó)在我心中嗎？”插入了這一單元“口語交際習(xí)作”。第四單元：只有一個(gè)地球“探究目標(biāo)”中設(shè)置了“你想對(duì)地球、對(duì)人類或?qū)ψ约赫f些什么？把你的心里話寫出來?！贝笃俨嫉脑岫Y“探究目標(biāo)”中設(shè)置了“請(qǐng)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際談?wù)勀阕x了課文后的感受。”這片土地是神圣的“探究目標(biāo)”中設(shè)置了“你身邊的資源、家鄉(xiāng)的環(huán)境怎么樣？寫一寫你的發(fā)現(xiàn)和感受?！鼻嗌讲焕稀疤骄磕繕?biāo)”中設(shè)置了“你能以“青山是不會(huì)老的”為題寫一段自己的感想嗎？”學(xué)生們有的寫了建議書、倡議書，有的寫了讀后感，有的仿寫在學(xué)習(xí)課文中，已經(jīng)很好地完成了這一單元的“習(xí)作”。備課模式中有“閱讀練筆”，有些學(xué)生也會(huì)按照“習(xí)作要求”寫一寫。這樣以來，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況，“詞語盤點(diǎn)” “回顧拓展”“口語交際習(xí)作”，或安排4課時(shí)，或安排3課時(shí)，或安排2課時(shí)，或安排1課時(shí)。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有的老師短時(shí)間就教學(xué)完，有的老師花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才教學(xué)完，這都是不科學(xué)的。應(yīng)該把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用好閱讀材料，進(jìn)行合理整合，開展有效的活動(dòng)。案例：小學(xué)語文十一冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門”活動(dòng)設(shè)計(jì)安排。活動(dòng)一：搜集詩(shī)歌 分類整理詩(shī)歌（2課時(shí)）一、備課：通過不同途徑搜集詩(shī)歌，并分類整理所搜集的詩(shī)歌。二、合作交流：小組欣賞討論搜集到的資料；將“詩(shī)海拾貝閱讀材料”中的六首詩(shī)分類；按類別再搜集補(bǔ)充一些詩(shī)歌。三、展示：分類展示詩(shī)歌，并有感情地朗讀詩(shī)歌。活動(dòng)二：賞析詩(shī)歌（2課時(shí)）一、備課：1、理解“詩(shī)海拾貝閱讀材料”中的六首詩(shī)。2、分析各首詩(shī)的寫作方法。3、體會(huì)各首詩(shī)所表達(dá)的感情。4、介紹一首自己喜歡的詩(shī)，說一說為什么特別喜歡這首詩(shī)。二、小組討論交流備課內(nèi)容。三、展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。活動(dòng)三：我要?jiǎng)邮謱憣懺?shī) 合作編本小詩(shī)集（2課時(shí)）一、備課：1、理解我們?nèi)タ春！⒅吕鲜?、爸爸的鼾聲?、想想這三首詩(shī)是怎樣把自己的感受用詩(shī)歌表達(dá)出來的？3、這三首詩(shī)對(duì)你有什么啟發(fā)？二、小組討論交流備課內(nèi)容；展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。三、動(dòng)手寫寫詩(shī)；與大家分享自己寫的詩(shī)（課外和課內(nèi)）四、小組合作編本小詩(shī)集；展示、評(píng)比詩(shī)集（課外完成）。活動(dòng)四：詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽（2課時(shí)）一：備課：1、概括給詩(shī)加“腰”、詩(shī)中的“秋”主要內(nèi)容。2、你還知道哪些詩(shī)歌故事？3、總結(jié)你讀詩(shī)的方法和寫詩(shī)的方法。4、搜集詩(shī)歌知識(shí)，并編成題。二、小組討論交流備課內(nèi)容；展示匯報(bào)給詩(shī)加“腰”、詩(shī)中的“秋”的學(xué)習(xí)成果以及總結(jié)出的讀詩(shī)方法和寫詩(shī)方法。三、詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽。由此可見，面對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容容量大，我們只要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡階段的特征來處理“三維目標(biāo)”，處理教材，是可以有足夠的時(shí)間，輕松愉快地完成教學(xué)內(nèi)容的。教師要善于“精打細(xì)算”，不要盲目地浪費(fèi)課堂時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材資源進(jìn)行合理補(bǔ)充、開發(fā)，拓展課文內(nèi)容的領(lǐng)域，與生活接軌，與時(shí)代同步，向更為豐富和廣泛的方向延伸。其實(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生覺得自已