小學(xué)語文論文：巧用“四問”優(yōu)化理答.doc

巧用“四問”，優(yōu)化理答理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答是一種重要的課堂教學(xué)“對話”，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進程，也影響到學(xué)生對一節(jié)課甚至一門課的興趣與態(tài)度。因此，追尋智慧的教師理答是提高課堂效率的必由之路。筆者在平時的教學(xué)實踐中，巧用“四問”， 優(yōu)化理答，提高了課堂效率。一、追問當學(xué)生就某一問題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而創(chuàng)設(shè)一些問題。追問一般傾向于同一個學(xué)生，這樣可以保持學(xué)生思維不被打斷，也有利于對話深入展開?？梢哉f，追問是縱向深入式的，它可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本。例：老舍先生寫的草原一課的第一自然段中有這么一句話：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”一位學(xué)生在初讀課文時將“明朗”讀成“晴朗”，教者抓住這一錯誤不斷追問那位學(xué)生，生成了課堂上的一段精彩。師：這兒能用“晴朗“嗎？生：（脫口而出）不能。師： “明朗”與“晴朗”意思一樣嗎？生：它們意思相近。聲：既然它們是一對近義詞，那作者為什么用“明朗”而不用“晴朗”呢？生：我雖然沒去過草原，但我在電視上看到過草原。草原非常廣闊，一碧千里，天空中的云很白，很清晰，云彩絲兒都能看見，空氣那么清鮮，天空那么高遠，陽光格外地充足，所以用“明朗”。師：是呀，草原的天比別處的更可愛，日光充足，天空藍得透明。請你再讀讀上下文，看看還有沒有新的發(fā)現(xiàn)？生：我覺得“明朗”這個詞還表達了作者愉快的心情。文章開頭“這次，我看到了草原”說明作者很早就想到草原來看看，這次終于如愿以償，他該是多么高興??！師：是呀，透過“明朗”一詞，我們不但知道了草原的天比別處的更可愛，還深切地感受到了作者初次見到草原時的愉快心情。教師的這一追問，開啟了學(xué)生思維的閘門，師生的思維相互碰撞，撞擊出了創(chuàng)新的火花。二、探問所謂探問，就是課堂上當學(xué)生由于知識欠缺，問題本身模糊或有一定難度的原因無法回答問題時，教師變換角色，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學(xué)生換一個路徑接近問題的答案。也就是一種問題分解的策略。例：清平樂 * 村居是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作，通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。其中，“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！币痪湎蛭覀兂尸F(xiàn)了一對老夫婦溫馨、愜意、悠然自得的生活。一個“醉”字更是用得恰到好處，讓我們浮想聯(lián)翩，真正品到了幸福的真諦。教學(xué)片段：（圍繞“醉”字展開探究）：師：到底是誰醉了？為何事而醉？不急著與學(xué)生對話，而是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，聯(lián)系詞的內(nèi)容進行感悟；仔細觀察課文插圖，由圖片激發(fā)靈感；還可在組內(nèi)展開討論，揣摩人物的內(nèi)心。交流：生：老公公、老婆婆都醉了，因為他們看到自己的三個兒子如此勤勞能干，心里高興得醉了。生：他們是因為這美麗的田園風(fēng)光而陶醉。瞧，這里的樹木青翠蔥蘢，這里的荷花嬌艷迷人，怎么能不讓人沉醉呢？生：他們是因為彼此之間聊得開心，想起了許多年輕時的趣事，而陶醉于美麗的回憶中了。生：他們是看到地里的莊稼長勢特別好，豐收在望才陶醉的。生：他們陶醉于小兒子的天真可愛，調(diào)皮活潑。生：他們滿足于現(xiàn)在這種安寧、幸福的生活，雖然生活清貧，但一家人也是其樂融融。師：酒不醉人人自醉，再想一想陶醉的僅僅是老兩口嗎？（學(xué)生眼睛一亮）生：不光是老公公、老婆婆醉了，作者也醉了。他看到山村美麗的景色，聽到老兩口親熱的對話，被他們的幸福生活所感動，他已經(jīng)醉了。在上面這一教學(xué)片段中，教者抓住“老夫婦醉在何處”之一問題與學(xué)生對話，透過“醉”字，孩子們以自己的慧眼發(fā)現(xiàn)幸福，以自己的心靈去感受幸福，暢所欲言解讀著他們眼中的幸福，把一個“醉”字品得有聲有色。教者借助這個生動的細節(jié)激發(fā)了學(xué)生的智慧與靈感，精彩的充滿個性色彩的答案讓整個課堂變得靈動。學(xué)生品讀這些細節(jié)的過程，就是咬文嚼字，推敲詞句，感悟意境的過程，學(xué)生在以自身的實踐經(jīng)驗和豐富聯(lián)想解讀老夫婦“醉意”的同時，也是個性靈動，智慧張揚的過程，更是積累、內(nèi)化和提升的個性化閱讀過程。三、轉(zhuǎn)問轉(zhuǎn)問一般是在追問無效時，或為了問題得到更多學(xué)生的討論而出現(xiàn)的。教師可以通過“誰還有補充？”“誰對這句話有更深的理解？”等將問題轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生，讓其他學(xué)生續(xù)接思路，使問題得到更好的解決。采用轉(zhuǎn)問，在山窮水盡疑無路時另辟蹊徑，常會收獲柳暗花明又一村的驚喜。例：我校一位年輕教師執(zhí)教祁黃羊一課的教學(xué)片段（教師引導(dǎo)學(xué)生交流祁黃羊是個怎樣的人。）生：我覺得祁黃羊很大度，居然舉薦自己的殺父仇人。生：我也覺得祁黃羊太了不起了，俗話說得好“殺父之仇不共戴天”，他不但沒有殺了仇人，還舉薦仇人做官，實在令人佩服?。ㄟB續(xù)幾個學(xué)生都在殺父之仇上兜圈，一時學(xué)生的思維定勢，這時必須把學(xué)生的價值取向引到課文的主旨上來。于是，教者拋出了一個問題）師：（出示：中軍尉職責(zé)重大，決定人選的事關(guān)系著國家的興亡）讀讀這句話，你又會對祁黃羊產(chǎn)生哪些新的認識？生：祁黃羊一心為國，雖然解狐是他的殺父仇人，但解狐有能力擔(dān)此重任。為了國家的興亡，祁黃羊只有選擇舉薦解狐。此時，學(xué)生的思路又被引回正途，交流的內(nèi)容直指文本的核心祁黃羊一心為國，做事出于公心。四、反問教師以問對答，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，思考自己這樣想、這樣做對不對，進而在自悟中明確回答的不足之處。 例：我校一位教師在執(zhí)教你必須把這條魚放掉！一文的教學(xué)片段：當湯姆釣到了一條大鱸魚，正沉浸在喜悅中時，耳邊傳來爸爸嚴肅、低沉的聲音：“孩子，你必須把這條魚放掉！”湯姆很不情愿，這時老師及時補充了課程資源“休漁期”和美國法律對釣魚的規(guī)定。當兒子帶著自信、懇求的語氣對爸爸說；“放心吧，爸爸，沒有人看見”湯姆爸爸說： “不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！睅煼磫枌W(xué)生：為什么要遵守規(guī)定？如果他們違反了這一規(guī)定會怎么樣？生：魚兒就不能繁殖后代了。生：魚兒家族成員會越來越少。生：他們就違反了美國的規(guī)定，雖然你可以逃脫法律的制裁，但你將受到良心的譴責(zé)。這件事反映出一個人品質(zhì)的好壞，心靈的美丑。師：從此以后，湯姆再也沒釣到過這么大的魚，但爸爸的話卻一直在他的耳邊回響：“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！保R讀）師：是呀，生活中有許多的規(guī)定，正因為有了