參加語文學習型教研組展評活動有感.doc

參加語文學習型教研組展評活動有感為了更好地引導和鼓勵教師在校本教研中群策群力，以課型教學研究為突破口，緊扣課型特點，改進教學方法，改善教學行為，提高教學質量，將提高教學效率落實在常態(tài)教學中；以集體智慧探索解決階段性教學難題，促進教師專業(yè)成長，促進學?；鶎訉W習型組織的建設。區(qū)教研室于5月中旬，組織了語文學科的學習型教研組展評活動，各校均選派教研組參加展評。本人作為組織者與參與者之一，觀摩了語文教研組展評活動的全過程，感受良多，受益匪淺。此次語文學習型教研組展評活動是一次各校語文學科校本教研水平的大展示，是一次各校語文學科教師教學教研能力的大展示。展示內容有四個方面，即：研究綜述：教研組長匯報教研工作情況，重點陳述課型研究的收獲與思考；研究足跡：參評教研組展示年度開展教研活動的原始資料；研究現(xiàn)場：教研組全體成員現(xiàn)場集體研討；研究答疑：由評委組成員提問，參評教研組成員答疑?！帮L過群山花滿天，雨后彩虹映碧竹”縱觀各校教研組展示的情況，各校的語文校本研究活動各具特色。有的學校校本研究制度健全，執(zhí)行力強，校本研究過程扎實，過程資料詳實；有的學校校本研究選擇課型新穎，主題恰當，具有研究價值。如：圍繞“綜合性學習”開展校本研究，圍繞“口語交際”開展校本研究；圍繞“閱讀教學中詞語教學”開展校本研究等；有的學校教師教學研究能力較強，現(xiàn)場的集體研討針對性強，實效性高?！叭碎g四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”各校的校本研究水平卻又良莠不齊。有的學校的教研組研究主題過于寬泛，有的教研組的研究過程缺乏科學性，針對性等。那么，如何有效地開展語文學科校本研究，促進語文學習型教研組的建設呢？在此，本人僅想從教研組的實踐層面，談談自己的思考。一、研究主題宜“小”校本教研是一種“從學校中來、到學校中去”的研究活動。其中，研究的起點是解決實踐中的問題，換言之校本教研應該是圍繞教育教學中的問題開展。教研組在確定校本研究的主題時，一是要圍繞語文教學中的困惑與問題開展，力求解決實踐中的問題；二是研究的切入點要小，確保研究的針對性和實效性。研究的主題可以是學校的在研語文課題，可以是在研語文課題下確立的子課題，可以是語文各課型研究中疑惑、困惑的問題，可以是各學段教學中的重難點問題等。如：有一個學校參評的教研組是中語組，他們展評的主題是閱讀教學中詞語教學有效性的研究，展示的是在中年段的閱讀教學中，如何實現(xiàn)詞語教學有效性的研究過程。又如一個學校教研組展示的主題是口語交際中如何讓學生沉入角色。此類校本研究的主題開口小，指向性強，操作性強，實效性強。二、研究過程需“實”教研組在開展校本研究中，可以以“專業(yè)引領、同伴互助、實踐導行、反思提高”為教研思路，以“問題計劃行動反思”為研究模式，以案例研究為研究載體，扎實開展校本研究活動。目前，我校的校本研究已趨向模式化，即：各教研組圍繞研究主題，以案例研究為載體，開展“一課多輪”、“同課異構”等研究活動。近兩年來，我校各語文教研組的校本研究主題則圍繞課型教學研究展開。一是理論學習為先導。一方面是老師們圍繞研究主題開展廣泛的理論學習，定期進行學習分享與讀書沙龍活動。另一方面是學校以“請進來”的方式對老師們進行培訓。以此豐富教師的教學理論知識，不斷積淀和生成實踐的智慧。二是課堂實踐為重心。每學期，各教研組圍繞主題，精選課例，全員參與，開展多輪說課、上課、觀課、思課、議課活動，在課堂教學中踐行理論，提升校本研究的實效。三是成果展示為助力。各教研組盤點研究過程，整理過程性資料，總結研究成果，參加學校的校本研究展示。三、研究效果得“顯”教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。所以，教研組在開展主題研究的過程中，要善于及時地反思、總結校本研究過程中的得失與困惑，可以是階段性的。經(jīng)驗可以運用、推廣，困惑可以跟進研究。在總結研究的思考、收獲和效果時，要盡量從多個維度進行提煉與呈現(xiàn)，如學生層面，教師課堂教學實踐的層面，教學理論層面等。努力實現(xiàn)讓校本研究促進學生，教師，乃至學校的發(fā)展。如有的學校在開展閱讀教學中詞語教學策略有效性的研究的校本研究后，在對研究效果進行階段性小結時，首先總結了學生的成長與變化學生品析詞語的方法漸趨多樣，閱讀能力不斷增強，尤其是品析詞語的能力；學生運用好詞的意識增強，習作水平不斷提高。其次是教師在閱讀教學中品析重點詞語的策略在不斷豐富。最后研究理論的提升與困惑（需要后續(xù)跟進研究的問題）。四、研究氛圍應“濃”教研員張老師在總結此次語文學習型教研組展評活動時，如是說：“教研組作為一個團隊應該有自己的特質擁有共同的愿景，擁有共同的理念，擁有共同的行為和擔待?！钡拇_，如若各教研組有了以上特質，組內的老師們一定勤學，一定樂思，一定善研，一定互助。各教研組會實現(xiàn)“自我發(fā)展、自我提升、自我塑造、自我創(chuàng)新、與自我超越?！苯萄薪M就成為一定意義上的學習型組織?！疤ь^”尋引領，“低頭”重實踐。在學習型教