小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.doc

解讀小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 近期，認(rèn)真的研讀了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使我受益匪淺。也讓我對(duì)科學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，在思想上也發(fā)生了一些根本性的改變。下面就來談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)的理解。 一、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計(jì)思路1、“課程標(biāo)準(zhǔn)”包括那些主要內(nèi)容“課程標(biāo)準(zhǔn)“的正文包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建議四部分，還有一個(gè)附錄。（1）、前言部分主要講述該課程的性質(zhì)、改革的基本理念，以及課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的主要思路。核心觀點(diǎn)包括小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，這是對(duì)小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)的定位。既說明了這門課程以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，又是處于啟蒙階段的教學(xué)。改革的理念從當(dāng)前國際科學(xué)教育的主流趨勢(shì)出發(fā)，提出了要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，內(nèi)容需同時(shí)滿足社會(huì)和學(xué)生兩方面的需要，以及開放性、評(píng)價(jià)伴隨其中等改革的新思想。（2）、課程目標(biāo)部分包括總目標(biāo)、分目標(biāo)與各部分目標(biāo)之間的相互關(guān)系?？偰繕?biāo)沒有分條目與類別，是因?yàn)橐怀稣w性。從科學(xué)素養(yǎng)的角度看，知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等應(yīng)該是一個(gè)人素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，是整合地存在于每個(gè)人之中的。當(dāng)然為了有助于教材編寫者與教師進(jìn)一步理解與把握，又從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三方面給出了分目標(biāo)，并指出了各部分目標(biāo)之間的相互關(guān)系。（3）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是總目標(biāo)與分目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，分別從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙五個(gè)方面展開，每一條具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不代表一個(gè)課題，是學(xué)生在小學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的程度。（4）、實(shí)施建議部分包括教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源、教材編寫、師資隊(duì)伍建設(shè)、儀器設(shè)備、教室配置等方面的建議。（5）、附錄部分還給出了行為動(dòng)詞的定義，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及教學(xué)案例，供教師理解與參照使用。2、“科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)”在表述上主要的特點(diǎn)有：（1）、用高度濃縮的語言，表述了該學(xué)科當(dāng)前改革的主要思想與理念，包括以科學(xué)探究為學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，課程內(nèi)容應(yīng)滿足社會(huì)與學(xué)生雙方面的需要，科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，評(píng)價(jià)應(yīng)該伴隨在科學(xué)教學(xué)過程之中等等。這些核心觀點(diǎn)一般都用黑體字在每一段的起始語中表明，容易引起注意與重視。（2）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一部分除了對(duì)這一部分的核心概念有一個(gè)簡(jiǎn)單的敘述性界定外，還給出了這部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的框圖。這個(gè)框圖從整體上可以給人對(duì)這一部分所包含的內(nèi)容有一個(gè)整體性的了解，并可以進(jìn)一步了解其中各個(gè)方面的相互關(guān)系。這種表述方法要比用文字?jǐn)⑹龈又庇^、明了。（3）、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)采用表格分塊的表述方法，既可以給人以每一部分的整體感覺，又有較好的條理與分割性，容易讓人看清楚，并理解?；顒?dòng)建議與具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之間沒有明確的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，大多是作為落實(shí)這一具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)一個(gè)可供選擇的活動(dòng)案例，供教材編寫者與教師在使用時(shí)參考?？茖W(xué)探究與情感態(tài)度價(jià)值觀部分的活動(dòng)建議與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)更加松散。這是因?yàn)榭茖W(xué)探究與情感態(tài)度價(jià)值觀部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是需要較長(zhǎng)周期才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，絕對(duì)不是靠一、二次活動(dòng)就能夠完成的，這里的活動(dòng)建議只能夠作為教師在實(shí)施教學(xué)過程中的一個(gè)范例。這一點(diǎn)必須引起重視。（4）、案例的示范作用。本標(biāo)準(zhǔn)通過一系列的案例，幫助教師從感性上更好地體驗(yàn)與理解新教材的教學(xué)過程應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)。這里的案例僅僅起一種樣板、例子的作用，對(duì)教學(xué)過程沒有任何制約，這一點(diǎn)同樣需引起大家的注意。3、怎樣閱讀與使用本課程標(biāo)準(zhǔn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”最大的區(qū)別之一是“課程標(biāo)準(zhǔn)”是一個(gè)有思想，有觀點(diǎn)，并且把這種思想與觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教師可以操作的目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)改革指導(dǎo)綱要與說明書，而不象“教學(xué)大綱”僅僅是一種對(duì)教學(xué)結(jié)果的簡(jiǎn)單規(guī)定。因此，讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”不能象讀“教學(xué)大綱”一樣，只關(guān)心教學(xué)應(yīng)該達(dá)到什么結(jié)果，而是首先要關(guān)注其中的教學(xué)思想，改革理念，從觀念上解決為什么要改、以及怎樣改等問題。第一部分前言雖然字?jǐn)?shù)不多，但它主要講述了為什么要改革以及怎樣改的問題。因此，教材編寫者與教師應(yīng)化一定的時(shí)間讀懂讀通這部分內(nèi)容，并解決“科學(xué)”作為一門現(xiàn)代學(xué)科，其教學(xué)功能到底發(fā)生了什么樣的變化，這些變化具體可以通過哪些操作來實(shí)現(xiàn)。這是本課程標(biāo)準(zhǔn)的最核心部分。課程目標(biāo)部分是從整體上幫助教材編寫者與教師更好地理解與把握整個(gè)課程要達(dá)到的目標(biāo)。這些目標(biāo)最終要體現(xiàn)在小學(xué)畢業(yè)生身上，也是教師在日常教學(xué)過程中經(jīng)常需要對(duì)照與反思的，起著持續(xù)性導(dǎo)向的作用。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分不管對(duì)教材編寫者，還是對(duì)教師都具有很強(qiáng)的制約作用。也就是說這些具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在新教材中是一定要體現(xiàn)的，教師在教學(xué)過程中也一定要想方設(shè)法落實(shí)這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。因此，它們既是教材內(nèi)容的選擇依據(jù)，又是教學(xué)過程的質(zhì)量規(guī)定，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，必須逐一認(rèn)真對(duì)待。由于“科學(xué)”課程的改革變化較大，因此，本標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源、教材編寫、師資隊(duì)伍建設(shè)、儀器設(shè)備、教室配置等方面都提出了一系列有新意、可供執(zhí)行者參考的建議。這些建議不僅是思想觀念上的創(chuàng)新，而且包括許多方法上的創(chuàng)意。仔細(xì)閱讀這些建議，并參閱有關(guān)的案例，可以對(duì)大家使用這本課程標(biāo)準(zhǔn)具有啟示與借鑒作用。二、課程目標(biāo)1、明確什么是課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)而在相關(guān)素質(zhì)或特征方面所應(yīng)發(fā)生的變化。課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。本標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，就對(duì)小學(xué)36年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程之后在科學(xué)素養(yǎng)方面所應(yīng)達(dá)到的水平或程度作出了概括的描述和明確的界定。例如，“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣”，就指明了小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，從內(nèi)容來說，是與自身周圍常見事物有關(guān)的，而不是什么都得學(xué)；從難度來說，是淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的；從對(duì)知識(shí)的掌握程度來說，只要知道即可，只要能夠把知道的知識(shí)應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活運(yùn)用甚至據(jù)此進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。本標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，必須落實(shí)到課程建設(shè)的方方面面，其中包括課程的確定與保證、教材與教學(xué)參考書的編寫與審核、課程資源的配置與開發(fā)、師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與更新、教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接與展開、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)水平的測(cè)查與評(píng)價(jià)等等。而所有這些工作，最終都是為了使小學(xué)科學(xué)課程真正成為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程。2、理解課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。首先，我們應(yīng)該看到，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間是有區(qū)別的。這種區(qū)別具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）兩者的含義不同。課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在課程相關(guān)素質(zhì)或特征方面的變化。課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)目的和要求，專指課程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。通過一個(gè)特定教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是某種知識(shí)、某種技能、也可以是某種觀念、態(tài)度的形成或獲得。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)過程的準(zhǔn)則，通常反映了教師的教育理念。（2）兩者的指導(dǎo)對(duì)象不同。課程目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程的建設(shè)，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)教學(xué)過程。（3）兩者的實(shí)施主體不同。課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部門、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教材與教學(xué)參考的編寫者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。（4）兩者的概括程度不同。課程目標(biāo)較為抽象，教學(xué)目標(biāo)則相當(dāng)具體、相當(dāng)微觀。（5）兩者的靈活程度不同。一般而言，課程目標(biāo)往往是國家教育管理部門組織有關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會(huì)改動(dòng)；而教學(xué)目標(biāo)往往是由任課教師根據(jù)自己對(duì)課程目標(biāo)的理解和對(duì)實(shí)際教學(xué)狀況的把握來制訂的，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開和教育改革的深入，某門課程在某學(xué)期、某堂課甚至某個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上的教學(xué)目標(biāo)是可以隨時(shí)隨地調(diào)整更新的。在看到課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別的前提下，我們還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)兩者的密切聯(lián)系：（1）課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向。例如，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)，不僅包括有科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能的內(nèi)容，而且有與科學(xué)相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容，還特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征、基本過程以及基本方法。科學(xué)教師在確定每學(xué)期、每堂課甚至每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意落實(shí)課程目標(biāo)，注意體現(xiàn)課程宗旨。（2） 教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。一切教學(xué)過程都必須以課程內(nèi)容來支撐，不可能脫離課程而獨(dú)立存在。小學(xué)科學(xué)課同樣如此。課程目標(biāo)明確了教學(xué)活動(dòng)的方向，而教學(xué)目標(biāo)就是課程目標(biāo)的具體化、精細(xì)化。當(dāng)教師和學(xué)生在教科學(xué)、學(xué)科學(xué)的過程中互動(dòng)的時(shí)候，就把課程理念與教學(xué)實(shí)踐鏈接起來、融合在一起了。綜上所述，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，把握好它們之間的關(guān)系，有助于教師提高教學(xué)工作的自覺性和主動(dòng)性。3、掌握課程目標(biāo)中的總目標(biāo)和分目標(biāo)，明確各部分的要求。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富。其主要維度或基本要素有對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用、對(duì)科學(xué)探究的過程和方法的了解和實(shí)踐、對(duì)與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。課程目標(biāo)就是以這三大維度或三大要素為脈絡(luò)來進(jìn)行表述的?？偰繕?biāo)對(duì)小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平作了高度概括，分目標(biāo)則對(duì)小學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的具體發(fā)展內(nèi)容作了明確界定?？偰繕?biāo)和分目標(biāo)一起，勾畫了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。正如標(biāo)準(zhǔn)所指出的，雖然總目標(biāo)分解為三個(gè)分目標(biāo)，“但絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的”。好的教學(xué)活動(dòng)，往往同時(shí)能兼顧或達(dá)到多個(gè)分目標(biāo)。例如，一位科學(xué)教師在教授“秋天的果實(shí)”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，研究果實(shí)最重要的特點(diǎn)，既使學(xué)生初步了解了科學(xué)探究的過程和方法，又使學(xué)生掌握了區(qū)分果實(shí)和非果實(shí)的一些知識(shí)，還使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)注重事實(shí)、說話要有證據(jù)、成人的看法不一定正確（爸爸媽媽讓他們帶到課堂上來的水果和蔬菜不全是果實(shí)?。?，從而大大激發(fā)了探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的興趣。這位科學(xué)教師的課，成功地兼顧了由課程總目標(biāo)分解而來的科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)分目標(biāo)。4、教學(xué)中準(zhǔn)確把握各分目標(biāo)之間的相互聯(lián)系。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要把各分目標(biāo)作為一個(gè)完整的體系來加以把握，而且常常需要在某一堂課、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)某一個(gè)分目標(biāo)比較側(cè)重，但在另一堂課、另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上又會(huì)體現(xiàn)另一個(gè)分目標(biāo)，所以從總體上來說，三個(gè)分目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互滲透的。由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我們的教師容易偏重科學(xué)知識(shí)這一個(gè)分目標(biāo)而忽略了科學(xué)探究分目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀分目標(biāo)。希望引起注意，避免出現(xiàn)這種傾向。5、科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征科學(xué)探究活動(dòng)是指人們通過一定的過程和方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和探究?？茖W(xué)探究的基本特征大致可以歸納如下：（1）、目標(biāo)的雙重性?？茖W(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)，一是指向具體的、未知的某個(gè)問題或某類問題。二是指向科學(xué)的本質(zhì)，通過對(duì)具體問題的研究探索科學(xué)的奧秘。（2）、活動(dòng)的過程性。任何一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)必定由若干個(gè)基本步驟所組成，每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的具體目標(biāo)是有差異的，但是各個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的基本步驟卻是大致相同的。（3）、方法的針對(duì)性。對(duì)于不同的問題必須采用不同的探究方法，如物理測(cè)量的方法，化學(xué)分析的方法，社會(huì)調(diào)查的方法等等。（4）、工具的有效性。科學(xué)探究活動(dòng)中往往需要恰當(dāng)?shù)厥褂霉ぞ邅韼椭覀兞私飧泄偎患暗氖挛锘颥F(xiàn)象。比方撥動(dòng)琴弦來演示聲波的存在、用望遠(yuǎn)鏡觀察月球的表面等等。（5）、證據(jù)的重要性?？茖W(xué)尊重事實(shí)、注重證據(jù)、實(shí)事求是、不迷信權(quán)威。（6）、結(jié)果的可重復(fù)驗(yàn)證性?？茖W(xué)探究的結(jié)果必定通過一定方式與他人交流，一方面接受他人的重復(fù)驗(yàn)證，證明或證偽；另一方面可以在他人意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善自身的構(gòu)思方法和探究結(jié)果。（7）、結(jié)論的開放性?？茖W(xué)探究活動(dòng)的結(jié)論來自對(duì)探究結(jié)果的歸納整理和邏輯推理，代表了特定的人在特定時(shí)段的研究水平，對(duì)它的合理懷疑是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，對(duì)它的進(jìn)一步研究可以帶來科學(xué)發(fā)展的新成就。三、課程標(biāo)準(zhǔn)中具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第一、科學(xué)探究1、什么是探究？現(xiàn)在使用的科學(xué)探究具有雙重含義：一方面，指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式；另一方面科學(xué)探究指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。2、為什么要在小學(xué)科學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究？在小學(xué)課程與教學(xué)中，我們之所以強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生繼續(xù)開展他們自發(fā)狀態(tài)下就一直熱衷的探究活動(dòng)，并不因?yàn)檫@能把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家，而主要是出于以下幾方面的考慮：（1）探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。探究不僅給兒童帶來樂趣，而且探究也是人生主要樂趣之一。如果我們?cè)试S學(xué)生探究，并指導(dǎo)他們逐漸發(fā)展探究能力并日益擅長(zhǎng)探究，如果學(xué)生曾經(jīng)有過沉醉于探究之中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和印象深刻的回憶，那么，學(xué)生就更可能在現(xiàn)在和將來漫長(zhǎng)的人生道路上，更好地享受探究這一人生樂趣，更敏銳地發(fā)現(xiàn)生活的美好，更充分地感受和珍愛生命之美，更深刻地體味人生的真義和存在的價(jià)值。一個(gè)懂得和感受過探究的幸福，享受過探究中的高峰體驗(yàn)的人，無論在日常生活中，在旅游休閑中，還是在職業(yè)工作中，都會(huì)收獲與眾不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜，解讀出富有個(gè)性魅力的獨(dú)特意義。因此，如果學(xué)生非要打破砂鍋問到底，一定要對(duì)某個(gè)問題追根究底，非弄個(gè)水落石出不行，教師不應(yīng)嫌厭或禁止，而應(yīng)接受、肯定，甚至鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，并提供幫助和支持。（2）探究是學(xué)生獲得關(guān)于這個(gè)世界的知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)亦具有重要意義。（3）探究過程本身可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，不僅有利于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵，從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(chǔ)。（4）由于探究過程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義。正所謂“溫故知新”。（5）探究過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。（6）在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，甚至也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好可以成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西。3、科學(xué)探究的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里？探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，而應(yīng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。具體說來，教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究應(yīng)該把重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：（1）通過探究滿足學(xué)生求知欲；（2）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；（3）通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；（4）逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)正是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作為探究之本質(zhì)的那些共同的方面，那些具有廣泛遷移價(jià)值的、在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所啟示和運(yùn)用的共同的方面，如科學(xué)探究的基本過程、基本的科學(xué)思維方法；而不必過分強(qiáng)調(diào)某些具體的操作方法和操作技能，如滴定管的使用等。第二、情感態(tài)度與價(jià)值觀1、情感態(tài)度價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分科學(xué)素養(yǎng)與傳統(tǒng)科學(xué)教育目標(biāo)的最大區(qū)別是有情感態(tài)度價(jià)值觀的成分。傳統(tǒng)科學(xué)教育的目標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、方法、能力方面的培養(yǎng)，很少關(guān)注他們情感態(tài)度價(jià)值觀方面的發(fā)展。而科學(xué)素養(yǎng)的最核心部分，就是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。要是他對(duì)科學(xué)沒有興趣，或者表現(xiàn)出非常冷漠，不積極，在價(jià)值判斷中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值觀，即使他的科學(xué)知識(shí)、技能、方法、能力掌握得再好，科學(xué)研究的本領(lǐng)再大，又有什么用呢，弄不好甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，在對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中，大家都非常重視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。情感主要是指一個(gè)人的感情指向和情緒體驗(yàn)，也就是他對(duì)什么感興趣，表現(xiàn)出好奇、興奮、滿意等情緒，對(duì)什么不感興趣，表現(xiàn)出討厭、不高興等情緒?？茖W(xué)素養(yǎng)中的情感是指一個(gè)人對(duì)科學(xué)事物所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗(yàn)，是有興趣、喜歡、滿意呢，還是討厭、沒興趣、不高興。這是形成其科學(xué)態(tài)度的前提。態(tài)度是一個(gè)人對(duì)待某一事物的傾向性，通常表現(xiàn)為積極或消極、熱情或冷淡、好或壞。科學(xué)素養(yǎng)中的態(tài)度是指一個(gè)人對(duì)待科學(xué)事物的傾向性，是積極的，還是消極的；是熱情的，還是冷淡的；是好的，還是壞的。這又是他的科學(xué)價(jià)值觀的外在表現(xiàn)?？茖W(xué)價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)事物的最基本看法，包括基本信念和價(jià)值取向，它往往以科學(xué)精神為載體，決定著這個(gè)人的思維活動(dòng)和外在表現(xiàn)。2、情感態(tài)度價(jià)值觀的課程目標(biāo)包含哪些內(nèi)容本課程標(biāo)準(zhǔn)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”部分的目標(biāo)總共有六條，每一條都是用綜合的方法表述的，以寫態(tài)度或價(jià)值觀為主，但在敘述中使用了帶有情感色彩的動(dòng)詞，讀者可以明顯地感受到情感因素與要求。第一條“保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望?！币员３峙c發(fā)展求知欲方面的態(tài)度要求為主，但“想要”、“喜歡”、“樂于”等動(dòng)詞的使用，又使目標(biāo)充滿了情感因素，可以認(rèn)為是情感目標(biāo)與態(tài)度目標(biāo)的整合。第二條“珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)?！奔扔袑?duì)待自然事物的態(tài)度要求，又有形成“人與自然和諧相處的意識(shí)”的價(jià)值觀要求，加上用“珍愛”、“善待”等動(dòng)詞，體現(xiàn)了三方面的有機(jī)結(jié)合。第三條“知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不迷信權(quán)威?！币浴翱茖W(xué)認(rèn)識(shí)的相對(duì)性”價(jià)值觀要求為主，但“科學(xué)不迷信權(quán)威”包含了態(tài)度與情感方面的要求。第四條“形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的討論與活動(dòng)?！薄坝每茖W(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)”是價(jià)值觀方面的要求，“參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題的討論與活動(dòng)”是態(tài)度方面的要求，“愿意”體現(xiàn)了情感的成分。第五條“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注意事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流?！敝饕强茖W(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度要求，但“注意事實(shí)、敢于提出不同見解”包含了價(jià)值觀的因素，“敢于”、“樂于”等動(dòng)詞體現(xiàn)了情感的要求。第六條“意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響?！敝饕谴_立“科學(xué)雙重作用”的價(jià)值觀要求，但也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度與情感。第三、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙1、“生命世界”在這部分內(nèi)容在標(biāo)準(zhǔn)中是一個(gè)什么地位？從篇幅上看，“生命世界”這部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還是占了相當(dāng)大的比例。作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的主要部分和“物質(zhì)世界”及“地球與宇宙”這兩部分共同構(gòu)成了標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分。作為科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)而言，它實(shí)際上就是全面培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的具體綱要，所以“生命世界”在這部分也是要落實(shí)全面的科學(xué)教育，在具體內(nèi)容中既要提出知識(shí)與技能、過程與方法上的明確要求，同時(shí)也要作為載體體現(xiàn)科學(xué)探究和情感態(tài)度價(jià)值觀上的具體目標(biāo)。另一方面，科學(xué)探究和情感態(tài)度價(jià)值觀的落實(shí)也會(huì)利用“生命世界”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容來達(dá)成，離開了具體的內(nèi)容來達(dá)到科學(xué)探究和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)也不可能的。2、如何看待“生命世界”這部分在小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的作用？對(duì)兒童而言，生命世界是它們孩提時(shí)代就懷有濃厚興趣的神奇世界，一草一木，蟲魚鳥獸，伴隨他們童年生活。兒童很容易產(chǎn)生對(duì)生命多樣性的復(fù)雜性的神秘感，而科學(xué)課就是要使他們對(duì)生命世界的興趣進(jìn)一步延伸，從對(duì)花草樹木的認(rèn)識(shí)過渡到對(duì)植物界乃至整個(gè)生命世界的興趣。從對(duì)生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識(shí)發(fā)展到生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 “生命世界”這部分內(nèi)容為小學(xué)生提供了諸多培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)和可能。關(guān)注生命、關(guān)注環(huán)境，關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展、關(guān)注和人類生存等有關(guān)的重大問題。培養(yǎng)熱愛生命的情感，建立保護(hù)環(huán)境和生物的責(zé)任感，并能參與有關(guān)社會(huì)問題討論和決策，形成良好生活習(xí)慣和健康生活意識(shí)等等，這些都離不開“生命世界”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 3、“地球與宇宙”在整個(gè)小學(xué)科學(xué)課程中占據(jù)何種地位，為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？從各種媒體以及低年級(jí)的教學(xué)中，兒童早已熟悉地球、宇宙飛船、星球等詞匯；夜空中閃爍的星星和彎彎的月亮是兒童文學(xué)作品中永恒的主題，它引起兒童強(qiáng)烈的好奇與無限的遐想。進(jìn)入中年級(jí)以后，有必要讓他們知道有關(guān)宇宙和地球的真面目了。過去有理論認(rèn)為兒童無法理解描述地球、宇宙之大的數(shù)據(jù)的確切含義。例如，很少有孩子真能知道100億恒星到底是多少；宏觀的空間想象能力有限，使得兒童理解星球空間位置關(guān)系也有一定的困難。這些理論使小學(xué)階段有關(guān)地球與宇宙的知識(shí)和生命世界、物質(zhì)世界的知識(shí)相比相對(duì)比較薄弱。近年來，由于現(xiàn)代信息技術(shù)手段的不斷提高，這部分的教學(xué)變得容易了，生動(dòng)的影視作品吸引了許多孩子的注意力。許多國家都加重了小學(xué)科學(xué)課程中地球和宇宙部分的份量。有關(guān)“地球和宇宙”知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以滿足兒童的好奇心，還可以使兒童了解人類為科學(xué)地了解宇宙所做的努力。兒童通過對(duì)地球物質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解地球物質(zhì)對(duì)人類及其它生物生存的意義，從而對(duì)地球物質(zhì)懷抱感激之情。同時(shí)認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)地球物質(zhì)的破壞，樹立保護(hù)人類唯一家園的意識(shí)。經(jīng)驗(yàn)和理論告訴我們，保護(hù)環(huán)境和資源的教育抓得越早越有成效。四、課程實(shí)施建議教學(xué)建議1.怎樣理解要“用教材教”，而不是“教教材”? “用教材教”和“教教材”是兩種不同的教材觀。“教教材”是指這樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。因傳統(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識(shí)作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣“教教材”就成了只教概念，原理等知識(shí)的代名詞?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)是多樣的?？茖W(xué)教育的目標(biāo)包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多側(cè)面：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度情感價(jià)值觀后幾者的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗(yàn)各種和科學(xué)有關(guān)的活動(dòng)達(dá)成；同時(shí)，又不能離開有關(guān)的知識(shí)單獨(dú)進(jìn)行。這勢(shì)必要求教師從“教教材的立場(chǎng)轉(zhuǎn)到用教材教的立場(chǎng)在教知識(shí)的過程中有機(jī)結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感價(jià)值觀的教育以充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的育人潛能。 “用教材教”需要教師提高科學(xué)課程多方面目標(biāo)意識(shí)和識(shí)別知識(shí)課程潛能的智慧：哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)可以超越知識(shí)本身的價(jià)值。展示月相的變化是一回事，讓孩子連續(xù)觀察并記錄28天左右的月相是另一回事，后者給予兒童的更多也更重要。2為什么說“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕”？現(xiàn)代腦神經(jīng)科學(xué)研究成果證實(shí)，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能。只要善于引導(dǎo)，兒童與生俱來的好奇心就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲和持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。英國科學(xué)教育家威尼哈倫指出，小學(xué)中年級(jí)學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠借助想像對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單過程進(jìn)行逆向思維，高年級(jí)學(xué)生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)或某種觀點(diǎn)的思維方法。我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的一系列科學(xué)試驗(yàn)也表明，小學(xué)生能夠有意識(shí)或無意識(shí)地學(xué)習(xí)，形成較為復(fù)雜的科學(xué)概念如“力”，獲取像科學(xué)探究這樣的相當(dāng)復(fù)雜的過程技能，而且小學(xué)生對(duì)環(huán)境影響非常敏感。所以，我們決不能低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，錯(cuò)誤的認(rèn)為“兒童學(xué)科學(xué)不過是玩游戲” 而已，在教學(xué)內(nèi)容上偏易、在教學(xué)要求上偏低，不僅浪費(fèi)了兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的智力資源，而且遏制了他們科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，浪費(fèi)了兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的情感資源和行為動(dòng)力，從而對(duì)他們的終身的科學(xué)學(xué)習(xí)造成消極的甚至是不可挽回的影響。3為什么教師要“彎下腰來傾聽兒童的心聲”？這得從科學(xué)課程的基本理念說起。“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，這意味著要為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。而學(xué)生是有個(gè)別差異的，如何了解學(xué)生在興趣愛好、情感態(tài)度、知識(shí)能力等方面的特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展？這就需要教師注意觀察學(xué)生的行為舉止，仔細(xì)研究學(xué)生