高中化學(xué)化學(xué)史教育研究計(jì)慶國(guó).doc

高中化學(xué)化學(xué)史教育研究計(jì)慶國(guó)本文修改后刊載于新課程學(xué)習(xí)（刊號(hào)CN14-1353/01，國(guó)際刊號(hào)ISSN1674-697X，郵發(fā)代號(hào)：22-402。國(guó)家二級(jí)期刊）2010年11期22面，引用請(qǐng)注明出處。弗培根說(shuō):“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”1。而關(guān)于化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的作用，我國(guó)著名化學(xué)教育家傅鷹說(shuō)過(guò)這樣一句話，被廣泛引用：“一種科學(xué)的歷史，是那門(mén)學(xué)科最寶貴的一部分，科學(xué)只能給我們知識(shí)，而歷史卻能給我們智慧?！?2可見(jiàn)，化學(xué)史是一種非常重要的教育資源，利用化學(xué)史進(jìn)行教育，有利于激發(fā)興趣，理解知識(shí)，有利于培養(yǎng)科學(xué)精神，有利于陶冶情操，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的建設(shè)性，有利于學(xué)生理解STS等。1、當(dāng)前中學(xué)化學(xué)史教育現(xiàn)狀1.1中學(xué)生對(duì)化學(xué)史普遍不了解在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的著名化學(xué)家，不能較完整地講述某一化學(xué)家優(yōu)秀事跡，更不能客觀的去認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)化學(xué)家的某一研究成果的作用和貢獻(xiàn)。這表明目前中學(xué)生對(duì)化學(xué)史料普遍不了解。再如，我今年用過(guò)一個(gè)關(guān)于化學(xué)史的題目：意大利化學(xué)家阿伏伽德羅（A.Avogadro）在化學(xué)上的重大貢獻(xiàn)是A.提出了科學(xué)的原子學(xué)說(shuō)B.測(cè)出了阿伏伽德羅常數(shù)的近似值C.創(chuàng)立了分子學(xué)說(shuō)D. 制定了物質(zhì)的量的單位摩爾結(jié)果高三（包括復(fù)讀班，共1260人）的同學(xué)答題情況是：A：1.5%，B ：85%C：2%D：11.5%學(xué)生普遍認(rèn)為題目很簡(jiǎn)單，公布答案以后，他們認(rèn)為答案錯(cuò)了。同樣的問(wèn)題，放到實(shí)施新課程改革的高一去練，結(jié)果答題情況是： A：1.5%，B ：2%C：95% D： 1.5%情況懸殊很大，和同事就此問(wèn)題進(jìn)行了探討，差別原因在于學(xué)生所用教材的不同，高三同學(xué)老教材關(guān)于阿伏伽德羅常數(shù)的有關(guān)解釋?zhuān)瑑H僅說(shuō)明了阿伏伽德羅的國(guó)籍，生卒年，其他沒(méi)有介紹，老師也沒(méi)有講，僅僅說(shuō)是為了紀(jì)念阿伏伽德羅所以命名為阿伏伽德羅常數(shù)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生阿伏伽德羅的貢獻(xiàn)是測(cè)出了阿伏伽德羅常數(shù)的近似值的結(jié)論了；人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)教材的注解里，增加了“創(chuàng)立了分子學(xué)說(shuō)”，那么同樣一個(gè)題目，出現(xiàn)兩個(gè)截然不同的答題情況，就不難理解了。1.2中學(xué)化學(xué)教師的化學(xué)史教育的意識(shí)和素養(yǎng)也急需提高1.2.1中學(xué)化學(xué)教師缺乏化學(xué)史教育的意識(shí)中學(xué)化學(xué)教師總是自覺(jué)不自覺(jué)地把學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與學(xué)生獲得的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)理論劃等號(hào)。認(rèn)為只要傳授了化學(xué)知識(shí)，講清了化學(xué)原理就等于提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，學(xué)生只要在化學(xué)學(xué)科考試中成績(jī)優(yōu)秀，就能證明教師的教學(xué)水平高。所以雖然都知道化學(xué)史的教育作用，但中學(xué)教學(xué)中化學(xué)史教育得不到足夠的重視，化學(xué)課程學(xué)時(shí)設(shè)置太少，把書(shū)本的知識(shí)和一些演示實(shí)驗(yàn)部分講完，其實(shí)很少有時(shí)間再給學(xué)生講述額外的東西了。雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但高考這根“指揮棒”沒(méi)有變，對(duì)1995-2008年的高考試卷進(jìn)行分析也發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是課改區(qū)還是非課改區(qū)，試卷中幾乎都沒(méi)有涉及化學(xué)史的內(nèi)容。既然高考都不涉及化學(xué)史，那么一線教師又怎么會(huì)重視化學(xué)史教育呢?所以在教學(xué)中未引起足夠的重視就不足為奇了。1.2.2中學(xué)化學(xué)教師缺乏化學(xué)史教育的素養(yǎng)也有教師將化學(xué)史教育納入課堂教學(xué)的范疇，但僅僅是一種口頭層面，仍屬于較低層次的，偏重于強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的精神態(tài)度在科學(xué)發(fā)展中所起的作用，反映在教學(xué)結(jié)果上，學(xué)生對(duì)化學(xué)史的印象僅僅是一個(gè)個(gè)聽(tīng)起來(lái)生動(dòng)有趣的小故事，教師近乎說(shuō)教式的精神宣揚(yáng)以及散亂的陳舊的化學(xué)知識(shí)。16巧婦難為無(wú)米之炊，教師如果對(duì)化學(xué)史背景知識(shí)缺乏細(xì)致了解，利用化學(xué)史進(jìn)行教育就不好展開(kāi)了。并非所有師范類(lèi)大學(xué)把化學(xué)史設(shè)為必修課，這些教師在自己學(xué)習(xí)期間沒(méi)學(xué)過(guò)化學(xué)史，或即使學(xué)過(guò)，也只是粗略了解，未從化學(xué)史教材中得到相關(guān)的啟發(fā)，一旦成為教師后，也不會(huì)想到用化學(xué)史來(lái)教學(xué)，或缺乏化學(xué)史內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程糅合的經(jīng)驗(yàn)或能力，也不知道如何用化學(xué)史來(lái)教學(xué)。1.3理論界對(duì)利用化學(xué)史進(jìn)行教育的研究仍然較少在1994年至2008年中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于化學(xué)史的論文有二百多篇文章中,基本上是關(guān)于化學(xué)史教育的教育價(jià)值的。如通過(guò)化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等,較少涉及化學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地進(jìn)行化學(xué)史教育及進(jìn)行相關(guān)性評(píng)價(jià),如何提高教師化學(xué)史教育的意識(shí)與素養(yǎng),及如何有效地開(kāi)發(fā)化學(xué)史校本課程等，對(duì)中學(xué)化學(xué)史的教育價(jià)值及地位未進(jìn)行全方位的論證和定位。4. 借助新課程改革，實(shí)現(xiàn)利用化學(xué)史進(jìn)行教育的新突破4.1增強(qiáng)中學(xué)化學(xué)教師的化學(xué)史教育的意識(shí)和素養(yǎng)“教育者先受教育”,化學(xué)教師首先要充分重視“化學(xué)史”及科學(xué)史教育, 通過(guò)再次學(xué)習(xí)化學(xué)史的教育功能，克服“學(xué)了也沒(méi)有用，反正高考不考”錯(cuò)誤思想，充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)史教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，從而激發(fā)利用化學(xué)史為載體的教學(xué)研究興趣,開(kāi)展關(guān)于化學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地進(jìn)行化學(xué)史教育及進(jìn)行相關(guān)性評(píng)價(jià)的研究。建立完整的化學(xué)史知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身素養(yǎng)，然后采取多種形式,利用各種手段將化學(xué)史教育與科學(xué)素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合,既要給學(xué)生以知識(shí),又要給學(xué)生以智慧，領(lǐng)會(huì)和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,積極開(kāi)發(fā)化學(xué)史校本課程,全方位地、高效地提高學(xué)生科學(xué)史素養(yǎng)。4.2借助新課程改革，實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)史教育的新突破新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)史教育非常重視，教育部中學(xué)新課程資源庫(kù)-化學(xué)卷共388頁(yè)，而“化學(xué)史簡(jiǎn)讀”篇幅是55-159頁(yè),約占全書(shū)的1/3。且放在第二篇課程必備資料的第一章，突出了重要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)教科書(shū)中體現(xiàn)很明顯。首先，歷史人物數(shù)量增多，初、高中10本教材出現(xiàn)了92位化學(xué)家；圖文并茂，出現(xiàn)了23位化學(xué)家的圖像，另外還有部分實(shí)驗(yàn)室的儀器畫(huà)面，可讀性增強(qiáng)，易引起學(xué)生興趣；其次，呈現(xiàn)方式多，有故事有敘述，正文部分有14個(gè)，其他出現(xiàn)在不同欄目里，如閱讀“資料”里有普利斯特里、卡文迪許、張青蓮、候德榜等，“科學(xué)視野”有羅朗、范德華等，“科學(xué)史話”里有舍勒、戴維、丁達(dá)爾、法拉第、米希爾里希、日拉爾、凱庫(kù)勒等；再次，詳略得當(dāng)，在教學(xué)中可挖掘的內(nèi)容很多。92位化學(xué)家中僅僅12位科學(xué)家詳細(xì)介紹，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕大部分科學(xué)家是簡(jiǎn)單介紹的，甚至有些科學(xué)家是一筆帶過(guò)的，為老師的課堂發(fā)揮提供了空間，即教材告訴學(xué)生科學(xué)結(jié)論是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程等新課程改革給