以小學(xué)語文老舍的《貓》一課為例.doc

小學(xué)語文論文老課新上：覓一條走向課程的妙徑 以老舍的貓一課為例【內(nèi)容摘要】老舍的貓一課被許多大家名家演繹過，精彩紛呈，但是在時下新課標(biāo)的審視下，筆者認為老課有重文本特色之嫌，有重內(nèi)容分析之味，有雜亂無章拓展之象。將老課上出新意，探索一條走向課程的行徑，可以與整組單元聯(lián)動，與多種文體聯(lián)動，與學(xué)生發(fā)展聯(lián)動，共同來注重語文本位、關(guān)注學(xué)生本體，樹立課程意識，在新時代中賦予老課新的教育內(nèi)涵?！娟P(guān)鍵詞】單元聯(lián)動 內(nèi)外聯(lián)動 學(xué)生聯(lián)動老舍的貓因其文辭妙趣、寫法典型不知道被多少教師青睞，并將之精彩演繹。聲情并茂的朗讀指導(dǎo)，精彩紛呈的想象說話，獨到精準(zhǔn)的分析理解，不一而足。那怎樣的演繹才算最到位、最精準(zhǔn)、最能真正能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？仁者見仁智者見智，特別是崔巒教授提出“與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”的意旨后，特別是在新近的“重言語實踐”之風(fēng)從四面八方翻騰涌動時，我們又重新審視了那些關(guān)于貓的所謂“精品課”。不難發(fā)現(xiàn)有些貓的教學(xué)設(shè)計中存在著老調(diào)常談的嫌疑，需要我們重新來定奪，重新來審定。一、誤入藕花深處揭“老課”之“老”面紗誤區(qū)一：重“文本特色”輕“單元意識”特立獨行所謂重“文本特色”輕“單元意識”就是教師只顧自身對文本的深度解讀，忽略了文本在所在單元中的作用，一味地追求文本的深度，一味地追求文本的特色。如某位老師在解讀時抓住了老舍的文體的特點是很具京味，很親切。為了讓學(xué)生能品味到老舍作品的濃郁的個人特色他的散文“如同聽到他的茶余酒后的談話那樣地親切而簡單”。他苦心挖掘，雕琢每一處的文字，最后從文本中提到的“它”著眼，讓學(xué)生來品一品，再抓文本“長短不同，粗細各異，變化多端?！敝械臉?biāo)點酌一酌。在教學(xué)的時候，他特意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里的逗號，在指導(dǎo)讀后，讓學(xué)生比較用逗號好還是頓號好？最后老師告訴學(xué)生：用上逗號之后，停頓得長一些，說明作者在回味貓的美妙叫聲，沉浸其中，如果用頓號，則沒有了這種感覺。熟不知有些文字只能意會不可言傳。就如我輩也答不出這個逗號背后的深意??！這分明是“為賦新詞強說愁”。這位教師的語文功底顯然是技高一籌的，他獨具慧眼，沒有忽略文本中藏著的標(biāo)點符號，沒有忽略文本中很多的“它”，這是一般語文老師所沒有讀出來的。而且教學(xué)設(shè)想也似乎是層層推進?？勺屑毸伎?，四年級學(xué)生的領(lǐng)悟能力、欣賞能力、鑒賞能力未能達到如此高度，這樣的感悟只是教師強加于學(xué)生的，學(xué)生也只能強記教師給予的。教師沒有站在單元的角度，沒有充分關(guān)注編者的意圖，沒有充分關(guān)注本學(xué)段的要求，沒有充分關(guān)注學(xué)生的知識體系，故而拔高基點，使學(xué)生只能望而興嘆，不能有效參與課堂，不能重新建構(gòu)起自己的知識體系，這樣的教學(xué)不免讓人產(chǎn)生“高處不勝寒”之感。誤區(qū)二：重“內(nèi)容分析”輕“資源整合” 劍走偏鋒所謂重“內(nèi)容分析”輕“資源整合”就是說語文課，教師只圍繞著教本來教教本，學(xué)生只學(xué)會課文所傳遞出的知識，而忽略到了語文應(yīng)建立大語文觀，需整合多種資源為課堂所用，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)所用，豐滿課堂，豐厚文本，豐富學(xué)生的知識體系。如一位老師在第一板塊中是從貓的字形揭題導(dǎo)入，質(zhì)疑想知道大貓的什么？師總結(jié)學(xué)生想法。在第二板塊整體感知中，先讓生說說三個自然段都是圍繞哪一句話來寫的。再引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀課文，解決貓的性格到底有多古怪。根據(jù)學(xué)生回答，教師總結(jié)板書：貓有時很老實，有時很貪玩，又盡職。然后分點來解讀。在理解老實的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去比較加上吧和去掉吧有什么不同，引導(dǎo)認識到加上語氣詞就感受老舍的喜愛。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。進入理解盡職環(huán)節(jié)時，老師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景，讓學(xué)生來做一做，同時理解屏息凝視，進而理解盡職。再從“非不可”“一連幾個小時不動”深化理解盡職。在總結(jié)環(huán)節(jié)，師讓學(xué)生看板書上的老實、貪玩、盡職，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？師總結(jié)：老舍就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現(xiàn)它的古怪，表達喜愛之情。對于第二三自然段，先讓學(xué)生默讀，粗略交流，比較“小梅花”和“小腳印”之間的不同，體會出老舍對貓的喜愛。最后老師引導(dǎo)學(xué)生以“我們家的大花貓的確勇猛”來說一段話，并說說課文運用了什么寫作方法？學(xué)生基本回答是認真細致的觀察。課到這里劃上了一個句號?？梢哉f這一課中教師可圈可點之處不少，挖掘了文本的深度，重視了對于字詞的理解分析，重視讀寫的結(jié)合，但是跳出來看，我們還是發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)還圍著教本打轉(zhuǎn)，從始至終沒有跳出貓來，就貓說貓，沒有跳出來將文本作為一個例子，也沒有將這一文本放在大語文觀下去整合，成為鋪墊學(xué)生素養(yǎng)提升的基石。這樣的課堂是單薄的，是教師自導(dǎo)的畫地為牢式的教學(xué)，需引入以文本相關(guān)的資源，擴充信息量，在有限的時間內(nèi)，融入、整合、提升。誤區(qū)三：重“多處拓展”輕“系統(tǒng)提升”隨心所欲所謂重“多處拓展”輕“系統(tǒng)提升”，就是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，對于課文內(nèi)容進行了繁瑣的分析，使文章支離破碎，體無完膚，而對于為什么要設(shè)計這一點去拓展，為什么要抓這一點來深化，卻是毫無依據(jù)，由著自己高興來，由著自己的理解來，不管是不是符合學(xué)生的發(fā)展需求，更不管是不是體現(xiàn)了一個梯度發(fā)展。如在前面的重“文本分析”輕“資源整合”中提到的課例。這位教師有意向地進行讀寫的訓(xùn)練，但這一課是否有必要對學(xué)生進行總分句式的訓(xùn)練呢？總分結(jié)構(gòu)三年級就作為重點教學(xué)，在這里又重新作為重點的依據(jù)是什么呢？課堂中教師對于文中的每一個重點句，都進行分析感悟，如理解“小梅花”，通過比較進而品味到作者是一個很喜歡的貓的人。如理解“屏息凝視”，模擬貓來做一做，來體會盡職。且不論這樣的拓展是否達到了預(yù)期的目標(biāo)，但總體感覺教師想到哪里就拓展哪里，支離破碎，沒有理論的依據(jù)，點太多，對于學(xué)生來說也是累不堪言。特別是這一篇按老舍的兒子舒乙先生如此評價“老舍先生愛花草，愛小動物，尤其愛貓。這方面的文章，他寫過不少。貓在他寫貓的文章中是最晚的一篇，也是最全面的一篇，是集大成者。而且，也是最好的一篇，畢竟觀察了一輩子了?！必堃晃挠泻芏嗫梢酝卣?，但哪些拓展是該舍棄的，哪些拓展必須要有，而且可以進行梯度的發(fā)展、系統(tǒng)的提升，這才是我們該思考的。 二、漫溯青草更青處探“新課”之“新”路徑路徑一：變文本孤立為單元聯(lián)動融會貫通首先從整個單元著眼。貓作為語言大師的作品，固然有大師自身的語言特色，但它被選編入小學(xué)語文課文本，必然要體現(xiàn)出單元的特色。我們發(fā)現(xiàn)這一單元都是寫動物的，而且老舍的兩篇同時入選，一篇是貓，一篇是母雞。單元導(dǎo)讀中這樣提到“還可以試著比較一下課文在表達上的不同特點?！必堖@一篇寫了兩種貓，大貓的古怪和小貓的可愛。層次非常清晰。而且整篇文章貶詞褒用，如“古怪、淘氣”來傳達自己對貓的喜愛，甚至是溺愛。在園地的我的發(fā)現(xiàn)中也提到這樣的寫作方法：“從字面上看好像作者不喜歡這些小動物，實際上卻表達了深深的喜愛之情。”一脈相承，不難發(fā)現(xiàn)這是我們要學(xué)習(xí)的一個點。其次從課后信息中發(fā)掘。我們發(fā)現(xiàn)文本的課后題中有這樣幾題： 我要有感情地朗讀課文，還要把喜歡的部分背下來。從文中可以看出作者非常喜歡他描寫的那只貓，我們來舉些例子說一說。我能體會到下面句子中帶點詞語的作用，還能用這些詞語說句子呢。任憑誰呼喚，它也不肯回來。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。從課后題中我們看到編委的意圖是要進行朗讀練習(xí)，進而達到積累的目的；要學(xué)會理解文章的主旨作者是非常喜歡貓的；體會關(guān)聯(lián)詞的用法并學(xué)會運用。這是我們根據(jù)課程目標(biāo)、單元導(dǎo)語、課后習(xí)題等挖掘出的文本在教材體系中所蘊含的“教學(xué)價值”。不難發(fā)現(xiàn)，編者并非指向于作者寫作的特點，而是傾向于語文文字的積累、理解、品味、運用，傾力于扎實地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。片段一：品讀詞句的環(huán)節(jié)引導(dǎo)生讀句子，說一說從哪些字詞中讀出了貓的性格？一生：我從“任憑也”中體會到貓真的很貪玩，不管誰怎么呼喚它都沒用。師：你想象誰會呼喚貓回家？出示句式：任憑怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？ 生1：任憑老舍的兒子怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？師：的確是貪玩。生2：任憑老舍怎么呼喚，它也不肯回來，說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？師：連這么親密的老舍都叫不回來，真是貪玩啊！在反復(fù)的讀和品中，學(xué)生也掌握了關(guān)聯(lián)詞的用法，同時也體會到老舍家貓的貪玩。在后面的兩個關(guān)聯(lián)詞“非不可”“無論也”的品味中，學(xué)生進一步明白用上了關(guān)聯(lián)詞，就將貓的特點突顯了出來?！酒味簢L試應(yīng)用環(huán)節(jié)】師：我覺得這個貓挺可愛的，一點也不古怪啊。真奇怪！生看著板書，馬上反對道：貓很老實，怎么會貪玩呢，貪玩又怎么會盡職呢？所以說它古怪。師追問：你理解得真是到位！那你們能不能用上關(guān)聯(lián)詞來說一說貓的古怪呢？生：貓的古怪體現(xiàn)在它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；既膽小又勇猛；有時溫柔可親，有時卻一聲不出。師：就是這樣矛盾的詞語來組成了貓的古怪，貓真的古怪嗎？生：這樣的貓是可愛的，是討人喜歡的。師：像這樣表面上看作者一點也不喜歡，實際作者很喜歡，這樣寫法就是貶詞褒用。在最后修改自己的習(xí)作的時候，老師要求學(xué)生用上關(guān)聯(lián)詞和貶詞褒用，讓這種寫作方法在學(xué)生的習(xí)作中得到運用，讓這一點能得到有效的訓(xùn)練。不難看出，本課的訓(xùn)練點放在貶詞褒用和關(guān)聯(lián)詞的運用，特別是關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用，體現(xiàn)從習(xí)得到運用的過程，與編者的意圖有機地整合起來，體現(xiàn)一個層次感，一個從習(xí)到得到用的過程。路徑二：變內(nèi)容分析為整合聯(lián)動內(nèi)外互通對于貓這一篇老課來說，我們必須要尋找與當(dāng)下課改、與教材編排、與學(xué)生學(xué)情能緊密結(jié)合的落腳點，既要能帶活整篇課文的高屋建瓴，又要讓學(xué)生有一個全新的閱讀體會，在回避常規(guī)教學(xué)方法的同時，切中要點，體現(xiàn)學(xué)科性和藝術(shù)性的完美結(jié)合。在研讀文本“貓的性格實在有些古怪?！睍r看到“性格”兩字，就知道作者寫作角度的新穎，作者不入俗套，不抓外貌特征寫，而抓性格寫，這是怎樣的相處才能說貓的性格啊。“性格”兩字也將老舍愛貓的情感表露無遺。再讓我們聚焦到閱讀鏈接中，這一篇課文編者選了兩位作者關(guān)于貓的描繪，周而復(fù)的重點著筆于描寫貓的外貌，而夏丏尊的涉及了毛色的描繪，還將他人對貓的評價加上了。寫作的角度是各不相同。綜合編者的意圖，我們發(fā)現(xiàn)要引導(dǎo)學(xué)生在這一篇課文學(xué)會的是一種動物我們可以從不同的角度去寫。反復(fù)思量后特將本課的切入點定為：讓學(xué)生掌握寫作角度的不同，學(xué)會運用不同的角度去寫自己喜歡的一種動物。初定抓“貓的性格實在有些古怪”中的“性格”一詞為切入口?！白屛覀円黄鹁劢剐愿襁@個詞。從性格這個詞你讀出了什么？”在領(lǐng)會了性格表達出了老舍與貓的親密程度不同尋常之后，再引導(dǎo)體會老舍寫作角度的新穎，抓住的是性格這個角度。默讀課文13小節(jié)，圈出表示貓性格的詞語。在理解了各種性格后，重點領(lǐng)會古怪。在研讀中體會作者就是用了矛盾的詞語來體現(xiàn)貓性格的古怪，這個古怪也恰巧說明了老舍的喜愛?；仡檶懛?，然后引出其他作者又是抓住了貓的哪一方面來寫呢？出示周而復(fù)的文字，學(xué)生瀏覽后明白是寫了貓的外貌，而且作者也是抓住了外貌中最有特征的毛、臉等特征來寫。再出示夏丏尊的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他是抓住了貓的毛和別人對貓的評價來寫。兩個片段后，根據(jù)學(xué)生課前所抒寫的段落，再出示：“小貓在夜里可威風(fēng)啦！在夜里，它的眼睛就像一顆寶石，閃閃發(fā)亮。它靜靜地蹲在老鼠洞前，等候老鼠出門。如果出現(xiàn)一只，它就立刻撲上去，咬住老鼠的身子，帶回屋里，好好美餐一頓。-金佳慧”這一段文字是從動作方面來寫的，同時由于是學(xué)生的習(xí)作，一下子激發(fā)起了學(xué)生有了修改的欲望，最后進入修改的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)從不同的角度來寫自己喜歡的動物，達到學(xué)以致用的目的。整節(jié)課強調(diào)一課一得，一課一個訓(xùn)練點，以文本為素材來進行言語能力的訓(xùn)練，與新課標(biāo)緊密相聯(lián)，同時也體現(xiàn)從課堂走向課程的意識，上出新時期新的要求新的內(nèi)容來。路徑三：變無序拓展為有機運用張馳有度我們教學(xué)的目標(biāo)就是要致力于學(xué)生的發(fā)展，因此我們選擇教學(xué)內(nèi)容時，要從學(xué)生的視角出發(fā)，從學(xué)生的經(jīng)驗著力，從學(xué)生的認知著眼。如何了解學(xué)生對于課文的認知情況，可以借用預(yù)習(xí)單，通過預(yù)習(xí)單中信息的回饋，然后進行教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)思路的調(diào)整。預(yù)習(xí)單中需要涉及到對于字詞的掌握情況和課文的理解情況。生字板塊，摘記一些生字、新詞讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不理解的詞語提出。難寫的生字書寫一下。而內(nèi)容理解板塊主要是對內(nèi)容的概括、課文精彩部分的理解、不懂問題的提出?？紤]到這一篇課文是寫動物，結(jié)合前兩課，讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的動物的一個方面，便于課堂上根據(jù)所學(xué)做一些修改。透過預(yù)習(xí)單，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概括能力還差強人意，概括主要內(nèi)容是這個年段學(xué)生的一個主要的訓(xùn)練點。所以在課的開始，師就問學(xué)生：本課描寫了哪幾種貓？學(xué)優(yōu)生馬上就知道寫了古怪的大貓和可愛的小貓。師馬上追問：你是怎么知道的？生迅速從課文中找出了兩個句子?！柏埖男愿駥嵲谟行┕殴?。”“小貓滿月的時候更可愛?！闭f明是從這個兩個句子中得出的。師馬上總結(jié)：其實有些課文我們可以從文中找出句子來概括文章的主要內(nèi)容。這也是概括文章主要內(nèi)容的一種方法。然后讓學(xué)困生來說一說課文主要講了什么內(nèi)容，以便讓更多的孩子掌握這一種方法。在品讀貓的性格的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說最喜歡貓的哪一個性格，為什么？找出具體的詞語來說一說。這里學(xué)生基本能找到句子，卻不能夠抓