我這樣影響我的學生.doc

我這樣影響我的學生 我經常在思考一個問題作為一名班主任，我們到底是用什么改變學生的？促使學生的改變因素很多，教師（班主任）只是其中一個。從這樣幾個角度說：第一，學生的改變不完全取決于教師，他還要受到其他各個方面的影響。換句話說，不要把學生變優(yōu)秀的功勞都歸因于教師的教育，將功勞大包大攬，曰：“是我培養(yǎng)了他”，當然也不能把學生學壞的責任都推到教師頭上；第二，教師不可能（也不需要）讓所有的學生改變，實際上教師也沒有這個能力。所有號稱自己改變了學生的人生或者創(chuàng)造了所謂“教育的奇跡”的老師都不能否認這樣一個事實：最大的改變還是來自于學生自己，教師只是起到了“推波助瀾”的作用；第三，如果教師對以上兩點有了清醒的認識，那么也不會把學生不能改變的責任都攬到自己身上；第四，改變可以是各種方向的。我們總是喜歡看到學生在教師的教育下改變。殊不知，教師的作用是有限的，同時，教師按照自己的意愿試圖“改變”學生，而這種企圖是否真正合適學生，其方向和目的都有值得商榷之處。憑什么認為我們的改變就是正確的呢？所以，相比于“改變”，我更喜歡用“影響”一詞。教育，是“一片云推動另一片云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂召喚另一個靈魂成長”（雅斯貝爾斯），這句話是對“影響”最好的詮釋。成長，是不可逆的過程，伴隨著人的生命始終。在一個人以學生的身份呆在學校里的有限時間里，學校和班級成為他成長的重要影響源，但這種影響是順勢而為，不是用各種方法強行地、武斷地、粗暴地改變學生自有的生長節(jié)律。當然，在學生誤入歧途或迷茫時，予以有效的指點和幫助十分必要，甚至是教師教育學生的主要任務，但是這些行為，歸根到底也還是要在尊重學生人格和生長節(jié)律的前提下發(fā)生。否則，教育就成為一出出揠苗助長的鬧劇。影響，有些是長期的潛移默化的，也有些是突發(fā)、偶然的的。有些是教師刻意而為，有些則是沒有預設的。對于后者，智慧的教師善于發(fā)現那些看似偶然、隨機出現的、孤立的事件中蘊藏的教育價值并將之巧妙地轉化為教育資源。那么，我們怎樣去“影響”學生呢？學生的可塑性大，個體差異大，每個人的動機又是不可捉摸的，對學生的影響源也很多，所以，很多的轉變都是不確定的。也就是說，教育并沒有必須成功的規(guī)定（況且成功本身也是相對的）。但是，如果一名教師積極作為并且方法得當，他教育成功的可能性就會變大。我們無法預知到底是什么可能影響學生的成長，只能堅持做我們認為對的事情，對的事情做得越多，學生受其影響改變的概率就越大。拋開社會大環(huán)境和家庭因素，單就學校、班級而言，影響學生成長的，有“三大要素”人、事件、環(huán)境。教師的努力應該圍繞這三大要素來組織。第一，教師要力爭成為學生成長中遇到的關鍵的人教師的氣質、素養(yǎng)、人格、學識對學生的影響會非常大，特別是班主任，由于和學生相處的時間最多，這方面尤甚。教師對自己的要求，不僅是教學水平，包括舉手投足之間表現出的氣質，甚至包括裝扮、外形，都會對學生產生影響。雖然教師也是普通人，但在學校里，教師就是公眾人物，他的形象不僅代表個人，實際上也代表著整個教師隊伍。“以最好的形象出現在學生面前”，這與我們強調教師要真實、真誠并不矛盾，因為真實的東西很多，看你在學生面前展示什么。一些教師忽視了這點，對自己的角色定位不清晰。作為生活中的人和作為站在學生面前的教師，其實不能完全一致，就好比你在家里可以隨便穿什么衣服，到了正式場合就不能那么隨意一樣。如果教師的表現很隨意，那么實際上表明自己并不很看重自己的職業(yè)，僅僅是把工作當做了謀生的飯碗。我們都知道，學生會觀察教師并會在有意無意間模仿他們的老師。那么，教師自身就是最好的教育資源，學生從你身上能看到什么、學到什么，可能比教師上的那些課更加重要。摘錄我一篇教育敘事讓孩子從你身上看到陽光中的幾段文字：2010年11月26日今天的天氣真好，陽光灑滿了我的世界。一大早照例來到操場看一班的孩子們做操。我總是希望能成為孩子們成長世界中的一縷陽光。體育老師見了我，夸了一句：今天真帥。是嗎？我看不見自己，但知道今天我穿了很好的西裝，是我經常外出講學時穿的，高領的羊絨衫，褲子是筆挺的，皮鞋擦得很亮。不是今天是什么重要的日子，而是每一天都是生命中的唯一。我所要做的，是好好珍惜，珍惜和孩子們相處的每一天，只要我在這里一天，就要給孩子們帶來一天的陽光。由此我想到了一個詞“圣光” （Holy Light）。在一篇教育日志中我寫下了這樣一段話：“卓越的班主任帶著圣光來到學生中，以自己獨特的人格魅力給予學生最溫暖而又是最堅定地引領這是一種可以驅散任何陰霾、戰(zhàn)勝一切困苦的力量。”“圣光”本是一個宗教用語，解釋為可以“給予追隨者們精神力量和精神指引”。但我對它的理解卻不僅僅是宗教，我借用這個詞來描述一種狀態(tài)。人是有光環(huán)的，只要生命在延續(xù)，光環(huán)就在。這種光環(huán)，是一種氣場，一種無形的力量，也就是教師的人格魅力?！苯處煯斠赃@樣的“光”來點亮學生的世界。如果說圣光還有些神秘的話，那么一名教師的形象對學生就是一種實實在在的感染、無聲的教育了。人的氣質各有不同，但在整體形象方面仍然有一些共通之處可以遵循。一、精神面貌無論身體條件怎樣，務求精神飽滿，意氣風發(fā)。以我自己為例，雖然工作過度，長期處于亞健康狀態(tài)，但只要來到學生中，一定要求自己保持良好的精神面貌，如此形成一種概念，老班永遠是精力充沛、充滿熱情的。這樣即使偶爾的虛弱學生都能察覺到，感受到老師的辛苦和不易，心中涌起敬佩和同情，化為自覺的行動，更好地遵守紀律，不給老師增加負擔這是偶然示弱的妙處，但切記順其自然不要做作。對于男士來說，每日胡須要刮干凈，頭發(fā)不能過長，一定要清洗干凈梳理整齊，發(fā)型不怪異，不留頭屑，更不能亂蓬蓬的。不能在學生面前顯露出猥瑣之相，那會讓學生笑話和看不起的。舉止安詳，從容不迫，舉手投足盡顯儒雅之風，不大聲呵斥，不大驚小怪咋咋呼呼，用良好的素質熏陶學生，能較好地控制他們無限的活力，避免活躍無度，使班級陷入浮躁的混亂。二、衣著服飾人靠衣裳馬靠鞍，教師的穿著其實很有講究，因為在校園里教師屬于公眾人物，是學生關注的對象，不可馬虎。衣著如果過于華麗或夸張，雖然能奪人眼球，彰顯個性，但多少帶有另類的感覺，不是正道，對學生不能產生積極的正向的影響。衣著要得體，整潔整齊，每周有所調換，但更換頻率不要過于頻繁，顏色宜柔和，不要過于鮮艷刺目，避免分散學生上課的注意力。根據不同的季節(jié)、天氣和活動需要進行調整，給人以生活有規(guī)律、有情趣的感覺。穿著符合活動的氣氛，在運動會或戶外活動時就不能著正裝，重大的紀念日穿著要嚴肅得體，根據年齡、個人的氣質選擇適合自己的服裝搭配。男士的皮鞋要保持干凈光亮，衣著挺括，不能鄒巴巴的，好的衣著能讓學生產生親切感、安全感，增加你的印象分。從衣著上塑造成功人士的形象，即使生活并不富裕，也要把積極陽光的信號傳遞給學生，這點對樹立班主任的威信很重要誰愿意跟著一個不成功的人干活？三、肢體語言站姿：站姿挺拔，不弓腰駝背，能站得住，不晃動，給人以堅定的感覺。從站姿上給學生做榜樣，尤其是不能學生整齊地站著，自己卻站不好，一條腿彎著或抖動。走路：走路步伐稍快，穩(wěn)健有力，一字步走直線，不拖沓，象征著做事果敢，效率高，絕不拖泥帶水。手勢：不能過多也不能沒有，說話時手勢的力量很重要。在說到一些表明態(tài)度或決心，向學生指出努力方向的時候，我喜歡緊握拳頭，有力而短促地揮動一下，表示“加油”！研究表明一個人說話對聽眾的影響力，表述清晰占7%，嗓音占38%而身段表情占到最多的55%，也就是說，一個人說話之外的因素占到影響力的一半以上。那是什么？是肢體語言，是講話時表現出來的豐富的情感，是氣勢、是激情。目光：目光明亮柔和，用這種充滿慈愛又帶有威嚴的目光輕輕掃視學生，如又嚴肅又慈愛的父（母）親，既打消了學生的懼怕心理，又能保持適當的距離，學生感覺到親切而不敢造次。語調：說話音調應該有高低起伏，切忌一條直線。一般情況下要避免高聲呵斥，偶一為之起到警醒作用未嘗不可，但有時適當把聲音降低到正常音量之下也能起到很好的提醒作用。對聲音的大小要控制自如，根據情境的變化隨時調整，變化豐富，在語氣中設置懸念，有利于吸引學生，讓孩子的注意力隨著你聲音的變化而始終保持一定的興奮度。這是一種高超的藝術，需要修煉。面對學生保持微笑，真誠的微笑，這點是最重要的，不能整天板著臉，這是沒有自信的表現生怕臉上露出微笑學生會趁機沒大沒小，把握不住分寸。真正需要修煉的，是即使最柔和的微笑也充滿著力量，有駕馭全局的能力。其他：對學生要有服務意識，隨時準備著為你的學生提供必要的幫助。即使對自己的學生也要有紳士風度，凡事秉承女士（女生）優(yōu)先的原則，潛移默化，為你的男孩子們垂范。做到了這些，你就擁有了異乎尋常的力量，既讓學生感受到了陽光般的溫暖，也讓你在學生心里留下了良好的印象，帶著這種印象，學生喜愛并接受你的教育。很多場合下，教師自己的形象是最好的教育！除了這些氣質元素，教師的教學水平、敬業(yè)精神和專注執(zhí)著對學生也是一種感染。教師敬業(yè)，培養(yǎng)了學生的敬業(yè)。作為一名學生，求學過程中最大的幸運莫過于遇見了一位可以啟迪人生的好老師。所以，老師們要爭取成為那樣的“關鍵先生”。在一名優(yōu)秀的教師身邊成長，不僅是一件幸福的事，也是成功人生的絕好開端。一名優(yōu)秀的教師不僅意味著自己的成功，也會帶動學生走向成功。卓越的班主任可遇而不可求，希望有越來越多的班主任邁向卓越，讓更多的學生能擁有幸福的教育生活。第二，制造更多的可能影響學生成長的關鍵事件一個平淡無奇、只有無休止地學習、考試的學生時代只會造就平庸的人。遺憾的是，相當多的學生上學的十幾年時間就是這樣度過的。青春歲月，激動人心的時刻或事件乏善可陳。很多以升學率見長的學校只是制造了一批又一批會考試的機器，他們生怕搞一些活動會耽誤上課的時間，分散孩子的精力，所以，把學生的自由時間和自由活動統統填滿、堵死，學生根本沒有時間“思考人生”。這種機制僅僅是制造了升學率的神話，校長、教師“成功”了，而學生的人格、素質培養(yǎng)卻被拋棄。這已經影響了不止一代人的精神面貌，說嚴重一點，可能讓整個民族都處于膚淺、浮躁、沒有信念的狀態(tài)。學生在成長中會受到一些關鍵事件的影響而改變自己的人生。我們不知道什么樣的事件會影響到哪一些學生，我們需要做的就是不斷制造這些事件，提供更多的機會，讓不同的學生能受到不同事件的影響，這將極大地增加學生成功的概率。在體制下生存的班主任，即使很艱難，也要力所能及地、在適應環(huán)境的大前提下，利用自己的教育平臺，為學生的成長多做些什么。我不止一次地強調，班主任還是有一些自己努力的余地和空間的，畢竟，學校把這個班交給你了，怎么做，取決于你的想法和方法。我?guī)Ц咧邪嗉?，雖然終極目標也是指向高考，但在這個過程中，我將盡自己最大的努力為學生提供各種發(fā)展的平臺和機會。也就是說，在我的班級里制造的有益于學生成長的事件比別的班級要多得多，故而我的學生受此影響而獲得良好發(fā)展的可能性就會大很多。所謂的教育奇跡，是在學生獲得普遍發(fā)展的基礎之上誕生的，而不是靠犧牲大多數人的健康成長來換取少數人的成功。遺憾的是，我們的評價機制往往是因培養(yǎng)了一名“狀元”或“明星”而產生了名師，卻對大多數人得不到發(fā)展的事實視而不見。在帶一個班級的過程中，我不斷地制造這樣的機會，如長期堅持按照學號順序和每一個學生談話、批閱點評學生周記、堅持開展多種勵志教育活動、組建合唱團、創(chuàng)辦班級報紙、評選月度風云人物、組建學習合作小組、師徒結對、讓學生走上講臺上課、開發(fā)名師訪談系列班會、為每個孩子舉辦生日會、有計劃有步驟地引入世界經典影視片的賞析、布置另類的假期體驗式作業(yè)、自費設置獎學金以豐富多彩的活動為學生的成長推波助瀾。我想舉出其中三個案例：1、“3100工程”“3100工程”是一項長期的培養(yǎng)工程，貫穿于學生的三年高中生活，即在三年一屆的周期里，讓學生欣賞到“100部世界優(yōu)秀影片”（利用中午30分鐘的“午間影院”時間），“100首世界名曲”（利用每天中午午休前10分鐘的“空中音符”時間），“100篇經典美文”（利用每天早晨早讀前5分鐘的“勵志讀本誦讀”時間）。這項浩大的工程竟然完全是利用學生在校的“邊角廢料”時間完成的。這項工程的落實，證明了一個事實，時間是海綿里的水，只要用心，完全可以擠出一些來，班主任在夾縫中是可以有所作為的。學生將從大量的活動各自受益。我不知道我的勵志讀本對學生的影響有多大，但是我可以推測，一定有一些語句會對他們產生一定影響；我不知道我和學生大量的談話中學生聽了哪一句會受到影響，但我知道，持續(xù)地去做這件事一定是有用的；當然我也不知道，那些充滿了溫情、勵志，彰顯著人性的光輝的經典影片中的哪一句臺詞、哪一個場景深深地打動過這些學生，但從學生的專注、掌聲和大量的影評中，我知道一定會有一些效果。2、“叫我第一名”班級里有一個非常特殊的孩子，患有一種先天性的心理疾病，阿斯伯格綜合癥，又叫“人際交往障礙癥”。他天生不會和同伴正常相處，一個標志性的動作就是往同學身上吐口水，他覺得這樣很好玩。經常把同學惹得忍無可忍，直到要揍他。在一次他缺席的班會課上，我詳細向同學們介紹了這種疾病，要求大家善待這位特殊的同學。但是，效果不明顯，學生都知道這個道理，但是孩子畢竟是孩子，被他激怒到極點，仍然忍不住會反擊。多次教育無果，我改變了午間影院的播放計劃，播出了美國電影叫我第一名。片中主人翁也是一個特殊孩子，幾乎沒有老師同學能忍受他，他也被很多學校拒收。轉學無數次之后，在他最后去的一所學校里，他又在全校音樂會上出丑，校長把他請上臺來，讓他說出自己的內心感受，他只說了一句話：我希望大家不要把我當做怪物，我越是緊張越控制不了自己。在校長的帶領下，全校師生為這位特殊的孩子鼓掌，給予他鼓勵。由此改變了他對學校、對教育的看法。他立志成為一名教師，以他的努力來報答教育對他影響。在歷經曲折之后終于成功，并被評為全美最佳教師。當這部感人至深的影片播放完畢后，全班很多同學流淚了，全場報以熱烈的掌聲。我只問了大家一個問題：“同學們，你們都知道我為什么要給大家看這部電影了吧？”大家紛紛點頭。一部好電影，就是一次好教育。我想，從這樣的教育中受益的，不僅僅是那位特殊的孩子，更是那些“健康的”孩子。教育，讓他們學會善待、尊重。3、班級“年度人物”班級“造星運動”是一種新穎的教育策略，利用了心理學上的“明星效應”，即明星的影響力是巨大的，其引領、帶動作用遠遠超過普通人。把學生打造成“明星”，不僅對他自己而言是一種極大的成功，學生由此獲得了自信，對于周圍人而言也有重要的示范作用。如何把普通人“炒作”成明星？首先班主任要像“星探”一樣有一雙慧眼，能發(fā)現學生的特長和潛能，小題大做甚至無中生有，運用皮革馬利翁效應給予學生積極的暗示，采用各種方法將其微小的閃光點放大再放大，直至弄假成真，把學生“包裝”成明星。這個過程是由一連串的動作完成的，好比“組合拳”，也就是班主任利用各種手段，為你的未來之星度身定制“各種事件”，將其徹底打造出來。“造星”，只是一個形象的說法，其實就是在班級里樹正面典型形象。班級需要各方面的正面典型而不是只有學習成績優(yōu)秀的人才是“明星”。班級需要群星璀璨，而不是一花獨放。每次“月度風云人物”評選就是一次班級“造星運動”，比如五月份的月度人物，我們做主題評選，選出班級的“勞動明星”，在幾十個崗位中評出了七位勞動明星，有擦黑板明星、掃地明星、講臺保潔明星，等等，三百六十行，行行出狀元。我們對月度風云人物的獨特的表彰方式就是一套包裝的“組合拳”，其中包括：（1）拍照留念（2）和校長合影留念（3）為獲獎者制作精美海報，在全班展出一個月（4）在班級報紙上予以報道，成為報紙的“首版人物”（5）獲得獎勵證書（6）獲得量身定制的頒獎詞（7）獲得小紀念品（8）載入個人電子檔案（9）用當選者的名字命名該月份一個學年結束時，舉辦班級“年度風云人物”評選頒獎主題班會，每個月的月度風云人物自動入圍“班級年度人物”候選人。這也是我們?yōu)橛绊憣W生成長而制造的“大事件”，模仿“感動中國人物”頒獎大會，重溫月度人物的事跡、海報、頒獎詞，月度人物發(fā)表感言，最后選出班級的年度人物。音樂、鮮花、掌聲、獲獎感言，一樣不少。我認為回顧一個班級每個月的月度人物，就是回顧一個班級的成長史，提升集體凝聚力，讓所有人感知集體的溫暖和力量，意義重大。以上，教育就是這樣，大量的投入，大量的資源，像海潮一樣，一波一波沖擊著學生的心靈，我相信，大量的這些素材中，必定蘊含著影響學生成長的關鍵事件。第三，創(chuàng)設一個有益于學生成長的環(huán)境社會是大環(huán)境、學校是中環(huán)境，最后是班級的小環(huán)境，環(huán)境育人。小環(huán)境與大環(huán)境不無聯系，但也有相當的獨立性，可以建立生態(tài)狀況良好的循環(huán)體系，班級在這樣的體系中獲得螺旋式的發(fā)展。教育不是搞烏托邦，但是，讓班級成為適合學生成長的沃土仍然是可實現的。我理解的創(chuàng)設良好的班級小環(huán)境、小氣候，不是試圖在班級制造一片凈土，遠離矛盾與社會，培養(yǎng)兩耳不聞窗外事的、毫無社會適應能力的溫室花朵，而是真正適合培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生個性的環(huán)境。我是這樣做的：1、身處學校的中環(huán)境，努力讓班級的一些指標保持領先，學生身在其中，對自己的班級有自豪感。這是我一直很強調的為什么要想盡辦法讓自己的學生在學校各項評比中力爭榮譽的原因。這不是滿足班主任的虛榮心，把自己的成功建立在強迫學生做事之上，而是為學生營造一種氛圍，凝聚人心，提振士氣，從成功走向成功。我的班級常年保持常規(guī)優(yōu)勝紅旗，考試成績方面也大幅度領先于其他班級，這樣優(yōu)秀的環(huán)境對每個學生都有極大的吸引力；2、硬件適合學生的學習、生活。教室干凈整潔，適宜人居。設施完備，如有缺失、損壞要及時補充或修理。教室處處有諸如“請及時撿起地上的粉筆頭，高二（1）班感謝你！”這樣的溫馨提示語。陽光射進教室，學生無法看清楚大屏幕和黑板，我自費為班級安裝了大窗簾；秋冬季節(jié)學生從家里帶來的午餐涼了，我給班級配備了微波爐、熱水瓶；為方便任課教師報出學生的名字、開家長會時讓家長及時找到自己孩子的座位，給每個學生配備了席卡；為解決學生課桌上的書本無處堆放的問題，又給他們配了儲物箱；在教室種植植物、建立班級圖書館這些都是在創(chuàng)設環(huán)境。我們班的大窗簾和儲物箱一直全班學生引以為豪的，這些標志性的硬件已經轉化為一種精神力量，鼓舞著學生更加精進；3、軟環(huán)境友好和睦，有安全感。學生、師生關系融洽，互幫互助。我們的集體生日會、師徒結對、小組合作、小團隊合作等活動很好地促進了學生之間的友誼與合作；集體生日會邀請任課教師參與，師話實說主題