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生物培訓學習心得 生物培訓學習心得淺談在初中生物教學中如何實現(xiàn)學生的“六大解放”35號張雪華陶行知先生倡導學生的“六大解放”。 他指出教育方法要采取自動的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法、教學做合一的方法，并且要使學生注重全面教育以克服片面教育；注重終身好學之習慣以克服短命的教育。 在現(xiàn)狀下，尤須進行六大解放 一、解放他的頭腦，使他能想； 二、解放他的雙手，使他能干； 三、解放他的眼睛，使他能看； 四、解放他的嘴巴，使他能談； 五、解放他的空間，使他能到大自然大社會里取得豐富的學問； 六、解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要讓他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。 陶行知先生倡導的“六大解放”思想與生物課程標準承載的新課程理念，如“提高生物科學素養(yǎng)”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”以及課程目標提出的具體要求等有異曲同工之妙，對我們今天提倡素質教育、創(chuàng)新教育具有重要的啟發(fā)和指導意義。 以下就陶行知倡導的“六大解放”思想在生物課中如何實施。 一、解放學生的頭腦，使他能想陶行知先生認為“只有民主才能解放多數(shù)人的創(chuàng)造力”，這足以說明了我們要解放學生的頭腦，就必須從教學民主入手，在解放學生的頭腦中，教師要為學生創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教育教學氛圍，對學生的創(chuàng)造萌芽要積極的培植和愛護，使學生養(yǎng)成勇于獨立思考、敢于標新立異的創(chuàng)造精神。 充滿民主精神的課堂教學，應該把教師“教”的過程變成學生“學”的過程。 學生“學”的過程實際上與科學家的探究過程在本質上是一致的。 因此學生可以嘗試像科學家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力。 達成知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的三維教學目標最有效的教學模式就是充分調(diào)動學生，讓他們參與教學過程，使他們從一個知識的接受者轉變?yōu)橹R的探索者。 生物課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。 二、解放學生的雙手，使他能干陶行知先生說“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能，中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟，結果是手與腦的力量都可以達到不可思議。 生物課程標準中的課程目標中也要求學生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力,如正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。 初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。 生物學是一門實驗科學，通過生物實驗課不僅培養(yǎng)學生的動手能力，而且能拓展學生的知識視野，更有利于學生自主性、創(chuàng)造性的學習，同時有利于促進學生間的團結合作精神。 我們在教學過程中，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，凡能讓學生動手的，教師盡量不要用講解或演示來代替，而要解放學生的雙手，千方百計給學生創(chuàng)造動手的機會，努力培養(yǎng)學生動手的能力。 每一堂實驗課前，教師可以先講解實驗動手操作的方式方法，提出具體程序、提綱及注意事項等。 學生進行獨立實驗時，教師只起引導作用，而不要包辦代替。 一些實驗課的課前準備可以放手讓學生參與。 例如實驗標本的采集，這樣學生可以通過實地采集標本了解生物的生活環(huán)境和生活習性，事實上采集生物標本的過程既是課堂教學的延伸。 很多與課堂教學內(nèi)容相關的資料也可以發(fā)動學生收集，學生在搜集資料和介紹資料的過程中，主動地獲得了知識。 目前，越來越多的學校配備了多媒體教室，利用最新的多媒體技術進行課堂教學。 多媒體技術以其良好的交互性為老師和學生提供了生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流的教學環(huán)境，較好地完成教與學、學與練的全過程，具有極佳的教學效果。 很多學生的多媒體操作技術甚至超過了老師，可以優(yōu)選適當?shù)恼鹿?jié)，讓學生利用多媒體技術輔助自己的學習，讓學生體驗到現(xiàn)代科學技術給學習帶來的便利。 三、解放學生的眼睛，使他能看觀察感知是思維活動的窗戶，是人們認識事物本質的開端。 學生對事物的認識，首先是從觀察開始的，所以我們要利用一切可以利用的教學資源，如圖片、標本、實物、多媒體課件來開闊學生的眼界，從多角度提供相關資料，盡可能運用生動的、形象的材料進行教學，創(chuàng)設表達的機會，讓學生的眼睛亮起來。 多媒體課件可直觀地揭示生物的本質和內(nèi)在聯(lián)系，可以化抽象為具體，許多不易見或見不到的生物現(xiàn)象都可以用動畫或視頻一一呈現(xiàn)。 多媒體課件還可以演示動態(tài)過程，如細胞分裂過程。 無論是實驗還是掛圖都是一個個靜止的圖像，不便于學生理解細胞分裂過程中染色體的動態(tài)變化過程，若制作細胞分裂的動態(tài)變化過程，則有利于學生更好地理解其中的規(guī)律和特點。 生物世界是千姿萬態(tài)、變化莫測的。 中學生物學的教學內(nèi)容，既有宏觀世界的又有微觀世界的。 運用多媒體可以生動地向學生展現(xiàn)宏觀的生態(tài)系統(tǒng)的組成結構，如浩瀚的海洋世界、廣袤的森林風貌。 使學生既能夠看到非洲的獅子，南極的企鵝，澳大利亞的袋鼠，中國的藏羚羊，還可以看到微觀世界里的草履蟲、病毒、細菌、綠藻等，以及人體內(nèi)部肉眼看不見的細微結構。 在課堂上利用多媒體技術還可以用很短的時間演示事物發(fā)展的全過程。 如植物的發(fā)芽、生長、開花、結果，胚胎發(fā)育的過程等。 利用多媒體模擬生物實驗教學，可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，模擬演示實驗，利用模擬實驗補充因實驗時間和實驗條件限制而造成的不足，也可模擬改變實驗條件，觀察實驗變化的規(guī)律，同時對一些不適于實際操作或觀察的實驗也可起到一定的彌補作用。 極大地開闊了學生的視野，激發(fā)起學生學習生物的興趣。 四、解放學生的嘴巴，使他能談陶行知說“發(fā)明千千萬，起點是一問。 禽獸不如人，過在不會問。 智者問得巧，愚者問得笨。 人力勝天工，只在每事問。 解放學生的嘴，有問題要準許他們問。 讓學生大膽地提問、積極地發(fā)言，允許他們說錯、允許他們的意見與老師不一致，從而保護他們發(fā)言的積極性。 如果在教學中，教師只是口若懸河地講，學生靜靜地聽，就激發(fā)不了學生主動學習的精神，更談不上學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 教學中我們應留給學生提問的時間和發(fā)言的機會，鼓勵與尊重他們提問，對他們的一些獨到的見解給予合理的評價。 要引導學生善問，把問題提到關鍵處，提高問的質量，要讓學生把他們在生活中積累的知識和經(jīng)驗表達清楚、完整，不輕易打斷他們的發(fā)言，促使他們的語言和思維在談話中得到同步發(fā)展。 陶行知認為“欲求常新之道，必先有去舊之方。 作為當代教師更應不斷更新觀念，實現(xiàn)角色轉變，要從做“教書匠”式的教師向承擔作為一個教育家所應負的使命轉變；要從以教師為本，轉向以學生為本。 只有確立這樣的學生觀和這樣的教學觀，我們的智育才能夠真正做到“以學生為主體”。 五、解放學生的空間，使他能到大自然里取得豐富的學問陶行知主張“把籠里的小鳥放到天空中去，使他能任意飛翔，把學校的一切伸張到大自然里去。 我們要解放學生的空間，就要想方設法讓學生從課堂中跳出來，帶領他們開展豐富多彩的課外活動，以社會，以大自然為師。 創(chuàng)新需要廣博的知識，書本僅是理論性知識。 理論知識再淵博，沒有豐厚的實踐基礎，談創(chuàng)新，談發(fā)明，猶如無本之木、無源之水。 因此，只有解放學生的空間，讓他們走出課堂，才能為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力打下堅實的基礎。 生物學是一門與生產(chǎn)、生活實際緊密相聯(lián)系的科學，我們應讓學生走出課堂，進入社會，通過自我實踐探究，在實踐中吸取知識。 組織課外活動可以做到因材施教，能把學生學習的熱情最大程度的發(fā)揮出來，是探究活動的另一陣地。 六、解放學生的時間，讓他學一點他自己渴望要學的學問陶行知先生指出“一般學校把兒童全部時間占據(jù)，使兒童失去學習人生的機會，養(yǎng)成了無意創(chuàng)造的傾向。 到成人時，即有時間，也不知道怎樣下手去發(fā)揮他的創(chuàng)造力了。 教師應悉心深究教材，專心備課，精心設計作業(yè)，并在課內(nèi)留有做作業(yè)的時間，課后作業(yè)時間相應減少。 只有這樣，才算名副其實地解放了學生的時間，才能讓學生個性得到充分發(fā)展，創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。 生物課程標準提倡采用“檔案夾”的形式記錄學生的發(fā)展。 其目的就是對學生學習生物的全過程進行綜合評價。 “檔案夾”可伴隨學生的學習過程，逐步收集學生學習過程中的測試卷、探究活動的報告或小論文、小制作或小標本、查閱的文獻資料、收集的生