小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)制定能力的培養(yǎng).doc

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)制定能力培訓(xùn)資料 一、正確認(rèn)知小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的意義教學(xué)目標(biāo)是近三四十年來(lái)出現(xiàn)的一門(mén)新興綜合應(yīng)用學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)。吳紅耘、皮連生在2011年第03期“試論語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分類及其教學(xué)含義”一文中指出：教學(xué)目標(biāo)是“預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”，它是外在的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的能力。豆宏健在2004年7月第20卷第03期“教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的分類與表述”一文中提到：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果,設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié),合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)往往描述的是教師的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程,而忽略了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為,要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程。馬復(fù)在2003年第03期“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程”一文中指出：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)者希望通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的理想狀態(tài)，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，更是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。李光樹(shù)在2003年第63期“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”一文中指出：教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)先規(guī)定。陶林在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一文中指出：教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前制定的，通過(guò)教學(xué)后學(xué)生可以達(dá)到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測(cè)評(píng)的教學(xué)效果。它是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終結(jié)行為的具體描述。它是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等功能。通過(guò)對(duì)以上文獻(xiàn)的查閱和分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是人們根據(jù)國(guó)家的教育方針、義務(wù)教育小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、兒童的年齡特征和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果的一種預(yù)先規(guī)定。它反映了國(guó)家對(duì)兒童接受小學(xué)階段義務(wù)教育后在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德和個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和水平，體現(xiàn)了國(guó)家和社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的期望與要求。從心理學(xué)的角度來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果在人們頭腦里的超前反映，它表達(dá)了人們對(duì)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的追求與期盼。因此，人們又普遍認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是師生在教與學(xué)的活動(dòng)中為之努力追求的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。2.教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)解析（1）穩(wěn)定性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)特別是其總目標(biāo)，體現(xiàn)的是一定時(shí)期內(nèi)國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的期望與要求，它一旦確定下來(lái)就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的指導(dǎo)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)定性還表現(xiàn)在它的某些內(nèi)容由于受到學(xué)科特點(diǎn)和兒童年齡特征的制約，而在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)不會(huì)發(fā)生根本性的變化。事實(shí)上，正是這種目標(biāo)的相對(duì)穩(wěn)定性保證了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承和延續(xù)。（2）發(fā)展性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)一方面具有穩(wěn)定性，另一方面又具有發(fā)展性的特征。和其他事物一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的穩(wěn)定是相對(duì)的，發(fā)展才是絕對(duì)的。縱觀建國(guó)以來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，不難清楚地看出我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)漸進(jìn)發(fā)展的軌跡。發(fā)展性特點(diǎn)表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容總是緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，根據(jù)各個(gè)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要去確定的。這種發(fā)展性是永恒的，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的不斷變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)還會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。（3）超前性由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)先規(guī)定，并且這種規(guī)定是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)施之前就確定了的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際效果來(lái)講終具有超前性。如在實(shí)施分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)之前我們就已經(jīng)設(shè)計(jì)了“了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，正確理解分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)相對(duì)分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果來(lái)說(shuō)就是一種超前規(guī)定，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出超前性的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)進(jìn)一步說(shuō)明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)以前還只是一種理想的追求目標(biāo)，它更多地反映的是教師和學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程良好效果的主觀愿望。這種愿望能否變成現(xiàn)實(shí)，一方面取決于教學(xué)過(guò)程中師生教與學(xué)的行為方式和努力程度，另一方面更取決于教學(xué)目標(biāo)本身與學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間的適合性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的超前性特點(diǎn)對(duì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都提出了嚴(yán)格的要求，它要求把目標(biāo)定在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。（4）強(qiáng)制性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是國(guó)家的意志和時(shí)代的要求，它表達(dá)了國(guó)家和社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與期望，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的要求都是在教學(xué)實(shí)踐中必須貫徹實(shí)施并切實(shí)達(dá)到的，不允許有任何含糊。正因?yàn)槿绱耍W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科總目標(biāo)才需要由國(guó)家教育行政部門(mén)統(tǒng)一編制，并通過(guò)國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)出來(lái)。很明顯，國(guó)家制定的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)都是一些強(qiáng)制執(zhí)行的指令性規(guī)定。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)制性特點(diǎn)從根本上保證了國(guó)家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的宏觀控制，使全國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有可能達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)。3.教學(xué)目標(biāo)的功能要使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起到重要作用，就要重視教學(xué)目標(biāo)的功能，使其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)質(zhì)量。1、導(dǎo)向功能教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)總過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí),要對(duì)預(yù)定達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃,同時(shí)也希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而使行為發(fā)生變化,這就是教學(xué)目標(biāo)的期望功能。要使教學(xué)目標(biāo)的這一功能得到發(fā)揮,筆者認(rèn)為關(guān)鍵條件是必須使教師的主觀性與實(shí)際的客觀性相統(tǒng)一。2、調(diào)控功能教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)功能是調(diào)控。它既為教學(xué)活動(dòng)指明方向,又可作為教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),進(jìn)而引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。3、激勵(lì)功能教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知的欲望。4、發(fā)展功能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是因?yàn)樗旧砭褪且粋€(gè)有目的、有計(jì)劃的育人過(guò)程，它的實(shí)施能引起學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展和情感態(tài)度養(yǎng)成等方面的發(fā)展變化，而學(xué)生在這些方面的發(fā)展變化又通常是按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)先設(shè)計(jì)去發(fā)生的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)還具有發(fā)展的功能，。5、評(píng)價(jià)功能由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的是國(guó)家和社會(huì)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且這種標(biāo)準(zhǔn)全面規(guī)定了學(xué)生在知識(shí)掌握、能力發(fā)展、思想品德和個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面應(yīng)該達(dá)到的水準(zhǔn)，它一方面是師生在教學(xué)活動(dòng)中共同追求的目標(biāo)和必須達(dá)到的結(jié)果，另一方面又是我們?cè)u(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作及其效果的主要依據(jù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)還具有評(píng)價(jià)的功能。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容1.大綱規(guī)定的目標(biāo)內(nèi)容（1）數(shù)學(xué)知識(shí)掌握方面的教學(xué)目標(biāo)大綱先將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握方面的教學(xué)目標(biāo)概括為“使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)”，然后又以教學(xué)要求的形式進(jìn)一步將這一目標(biāo)具體化為“使學(xué)生獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)和比例的基礎(chǔ)知識(shí)；常見(jiàn)的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法；用字母表示數(shù)和簡(jiǎn)易方程、量與計(jì)量、簡(jiǎn)單幾何圖形、統(tǒng)計(jì)的一些初步知識(shí)”。大綱在這里不僅將小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍和深度限定在“基礎(chǔ)知識(shí)”、“常見(jiàn)的知識(shí)”、和“初步知識(shí)”三方面，而且還規(guī)定了這些知識(shí)掌握的方式和水平層次必須是理解基礎(chǔ)上的掌握。（2）數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)大綱把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面的目標(biāo)內(nèi)容規(guī)定為計(jì)算能力、初步的思維能力和空間觀念、探索和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力三個(gè)方面。這些能力培養(yǎng)的具體要求是：計(jì)算能力方面要求能正確地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算，對(duì)其中一些基本的計(jì)算要達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計(jì)算方法合理、靈活，同時(shí)還要求學(xué)生具有估算意識(shí)和初步的估算能力。思維能力方面要求結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題；同時(shí)注意思維餓敏捷和靈活”?？臻g觀念方面要求“學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識(shí)別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象”。在探索和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力方面，大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方面解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。（3）思想品德教育方面的教學(xué)目標(biāo)大綱在教學(xué)目標(biāo)中作出了“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，受到思想品德教育”的規(guī)定。并且還在“教學(xué)要求”中進(jìn)一步要求我們，根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育的性質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合具體知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)、為人民、為中華民族的復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情；進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感；進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，使學(xué)生從小受到實(shí)踐第一、矛盾的對(duì)立統(tǒng)一、事物是發(fā)展變化的和普遍聯(lián)系等觀點(diǎn)的熏陶和感染。另外，在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既有直接興趣又有間接興趣，同時(shí)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐步樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心；數(shù)學(xué)教學(xué)還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、敢于探索勇于克服困難的精神，以此使學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)和智力水平得到全面和諧地發(fā)展。2.課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)內(nèi)容（1）知識(shí)與技能經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、常見(jiàn)的量和簡(jiǎn)單的負(fù)數(shù)以及方程意義的過(guò)程，了解四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算和解簡(jiǎn)易方程的技能，并會(huì)用這些數(shù)的概念、常見(jiàn)的量和四則運(yùn)算等知識(shí)與技能解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程，掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。（2）數(shù)學(xué)思考經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維。在小學(xué)主要是要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)數(shù)字信息作出合理的解釋，會(huì)用數(shù)、字母和圖表描述并解決現(xiàn)實(shí)世界中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，建立初步的觀念，發(fā)展形象思維。本條目標(biāo)主要對(duì)學(xué)生的空間觀念和形象思維發(fā)展作出規(guī)定，小學(xué)主要是在探索物體的位置關(guān)系、圖形的特征、圖形的變換等過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的空間觀念。經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過(guò)程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。在小學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和收集有用的信息，并進(jìn)行歸納、類比和猜測(cè)。發(fā)展合情推理的能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。小學(xué)主要是要求學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，能對(duì)結(jié)論的合理性作出說(shuō)明。（3）解決問(wèn)題初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。小學(xué)主要是要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待和分析身邊的事物，初步了解數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐步形成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神既是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，同時(shí)也是各門(mén)學(xué)科教學(xué)共同的任務(wù)。學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維餓過(guò)程和結(jié)果。本條目標(biāo)在小學(xué)主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程，具有與同伴合作解決問(wèn)題的意識(shí)和體驗(yàn)；在解決問(wèn)題的過(guò)程中初步學(xué)會(huì)與人合作，逐步養(yǎng)成樂(lè)于合作、善于交流的意識(shí)和能力。初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思是一項(xiàng)要求比較高的目標(biāo)，在小學(xué)主要是讓學(xué)生具有回顧和分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)，如計(jì)算后能自覺(jué)檢查自己的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果，并對(duì)這種過(guò)程和結(jié)果作出比較客觀的評(píng)價(jià)。（4）情感與態(tài)度對(duì)周圍環(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物具有好奇心，具有探究身邊一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題的愿望，并能積極主動(dòng)地參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在他人的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，能積極克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，在學(xué)習(xí)中有克服困難和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)；對(duì)自己得到的結(jié)果正確與否有一定的把握，相信自己在學(xué)生中能不斷取得進(jìn)步，具有學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的信心。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步感受數(shù)學(xué)在日常生活中的重要價(jià)值，認(rèn)識(shí)到生活中的許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，并可以借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述和交流。通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，即在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的努力探索才能得到解決；在有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)思考的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。形成實(shí)事求是的態(tài)度和進(jìn)行質(zhì)疑及獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，對(duì)自己學(xué)習(xí)中不懂的地方或有不同意見(jiàn)時(shí)頭提出疑問(wèn)的意識(shí)；愿意就數(shù)學(xué)問(wèn)題和同伴們展開(kāi)討論，能正視并勇于改正自己學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。3.兩種目標(biāo)內(nèi)容的對(duì)比分析標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系：總體目標(biāo)、分段目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)?？傮w目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：通過(guò)義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。2、數(shù)學(xué)思考：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決問(wèn)題。3、解決問(wèn)題：初步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。4、情感與態(tài)度：獲得適應(yīng)生活和發(fā)展所必需的知識(shí)，以及受到熏陶，在情感、態(tài)度和一般能力等方面都能得到發(fā)展?？傮w目標(biāo)四方面的聯(lián)系：四方面目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。情感與態(tài)度目標(biāo)是其它目標(biāo)的動(dòng)力保障；知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。分段目標(biāo)：也從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四方面闡述。內(nèi)容目標(biāo)：分別闡述在各個(gè)學(xué)段中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。大綱的三項(xiàng)目的：基礎(chǔ)知識(shí)、能力、思想品德；三大能力：計(jì)算、邏輯思維、空間思維。大綱目標(biāo)的影響體現(xiàn)在：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的目標(biāo)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體；課程目標(biāo)難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要；數(shù)學(xué)能力發(fā)展不全面；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏良好的情感體驗(yàn)和對(duì)個(gè)性品質(zhì)的關(guān)注。標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)領(lǐng)域動(dòng)向：強(qiáng)調(diào)把每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展放在首位；強(qiáng)調(diào)努力向?qū)W生提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適應(yīng)加寬數(shù)學(xué)課程；設(shè)立了過(guò)程目標(biāo)，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；充分考慮了計(jì)算器（機(jī)）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響；標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系充分考慮了課程的彈性。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系1.數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)（長(zhǎng)期目標(biāo)）通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1. 獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2.體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)好奇心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。具體闡述如下：知識(shí)技能經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算與建模等過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運(yùn)動(dòng)、位置確定等過(guò)程，掌握?qǐng)D形與幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。經(jīng)歷在實(shí)際問(wèn)題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題、獲取信息的過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)思考體會(huì)代數(shù)表示運(yùn)算和幾何直觀等方面的作用，初步建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念，發(fā)展形象思維與抽象思維。了解數(shù)據(jù)和隨機(jī)現(xiàn)象，體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析和隨機(jī)觀念。在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。問(wèn)題解決初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和其他知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)與他人合作、交流。初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。情感態(tài)度積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，形成實(shí)事求是的態(tài)度?？傮w目標(biāo)的這四個(gè)方面，不是互相獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。課程組織和教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，它對(duì)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，有著重要的意義。數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.數(shù)學(xué)課程的學(xué)段目標(biāo)（中期目標(biāo)）第一學(xué)段（1-3年級(jí)）知識(shí)技能1經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，理解常見(jiàn)的量；了解四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算技能；在具體情境中，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算。2經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的過(guò)程，了解一些簡(jiǎn)單幾何體和常見(jiàn)的平面圖形；感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱，認(rèn)識(shí)物體的相對(duì)位置。掌握初步的測(cè)量、識(shí)圖和畫(huà)圖的技能。3經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理的過(guò)程，了解簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法。數(shù)學(xué)思考1運(yùn)用數(shù)及適當(dāng)?shù)亩攘繂挝幻枋霈F(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，理解身邊有關(guān)數(shù)字的信息，發(fā)展數(shù)感。2在討論簡(jiǎn)單物體的性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和位置的過(guò)程中，發(fā)展空間觀念。3能夠在教師的指導(dǎo)下，對(duì)調(diào)查過(guò)程中獲得的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類，體驗(yàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息。4能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法；在與他人討論問(wèn)題過(guò)程中，能夠初步辨別結(jié)論的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。問(wèn)題解決1能夠在教師的指導(dǎo)下，探索事物中存在的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)規(guī)律，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2了解分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，知道同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。3體驗(yàn)與他人合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程。4經(jīng)歷回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的活動(dòng)。情感態(tài)度1對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物（現(xiàn)象）有好奇心，能夠參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。2在他人幫助下，體驗(yàn)克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難的過(guò)程。3了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。4在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展探詢“為什么”的習(xí)慣。第二學(xué)段（4-6年級(jí)）知識(shí)技能1體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)的過(guò)程；理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義，了解負(fù)數(shù)，掌握必要的運(yùn)算技能；理解估算的意義；掌握用方程表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系、解簡(jiǎn)易方程的方法。2探索一些圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征；體驗(yàn)簡(jiǎn)單圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，了解簡(jiǎn)單的圖形運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，了解確定物體位置的一些基本方法；掌握測(cè)量、識(shí)圖和畫(huà)圖的基本方法。3經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過(guò)程，掌握一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理技能；體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性。4能借助數(shù)字計(jì)算器解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題。數(shù)學(xué)思考1能夠?qū)ι钪械臄?shù)字信息做出合理的解釋，會(huì)用數(shù)、合適的單位、字母和圖表描述生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；初步形成數(shù)感，發(fā)展符號(hào)意識(shí)。2在探索簡(jiǎn)單圖形的性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和確定位置的過(guò)程中，初步形成空間觀念。3能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，收集與表示數(shù)據(jù)，歸納出有用的信息。4能進(jìn)行有條理的思考，能清楚地表達(dá)自我的思考過(guò)程與結(jié)果；在與他人交流過(guò)程中，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的辯論。問(wèn)題解決1能從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2能探索分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的有效方法，了解解決問(wèn)題方法的多樣性。3從事獨(dú)立思考問(wèn)題、與他人合作解決問(wèn)題的活動(dòng)，嘗試解釋自己的思考過(guò)程。4能初步判斷結(jié)果的合理性，體驗(yàn)整理解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果的活動(dòng)。情感態(tài)度1愿意了解社會(huì)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。2在他人的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，體驗(yàn)克服困難、解決問(wèn)題的過(guò)程，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。3在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。4初步養(yǎng)成樂(lè)于思考、勇于質(zhì)疑、實(shí)事求是等良好品質(zhì)3.數(shù)學(xué)課程的學(xué)期目標(biāo)（短期目標(biāo)）學(xué)期教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果的預(yù)先規(guī)定，是學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步分解。從教學(xué)時(shí)間來(lái)看，它是一個(gè)學(xué)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所要大都的結(jié)果；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，它又是一冊(cè)教材教學(xué)所要完成的任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系中，由于學(xué)期教學(xué)目標(biāo)正處于承上啟下的中間層次，因此它一方面具有總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的某些性質(zhì)及特征，另一方面又具有單元教學(xué)目標(biāo)的某些基本特點(diǎn)。4.數(shù)學(xué)課程的單元目標(biāo)（短期目標(biāo)）單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步分解，它是一冊(cè)教材中一組相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果，是特定教學(xué)單元的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)期教學(xué)目標(biāo)一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)者和教師都要制定單元教學(xué)目標(biāo)。首先教材編寫(xiě)者在各冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)中配合教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)建議要完整地表述本單元的教學(xué)目標(biāo)；然后教師在單元教學(xué)計(jì)劃中也要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，并結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)作出具體規(guī)定。兩者表述的教學(xué)目標(biāo)可能有些細(xì)小的差別，這種差別也主要是不同地區(qū)、不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異造成的。5.數(shù)學(xué)課程的課時(shí)目標(biāo)（短期目標(biāo)）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)結(jié)果的預(yù)先規(guī)定，它是單元教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步分解。在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系中，課時(shí)目標(biāo)是唯一的一級(jí)完全由教師自主決定的教學(xué)目標(biāo)，也是內(nèi)容最具體、對(duì)教學(xué)指導(dǎo)最直接的一級(jí)教學(xué)目標(biāo)，前面四級(jí)目標(biāo)最終都有通過(guò)課時(shí)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)施、去體現(xiàn)，沒(méi)有課時(shí)目標(biāo)的全面實(shí)施，也就沒(méi)有單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，反映了教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望，是教師教和學(xué)生學(xué)的行動(dòng)指南，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。然而，在課堂教學(xué)活動(dòng)中我們卻發(fā)現(xiàn)一些教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)唯書(shū)唯上，照搬照抄教參，忽視了實(shí)際教學(xué)價(jià)值的正確取向；也有教師制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于泛化，把“目的”當(dāng)做“目標(biāo)”，忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教學(xué)基點(diǎn)；還有教師制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于片面，僅關(guān)注認(rèn)知能力，忽視了課程三維目標(biāo)、教材單元目標(biāo)、文本課時(shí)目標(biāo)的有效合一。為此，我們需要引領(lǐng)教師依據(jù)有效教學(xué)理念制定教學(xué)目標(biāo)，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求原因、尋找對(duì)策，嘗試撣去積在教學(xué)目標(biāo)上的“浮塵”，還教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)。下面以收集到的一線教師所確定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)例對(duì)其中存在的問(wèn)題作簡(jiǎn)要分析。1目標(biāo)內(nèi)容籠統(tǒng)空泛案例：加法的估算的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)具體情境，感受估算的必要性。（2）培養(yǎng)學(xué)生估算的興趣和能力，發(fā)展思維的靈活性。（3）發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。分析：“發(fā)展思維的靈活性”“從而培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力”這么大的目標(biāo)應(yīng)該是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科甚至多個(gè)學(xué)科一起培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如果從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這個(gè)目標(biāo)抓住了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，顯得非常重要。但從一節(jié)課來(lái)看，似乎顯得太籠統(tǒng)、太空泛了，缺乏課時(shí)的針對(duì)性。如果將它作為整節(jié)課的基本目標(biāo)，就會(huì)有“大而空”的感覺(jué)。2目標(biāo)形式面面俱到案例1：小統(tǒng)計(jì)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)技能目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出問(wèn)題并回答。（2）數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：通過(guò)操作和思考，初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程。會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集、整理數(shù)據(jù)。（3）解決問(wèn)題目標(biāo)：能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。（4）情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性，從而培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)數(shù)學(xué)的思想感情。 案例2： “認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)” 的教學(xué)目標(biāo)（三年級(jí)上冊(cè)） （1）知識(shí)技能目標(biāo)：能結(jié)合具體的情境理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的含義；認(rèn)識(shí)分子、分母、分?jǐn)?shù)線；會(huì)讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)；會(huì)用分?jǐn)?shù)表示相應(yīng)的操作結(jié)果，或用適當(dāng)?shù)牟僮鞅硎鞠鄳?yīng)的分?jǐn)?shù)；會(huì)利用圖形或操作來(lái)比較分子都是1的簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的大小。 （2）數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：對(duì)具體情境中出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)能用自己的語(yǔ)言作出解釋；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和能力。 （3）解決問(wèn)題目標(biāo)：會(huì)用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)表達(dá)一些簡(jiǎn)單事物的信息；能和同學(xué)合作解決問(wèn)題；會(huì)用自己的方式表達(dá)解決問(wèn)題的想法。 （4）情感態(tài)度目標(biāo)：主動(dòng)參與有關(guān)的操作和探索活動(dòng)；能感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。分析：新課標(biāo)規(guī)定了“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”四個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，為教師教學(xué)提供了一個(gè)可期待的、可量化的、可操作的標(biāo)準(zhǔn)。然而，這并不是說(shuō)實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，可以“畢其功于一節(jié)課”，可以“集諸目標(biāo)之大成”于一節(jié)課。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教材的編排序列和小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)，做到有輕重緩急，有所為有所不為。案例中這位教師確定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)既全面又具體，但細(xì)細(xì)分析又覺(jué)得瑣碎繁雜、主次不分、面面俱到，似乎有“人為割裂肢解”之嫌疑。教師果真依此組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，極有可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)淺嘗輒止、無(wú)序零亂，效果只會(huì)“欲速則不達(dá)”。3目標(biāo)效果期望過(guò)高案例：長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（1）掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。（2）利用長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式解決有關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。分析：根據(jù)教科書(shū)的編排來(lái)看，這部分教學(xué)內(nèi)容只要求學(xué)生自己聯(lián)系生活中長(zhǎng)方形卡片和正方形手帕的形狀，思考、猜測(cè)、探索、交流長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并在交流的基礎(chǔ)上確認(rèn)或逐步完善，重在體會(huì)和理解算法。因此，教師確定的“掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式”以及“利用長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式解決有關(guān)問(wèn)題”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)顯然超越了教材的要求，不符合教材的編寫(xiě)意圖，增加了教學(xué)容量，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。4目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊案例：欣賞設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（1）指導(dǎo)學(xué)生在欣賞美麗圖案的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。分析：“欣賞設(shè)計(jì)”是在學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)了對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)的方法后安排的一次操作型實(shí)踐活動(dòng)。案例中教師確定的教學(xué)目標(biāo)的不足之處在于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊、籠統(tǒng)。即對(duì)學(xué)生欣賞設(shè)計(jì)方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確，是用平移的方法、旋轉(zhuǎn)的方法、對(duì)稱的方法，還是綜合運(yùn)用其中的兩種或多種方法？這樣做，極易導(dǎo)致對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的隨意性。5目標(biāo)本質(zhì)脫離數(shù)學(xué)味 案例：對(duì)稱圖形的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（1）經(jīng)歷觀察、操作和比較的過(guò)程，學(xué)會(huì)辨析對(duì)稱圖形。（2）經(jīng)歷多種感官形式的操作和參與，感知對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)水平。（3）經(jīng)歷剪、拼、畫(huà)等操作，增強(qiáng)操作技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。分析：我們仔細(xì)審讀可以發(fā)現(xiàn)，教師提出的目標(biāo)幾乎沒(méi)有離開(kāi)操作，甚至把第三條目標(biāo)定為“經(jīng)歷剪、拼、畫(huà)等操作，增強(qiáng)操作技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)”?？梢允菇處熞徊恍⌒木驮诓僮魃洗笞鑫恼?，把手段當(dāng)做目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，很容易上成一堂“手工課”。每一門(mén)學(xué)科都有自己的任務(wù)要完成，數(shù)學(xué)課要保持?jǐn)?shù)學(xué)味，即便是過(guò)程和方法，情感與態(tài)度的目標(biāo)設(shè)定也必須富有數(shù)學(xué)味，這是教學(xué)目標(biāo)擬訂時(shí)應(yīng)該信守的原則。仔細(xì)分析問(wèn)題的成因，主要是兩方面：一是教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)有偏差。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生所要具備的基本素養(yǎng)或能力提出的，它需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)，而不是一兩節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的。二是教師受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的定勢(shì)影響。長(zhǎng)期以來(lái)，人們已經(jīng)形成一種課堂評(píng)價(jià)的習(xí)慣，認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)體現(xiàn)完善的教學(xué)目標(biāo)。所以，在教師的備課中總要制定幾方面的教學(xué)目標(biāo)。如果缺少其中的一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)，往往會(huì)被認(rèn)為這是一節(jié)不完美的課。五、小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定的原則1.以課標(biāo)為依據(jù)，與課標(biāo)相統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。是國(guó)家為管理和評(píng)價(jià)課程而制定的，是確定學(xué)段課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)。他規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程性質(zhì)與價(jià)值為依托，以基本理念為指導(dǎo)，以課程目標(biāo)為準(zhǔn)繩，以實(shí)施建議為參考，在學(xué)段、學(xué)期、單元目標(biāo)的知識(shí)體系鏈條層級(jí)下制定相應(yīng)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。要從學(xué)科的整體要求出發(fā)，一切具體目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖。要力求三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，力求與課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目的要求保持一致。2.以學(xué)生為主體，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有適合學(xué)生的教學(xué)，才可能成為最好的教學(xué)。所謂適合學(xué)生的教學(xué)，也就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括學(xué)生的心理、生理狀況和學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，在重視保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還要適當(dāng)照顧“兩頭”，即對(duì)學(xué)得較快與學(xué)得較慢的學(xué)生因材施教。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度和需要，既要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要，又應(yīng)立足學(xué)生未來(lái)生活的構(gòu)建。關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展，緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定目標(biāo)，將學(xué)生的發(fā)展視為課程的根本目標(biāo)。制定目標(biāo)應(yīng)與年級(jí)段教學(xué)要求相適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，或過(guò)低，教學(xué)效果都會(huì)大打折扣。讓學(xué)生站起來(lái)、踮起腳，跳一跳，能夠到。3.以教學(xué)內(nèi)容為載體，以重點(diǎn)難點(diǎn)為核心我們憑借教學(xué)內(nèi)容來(lái)教數(shù)學(xué)知識(shí)，教數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，憑借教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中形成、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，憑借教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。不同教材有不同的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。而教學(xué)內(nèi)容中的的核心部分則是重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是在教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系中占重要地位，是單元內(nèi)容的核心，學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)和基本技能，是后繼學(xué)習(xí)或廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)。而教學(xué)難點(diǎn)，一般指對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是理解和掌握起來(lái)感覺(jué)比較困難的關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)或容易出現(xiàn)混淆、錯(cuò)誤的問(wèn)題。重點(diǎn)和難點(diǎn)是課時(shí)教學(xué)中需要解決的核心內(nèi)容，因此，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。4.以客觀條件為基礎(chǔ)，因地制宜，個(gè)性制定由于學(xué)校條件、學(xué)生基礎(chǔ)和教師水平、特長(zhǎng)的不同，面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，如果采用同一教學(xué)目標(biāo)，所達(dá)成的效果，也絕不會(huì)相同，這是由客觀因素決定的，那么，面對(duì)這些客觀因素，具體的教學(xué)目標(biāo)的制訂，應(yīng)該因人而異，我們的老師應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校的現(xiàn)狀，學(xué)生的基礎(chǔ)和自己的特長(zhǎng)，因地制宜的制定最適宜的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教材都是靜態(tài)的，往往幾年不變，而社會(huì)發(fā)展卻是動(dòng)態(tài)的，可以說(shuō)教材內(nèi)容對(duì)時(shí)代進(jìn)步來(lái)說(shuō)，總是滯后的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在總體框架中的地位，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)社會(huì)需要，充實(shí)必要的內(nèi)容。可以對(duì)某些不影響全局的內(nèi)容做適當(dāng)刪減或替換，把自己認(rèn)為最有必要、最為鮮活的東西傳給學(xué)生，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。5.簡(jiǎn)明，具體，適當(dāng)、易操作，易檢驗(yàn)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)都是預(yù)設(shè)的，統(tǒng)領(lǐng)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，教學(xué)目標(biāo)要便于課堂教學(xué)的實(shí)際操作，應(yīng)是對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的抽象概括，其語(yǔ)言表述要有概括性、指向性和動(dòng)作性。指向性要明確，好操作，規(guī)定到底做什么、怎么做、做出怎樣的結(jié)果來(lái)，明晰到能夠以此作為依據(jù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。有些目標(biāo)制定的籠統(tǒng)、不具體、不清晰，無(wú)法檢測(cè)。有些課時(shí)目標(biāo)制定過(guò)大，將教育“目的”當(dāng)作“目標(biāo)”。一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)若是被定為“提高審美能力”等，就是把培養(yǎng)人最終目的當(dāng)課時(shí)目標(biāo)來(lái)制定了。這樣的目標(biāo)設(shè)定是不可操作的、也無(wú)法檢測(cè)的；這樣的目標(biāo)設(shè)定就是對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)缺乏管理、評(píng)價(jià)指導(dǎo)的“正確的廢話”。一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)多，否則難以實(shí)現(xiàn)。例如一節(jié)課，老師制定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)如：又是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)了解.、又是調(diào)動(dòng)興趣、還探究了解.。這不是一節(jié)課的目標(biāo)；也不是一個(gè)單元的目標(biāo)；甚至是一個(gè)9年義務(wù)教育的目標(biāo)。不能把總目標(biāo)、單元的目標(biāo)往課時(shí)目標(biāo)里套。要注意長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和一節(jié)課短期目標(biāo)的相互結(jié)合，切不可將長(zhǎng)期目標(biāo)作為一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)。6.體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注前后承接有的老師把了解其他學(xué)科內(nèi)容也作為教學(xué)目標(biāo)，以至于課堂上以此為中心，而把學(xué)科內(nèi)容邊緣化了。還有的老師把培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、辯證唯物主義思想當(dāng)做情感方面教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)簽，課上并沒(méi)有落實(shí)。以知識(shí)為中心的教育是不利于人的發(fā)展的，缺失學(xué)科特點(diǎn)的教育也同樣不利于人的發(fā)展，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要有學(xué)科意識(shí)，每堂課都必須要完成本學(xué)科應(yīng)該要完成的任務(wù)。另外，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)前后的承接，在知識(shí)體系鏈條中來(lái)審視要制定的目標(biāo)，保證目標(biāo)的階段性、承接性。六、小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定的有效策略課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)結(jié)果的預(yù)先設(shè)定，它是單元教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步分解。它是內(nèi)容最具體、對(duì)教學(xué)指導(dǎo)最直接的一級(jí)教學(xué)目標(biāo)。單元、學(xué)期、學(xué)段、學(xué)科總目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)都要通過(guò)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)施、去體現(xiàn)。因此，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有以下基本特點(diǎn)：（1）目標(biāo)內(nèi)容的具體性。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容的表述上不僅要落實(shí)到具體的知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)知識(shí)、技能掌握和能力、情感、態(tài)度發(fā)展的水平層次都要作出具體而明確的規(guī)定。（2）目標(biāo)形式的可操作性。一堂課要達(dá)到哪些目標(biāo)以及如何去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，可以從課時(shí)教學(xué)目標(biāo)本身的表述中找到答案。（3）目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的及時(shí)性。它有利于教師在課堂教學(xué)中及時(shí)檢查目標(biāo)的達(dá)成情況，并可以根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。（4）目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)直接受教學(xué)對(duì)象認(rèn)識(shí)水平和已有數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約，同一內(nèi)容對(duì)不同學(xué)生群體可能作出不同的課時(shí)劃分，以保證不同發(fā)展水平的學(xué)生以不同的速度去實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)。根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本特點(diǎn)，確定有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可以從以下幾個(gè)方面入手。1分析教材的編排體系和意圖從教材中提取出知識(shí)點(diǎn)，再將其放到整個(gè)教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)信息，要收集哪些材料，運(yùn)用哪些教學(xué)手段，促使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去獲取新知識(shí)，探索新發(fā)現(xiàn)。同時(shí)還要明確讓學(xué)生掌握哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。 例如：“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)教材的編排，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以模擬購(gòu)物為教學(xué)主線，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)化。教材分成兩部分：先認(rèn)識(shí)面值較小的人民幣，包括1元、1角、1分以及各種角幣和分幣；再認(rèn)識(shí)面值較大的人民幣，包括2元、5元、10元、50元和100元。單元結(jié)束時(shí)，安排了實(shí)踐活動(dòng)小小商店。2研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況可以理解為學(xué)生從事新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)所必須借助的知識(shí)和技能準(zhǔn)備，它既包含學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所應(yīng)具備的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)（如記憶、觀察、想象、思維發(fā)展水平），也包含學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)具備或掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，教材在安排“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分考慮了以下兩個(gè)因素：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（一年級(jí)學(xué)生一般都具有簡(jiǎn)單購(gòu)物的生活體驗(yàn)，并且對(duì)購(gòu)物活動(dòng)表現(xiàn)出較為濃厚的興趣和強(qiáng)烈的需求）和學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)（學(xué)生已學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法）3系統(tǒng)分析目標(biāo)細(xì)化結(jié)果細(xì)化系統(tǒng)分析結(jié)果、準(zhǔn)確陳述教學(xué)目標(biāo)。英國(guó)著名課程理論專家斯滕豪斯認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)主要包括教學(xué)、訓(xùn)練、引導(dǎo)三個(gè)過(guò)程?！敖虒W(xué)”是使學(xué)生獲得知識(shí)信息的過(guò)程，“訓(xùn)練”是使學(xué)生獲得動(dòng)作技能的過(guò)程，“引導(dǎo)”是使學(xué)生獲得以知識(shí)體系為支撐的批判性、創(chuàng)造性思維能力，是使學(xué)生進(jìn)入“知識(shí)本質(zhì)”的過(guò)程。一般情況下，以“教學(xué)”和“訓(xùn)練”為主的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)可以用描述學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的方法，即首先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述目標(biāo)，然后用可以觀察的行為作為例子，從而使學(xué)生內(nèi)部心理變化和可以觀察和測(cè)量。以“引導(dǎo)”為主的情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)可用表現(xiàn)性目標(biāo)加以描述，即明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但是不精確的規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中習(xí)得什么。這是因?yàn)?，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的情感變化，往往不是一、兩次教學(xué)活動(dòng)就能立竿見(jiàn)影顯現(xiàn)出來(lái)，教師也很難預(yù)料一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生內(nèi)在心理過(guò)程會(huì)出現(xiàn)什么變化。因此，教師在指定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，先要明確課時(shí)教學(xué)的過(guò)程，然后根據(jù)前面的分析研究結(jié)果，從內(nèi)容和行為兩個(gè)側(cè)面把系統(tǒng)分析結(jié)果細(xì)化，分別確定單元教學(xué)目標(biāo)（或知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)）和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從三個(gè)方面考慮：第一，縱橫對(duì)照、線面結(jié)合。要做到：縱向?qū)φ者B成線，明確課時(shí)教學(xué)應(yīng)為單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)什么任務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好哪些孕伏、滲透和鋪墊；橫向?qū)φ者B成片，從構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮，根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，著眼同化和順應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展和重建已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，溝通單元之間、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，完善和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二，做到“四個(gè)同步”。即：同步擬定一單元（至少是一個(gè)小節(jié)知識(shí)點(diǎn)）各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，確定目標(biāo)體系的序列和層次；同步考慮課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)練習(xí)的內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度；同步考慮課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)控制手段，防止目標(biāo)和過(guò)程脫節(jié)；同步考慮課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和效果評(píng)價(jià)、教學(xué)修正措施的有機(jī)配合，以利于因材施教。第三，課型和教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)。根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，數(shù)學(xué)課可分為新授課、練習(xí)課、整理復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課。課型不同，其教學(xué)目標(biāo)也有所不同。一般說(shuō)來(lái)，新授課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握哪些新的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)理解到什么深度與廣度，應(yīng)進(jìn)行哪些必要的基本訓(xùn)練，學(xué)會(huì)哪些基本的數(shù)學(xué)方法等；練習(xí)課的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)既要充分顧及學(xué)生的信息反饋，抓住知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要根據(jù)練習(xí)課在教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)增強(qiáng)針對(duì)性：新授環(huán)節(jié)練習(xí)課要從教學(xué)信息、作業(yè)情況、學(xué)生原有基礎(chǔ)等方面考慮；講評(píng)環(huán)節(jié)練習(xí)課要從共性的錯(cuò)誤、知識(shí)的缺陷等方面考慮；復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)練習(xí)課要從知識(shí)的整理、歸納、補(bǔ)缺、補(bǔ)差、補(bǔ)漏等方面考慮；整理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)歸納、整理，解決問(wèn)題能力的提高，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)等方面；實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確要掌握哪些工具的使用方法，要培養(yǎng)哪些實(shí)際操作能力，明確如何滿足學(xué)生的求知需要、參與需要、成功需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們可以分別確定單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)使學(xué)生在觀察人民幣以及換幣、取幣等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，知道元與角、角與分之間的進(jìn)率；在實(shí)際的觀察、購(gòu)物或模擬購(gòu)物活動(dòng)中，初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)錢(qián)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的購(gòu)物；在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺荣?gòu)物活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；受到愛(ài)護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的教育。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)第一課時(shí)：“認(rèn)識(shí)1元以內(nèi)的人民幣”教學(xué)目標(biāo)在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)1元以內(nèi)的人民幣，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的購(gòu)物，了解元、角、分之間的進(jìn)率；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的教育。第二課時(shí)：“認(rèn)識(shí)1元以上的人民幣”教學(xué)目標(biāo)通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流，認(rèn)識(shí)1元以上面值的人民幣；創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感知數(shù)學(xué)在生活中的作用。第三課時(shí)：“認(rèn)識(shí)1元以上的人民幣的練習(xí)課”教學(xué)目標(biāo)通過(guò)模擬購(gòu)物活動(dòng)，親身體會(huì)商店購(gòu)物的全過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)錢(qián)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的購(gòu)物，學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單加、減計(jì)算；在購(gòu)買(mǎi)價(jià)錢(qián)稍大物品時(shí)的付幣、找?guī)胖?，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度。第四課時(shí)：“實(shí)踐活動(dòng)：小小商店”教學(xué)目標(biāo)通過(guò)親自參與實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握人民幣的換算以及簡(jiǎn)單的計(jì)算；在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和“用數(shù)學(xué)”的情感，并進(jìn)行愛(ài)護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的教育；培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)與人合作。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定僅是從一個(gè)角度出發(fā)，每位老師根據(jù)自己不同的理解也可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，制定出適合自己的個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，但是必須要遵循制定教學(xué)目標(biāo)的根本原則。4制定課時(shí)目標(biāo)需要注意的問(wèn)題（1）從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱向、橫向之間的關(guān)系。任何課時(shí)教學(xué)目標(biāo)都不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，與其他教學(xué)目標(biāo)之間具有縱向垂直的分層和橫向水平的關(guān)聯(lián)。 （2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)個(gè)別差異的需要，使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來(lái)確定。 （3）教學(xué)目標(biāo)的闡述必須明確而具體，具有可檢測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)，在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生具體行為的改變，要說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，其行為改變是可以檢測(cè)的。（4）從師生的心理承受能力出發(fā)，制定明確、集中、適度的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。七、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的表述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的直接參考依據(jù)。在教學(xué)中，制定準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，有助于課堂教學(xué)的成功和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下面就如何確定和敘寫(xiě)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題談一點(diǎn)自己的見(jiàn)解。（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述中存在的問(wèn)題1.教學(xué)目標(biāo)陳述偏離行為主體。教師在敘寫(xiě)目標(biāo)時(shí)，最常用的句式是：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解，使學(xué)生掌握，讓學(xué)生知道，使學(xué)生認(rèn)識(shí)在這樣的目標(biāo)陳述中，教師是使能者，學(xué)生是效應(yīng)者。教師是否作了“使能”的努力，將成為評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂的重要的行為觀測(cè)點(diǎn)，學(xué)生是否“能了”反倒成為教師教學(xué)有效的保證。2.在表述教學(xué)后，學(xué)生要能“做什么?”時(shí)，使用含義含糊的詞語(yǔ)。如“了解”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“掌握”、“體會(huì)”，等等。這是目前數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)陳述中常見(jiàn)的問(wèn)題。3.教學(xué)目標(biāo)陳述過(guò)于籠統(tǒng)空泛。不少教師對(duì)能力目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)表述顯得空泛。如籠統(tǒng)地講“培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”，這種籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是沒(méi)有意義而又無(wú)法操作的，學(xué)生會(huì)感到摸不著頭緒。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述，不但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還會(huì)泯滅學(xué)生的興趣?！景咐?、5倍數(shù)特征，按照以前的寫(xiě)法我們會(huì)這樣敘寫(xiě)目標(biāo)：1.讓學(xué)生經(jīng)歷2和5倍數(shù)的特征的探索過(guò)程，理解并掌握2和5倍數(shù)的特征，會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。2.知道偶數(shù)和奇數(shù)的意義，會(huì)判斷一個(gè)自然數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。3.在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，概括能力，加深對(duì)自然數(shù)特征的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)的奇妙。分析：現(xiàn)在看來(lái)這些目標(biāo)顯然不切合我們現(xiàn)在的教學(xué)，它存在什么問(wèn)題呢？首先在原目標(biāo)1、2中出現(xiàn)的一些“讓”“理解”“掌握”“知道”等都屬于內(nèi)部心理狀態(tài)，在教學(xué)中學(xué)生是否真正達(dá)到這些目標(biāo)是我們很難知道的，另外，它對(duì)一些方法性的目標(biāo)沒(méi)有設(shè)計(jì)到，如：在原目標(biāo)1中出現(xiàn)的會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，就沒(méi)有考慮一個(gè)基本方法，指向不夠明確。（二）設(shè)計(jì)與陳述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)