小學(xué)英語語法課教學(xué)初1.docVIP

小學(xué)英語語法課教學(xué)初探浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院 英本專業(yè) 黃明敏（09090405）指導(dǎo)老師：吳金洪（副教授）摘要：語法能力是語言實踐能力的前提，沒有良好的英語語言基礎(chǔ)知識就不可能擁有良好的英語語言的運用能力。本文將根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)英語語法的教學(xué)現(xiàn)狀和新課程標準對于語法教學(xué)的要求，提出了三維語法教學(xué)原則、階段性、交際性、多樣性和互動性這五個小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)堅持的原則，并根據(jù)這五個原則探討了四種教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：語言實踐；三維語言教學(xué)；教學(xué)方法一、 引言英語語法是針對英語語言的語法而進行的研究，它為我們正確地判斷表達形式的正誤提供了理論上的規(guī)則和指導(dǎo)。然后，自現(xiàn)行英語課程標準實施以來，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習興趣。1這一措施較好地改變了將學(xué)生培養(yǎng)成英語知識的研究者的錯誤方向，從而幫助學(xué)生成為成功的英語語言的學(xué)習者。但是，這一改革也使得許多小學(xué)英語教師在實際英語語法教學(xué)過程中，對傳統(tǒng)教學(xué)過程矯枉過正，對語法教學(xué)內(nèi)容的涉及少之又少，都選擇盡量較少或避免語法教學(xué)。但是從現(xiàn)用的義務(wù)教育課程標準實驗教科書 英語（PEP）中，我們可以發(fā)現(xiàn)，除了日常用語、詞匯、句型和對話以外，還出現(xiàn)了動詞的時態(tài)、被動態(tài)、情態(tài)動詞、名詞性物主代詞等語法現(xiàn)象。這就說明小學(xué)英語學(xué)習不能只單純地停留在培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學(xué)生適當?shù)亟邮苷Z法知識，從而幫助學(xué)生在實際交際過程中能夠形成正確地表達形式，進而提高實際語言運用能力。此外，英語作為我國的第二語言進行教學(xué)，我們并不能僅僅通過“習得”這一母語獲得方式來進行實際教學(xué)，因為離開英語課堂之后，我們的學(xué)生缺少英語語言環(huán)境地反復(fù)刺激，所以，簡單的“交際法”、“聽說法”并不完全適合我們的學(xué)生。語法教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中決不是可有可無的，而是必不可少的。我們有過把語法教學(xué)看得過分重要的教訓(xùn)，也有因忽視語法教學(xué)帶來的惡果?，F(xiàn)在，我們必須對語法教學(xué)做更理智地審視，從而確定其在英語教學(xué)中應(yīng)該處于怎么樣適合的地位。2以興趣為手段，采取生動活潑、趣味盎然的形式，使枯燥乏味的語法教學(xué)“兒童化”，讓小學(xué)英語課堂更加絢麗多姿。二、 現(xiàn)在小學(xué)語法教學(xué)中存在的問題通過大量的英語聽課、評課，以及英語調(diào)研活動和教學(xué)質(zhì)量檢測，筆者發(fā)現(xiàn)在實際的小學(xué)英語語法教學(xué)中普遍存在著一下幾點大的問題：（一） 片面理解大綱精神，輕視語法教學(xué)。由于課程標準對于語法項目的要求降低了，使得教師認為語法教學(xué)是可有可無的，在英語教學(xué)中只注重學(xué)生的聽、說、讀、寫，導(dǎo)致學(xué)生在運用語言進行交際的過程中漏洞百出，無法正確地表達。（二） 語法格式化，重講輕練。教師在英語語法教學(xué)過程中，用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，從而缺乏變通的能力和技巧，使學(xué)生只關(guān)注條條框框的記憶，而忽視對它們的理解和運用。（三） 語法規(guī)則與具體運用、習慣用法割裂。教師單純地滿足于對規(guī)則的講授，只要求學(xué)生進行簡單、枯燥的記憶工作，從而使語法規(guī)則與具體語境運用和習慣用法割裂，在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習的負擔和困難，也導(dǎo)致學(xué)生不能用真實的語境進行語言功能地表達。（四） 語法教學(xué)過于繁瑣，影響學(xué)生積極性。許多教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點）講解不夠，這使得其在語法教學(xué)中往往費時費力過多，導(dǎo)致孩子糊涂和生厭。三、 小學(xué)語法教學(xué)的內(nèi)容和原則新課程標準要求小學(xué)生在六年級畢業(yè)的時候應(yīng)該達到語言知識的二級目標，其中語法部分的目標是：1、知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；2、知道主要人稱代詞的區(qū)別；3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；4、了解表示時間、地點和位置的介詞；5、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。根據(jù)以上的語法教學(xué)的內(nèi)容和目標，以及小學(xué)生的心理特征和知識結(jié)構(gòu)，筆者堅持在小學(xué)英語語法教學(xué)中倡導(dǎo)以“學(xué)生為主體”，并提出了以下幾條在小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)堅持的原則。（一） 三維語法教學(xué)原則。語法是一個包括形式、意義、用法且三者相互關(guān)聯(lián)的三維實體。其中形式主要指某一語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，也包括該結(jié)構(gòu)的讀音；意義指表達的意思，包括詞匯意義與語法意義；用法指在語境中正確、恰當、有意義地運用語法。3在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)合理和準確地把握語法的這三方面，不能盲目強調(diào)形式和意義的灌輸，而忽視語言學(xué)習最重要的目標運用。應(yīng)以學(xué)習形式為前題，了解意義為基礎(chǔ)，最后以合理和正確使用為目的。（二） 階段性原則。語法是對語言運用規(guī)律的總結(jié)，是衡量語言正確使用的標準。在小學(xué)英語語法的教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習的階段性，從理論和概念的掌握上升到實際的運用實踐。這是一個從感性認識上升到理性認識，并通過理性認識知道實踐的過程。教師要幫助學(xué)生升華感性的積累，使學(xué)生將理論正確應(yīng)用到實踐。（三） 交際性原則。學(xué)習語言的根本目標在于應(yīng)用語言，小學(xué)英語的語法教學(xué)也不能停滯在理論學(xué)習的階段，而應(yīng)上升到實際的語言運用。因此語法教學(xué)不能單純局限在單個的單詞和句子的教學(xué)，而應(yīng)放在交際活動中，將語言知識點和真實語言環(huán)境相結(jié)合，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地、自由地表達和交流自己的想法和情感。在實際教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師扮演輔導(dǎo)者和幫助者的角色，給學(xué)生提供貼近生活的語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣和積極性，在語言交際過程中熟悉語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語言交際的能力。（四） 多樣性原則。小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容主要以單詞、句型、對話和短小的課文形式出現(xiàn)的，而學(xué)生需掌握的語法點也都包含在這些形式之中。而興趣作為學(xué)生學(xué)習的巨大動力，使得教師應(yīng)將語法教學(xué)的設(shè)計以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣為前提。為此，教師就需要通過多種教學(xué)方法，設(shè)計多樣的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生仿佛置身于真實和生動的語境，從而產(chǎn)生學(xué)習語言和使用語言的興趣，進而實踐和鍛煉語言知識的技能。（五） 互動性原則。合理地課堂模式應(yīng)是學(xué)生和教師平等交往，溝通學(xué)習，共同進步的。教師不應(yīng)是課堂的主宰，而是語言知識的傳授者和課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者。而學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，應(yīng)能夠積極主動地接受知識。因而在小學(xué)英語語法的教學(xué)中，要加強學(xué)生和教師之間的互動，讓學(xué)生在輕松、愉快的語言學(xué)習和使用的氛圍中，樂于學(xué)習，高效學(xué)習。四、 小學(xué)英語語法的教學(xué)方法Jeremy Harmer(1998)認為，無論學(xué)習者的語言水平如何 ，無論采用哪種語言教學(xué)模式，為使語言學(xué)習的發(fā)生，課堂語言教學(xué)必須滿足四個條件，即：1、學(xué)習者有機會接觸語言；2、理解語言的意義；3、了解語言的構(gòu)成形式；4、操練并運用語言。為此，筆者將改變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念，靈活地采取各種生動活潑的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語言運用的語境中，主動地體悟語法，并從聽、說、讀、寫四個方面靈活地運用語法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的興趣，激發(fā)主觀能動性，進而提高學(xué)習效率。（一） 創(chuàng)設(shè)情境，感悟語法。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語語法的教學(xué)過程中，教師普遍只注重語法理論的灌輸，然后讓學(xué)生生搬硬套地運用，這對于剛處于英語學(xué)習初級階段，智力和思維能力尚在發(fā)展中的小學(xué)生來說是非常具有難度的。在小學(xué)階段，英語學(xué)習主要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為出發(fā)點，因而非常需要為學(xué)生創(chuàng)造一個融合聽、說、讀、寫為一體的英語語言環(huán)境，通過實物、圖片和多媒體等形象直觀的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，從而避免生澀而又枯燥乏味的語法教學(xué)。例如：在在教授 Book6 Unit4 What are you doing？中現(xiàn)在進行時的句型結(jié)構(gòu)時，筆者是這樣設(shè)計教學(xué)的：（二） 導(dǎo)入。教師事先準備好的玩具電話響了。T: Oh, my god! Im sorry, my mother is calling me. 接起電話：Hello! Yes? Im busy now. My students are waiting for me. Hold on, please. What am I doing? Who knows? 接著，教師編了簡單chant: answering, answering, answering the phone，一邊示范，一邊跟著學(xué)生說唱。然后教師打開格林童話，搖頭晃腦讀：很久很久以前，有一個非常漂亮的公主，叫做白雪公主T：What am I doing now? S：You are reading a book. 接著通過簡單chant: reading, reading, reading a book，一邊示范，一邊跟著學(xué)生說唱。然后，老師邀請一位學(xué)生到黑板上畫畫。T：What is she（he）doing? S: She (He) is drawing pictures. 老師在黑板上給出相應(yīng)板書：What are you doing? ImWhat is he doing? He isWhat is she doing? She isWhat are they doing? They are（三） 讓學(xué)生在情境中反復(fù)操練和運用語言。1. 抽一個學(xué)生上臺做動作，教師背對學(xué)生猜：T: What are you doing? Are you answering the phone? S: No. / Yes, Im .2. 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，演繹情景劇。Mommy and three children are at home. Mommy is cooking dinner. These three children are doing things like drawing pictures, reading a book and watching TV. Then the phone will ring: Ding-ling-ling, Ding-ling-ling, Mommy will say: Im cooking dinner. Answer the phone, children. And the children will say one by one: Sorry, Im And the last children will say: Im watching TV. 3. 欣賞歌曲“Animals，Animals Are Everywhere”，讓學(xué)生問后找出含有現(xiàn)在進行時的句子：Some are climbing. Some are swinging.（四） 運用chant和兒歌，感受語法。1. 在小學(xué)英語語法的課堂中，教師應(yīng)采取學(xué)生喜聞樂見并樂此不疲的活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習語法的積極性。朗朗上口的chant語句簡單押韻，并且易讀易記，能使枯燥的語法頓時動起來。例如在教授What do you like to do? 句型時可以采用以下這個chant：What do you like to do?I like to go to the zoo.What do you like to do?I like to watch a kangaroo.What do you like to do?I like to go to the store.What do you like to do?I like to buy the clothes.這是一個比較好地幫助學(xué)生理解和運用重點句型What do you like to do?的好方法?！皠痈惺恪钡腸hant能夠降低學(xué)生學(xué)習語法的難度，讓語法知識點走進學(xué)生內(nèi)心深處，在潛移默化的過程中提高學(xué)生學(xué)習英語語法的效率。2. 對于單詞的掌握一直是困擾小學(xué)生的一個重大問題，也是讓學(xué)生降低學(xué)習興趣，對學(xué)習“望而生畏”的重要攔路虎。如果通過節(jié)奏感強烈的兒歌進行單詞的教學(xué)，就可以幫助學(xué)生加深記憶，使學(xué)生迅速掌握。例如在教授動物單詞的過程中，教師可通過先向?qū)W生示范“cat, cat, 貓貓叫，cat, cat, 是小貓。Dog, dog, 汪汪叫，dog, dog, 是小狗”的形式，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識和想象力，接著創(chuàng)造出相同句式的表達。如：monkey, monkey, 愛吃桃，monkey, monkey, 是小猴。這種教學(xué)方法既能讓學(xué)生的思維動起來，產(chǎn)生出層出不窮的創(chuàng)意，還能讓單詞在學(xué)生的腦海中扎得更深，從而使學(xué)生更好地掌握單詞。類似的兒歌，也可以運用到水果類、顏色類、文具類、食物類等單詞的學(xué)習過程中。（五） 通過任務(wù)，運用語法。任務(wù)型教學(xué)主張從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，通過一系列任務(wù)的完成，使學(xué)生在認知、情感和技能目標上實現(xiàn)均衡達成，讓學(xué)生感到學(xué)習是有意義的，從而愿意學(xué)并且能夠?qū)W得更好。基于這一點，新課標十分強調(diào)任務(wù)型的教學(xué)方式，使學(xué)生在完成學(xué)習活動的過程中內(nèi)化語法形式，自然掌握語法。所以，教師在設(shè)計交際任務(wù)時要根據(jù)語境預(yù)設(shè)語言形式，做到在任務(wù)中呈現(xiàn)語法，在任務(wù)中操練，進而達到在任務(wù)中運用語法的目的。4例如：針對Book6的Unit1中的一般現(xiàn)在時的學(xué)習和運用，教師可以采用“Make a survey”的形式，讓學(xué)生以小組為單位對組內(nèi)成員進行詢問，鞏固“A: When do you (get up)? B: I usuallyat”教師可向?qū)W生提供相應(yīng)的表格，以幫助學(xué)生進行調(diào)查。NameGet upEat breakfastGo to schoolPlay sportsDo homework在完成此項調(diào)查任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅理解了一般現(xiàn)在時的運用的范圍和語法規(guī)則，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際的能力。（六） 發(fā)現(xiàn)歸納，內(nèi)化語法。 在傳統(tǒng)的小學(xué)英語語法的教學(xué)過程中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，通過向?qū)W生傳遞語法知識點，讓學(xué)生生硬地掌握語法規(guī)律。由于這種教學(xué)方法既枯燥無聊又影響學(xué)生學(xué)習英語的興趣和積極性，使得我們在小學(xué)英語語法教學(xué)中逐步向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感受對話或課文中的語法結(jié)構(gòu)并試圖去理解，再通過可供觀察、發(fā)現(xiàn)的例子或語境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，進而掌握規(guī)律。例如在教授名詞復(fù)數(shù)形式變化中，教師可通過給出一系列名詞復(fù)數(shù)變化形式的例子，讓學(xué)生