小學英語課標解讀-故事教學.doc

全日制義務教育英語課程標準第二級（56年級）第三部分 分級標準 語言技能 說： 5. 能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。1、 回歸課標義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力；積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。過五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。在課標二級語言技能標準中，提出了對說的標準，即：能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。2、 難度比較（1） 與一級標準比較 1、2011版義務教育英語課程標準語言技能一級標準提出：能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并作出適當?shù)姆磻?在三、四年級階段，學生的小腦袋記不住那么多的單詞，搞不清楚那么多單詞的意思，因此我們要通過圖片和教師的一些簡單的動作，來幫助他們將一些單詞通過故事串聯(lián)起來，讓學生發(fā)現(xiàn)單詞的意思，聽懂故事的含義。因為故事都具有趣味性，很能激發(fā)他們的學習興趣和積極性，達到我們的教學目標。 2、2011版義務教育英語課程標準語言技能二級標準提出：能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事 在五、六年級階段，學生具備有一定的詞匯量和猜詞的能力，他們對身邊熟悉的故事特別感興趣，故事是學生喜愛的語言形式，因此他們渴望接觸課文以外的教學內(nèi)容，尤其是故事。他們可以通過教師的幫助和圖片的提示聽懂看懂簡單的符合他們年齡層次的小故事。但是這樣還不夠，只是讓他們讀懂，并沒有給教學創(chuàng)設一個很好的情景，學生也容易疲勞，因此課標在在這個階段提出了更高的要求，讓學生能夠描述或講述簡單的小故事。讓學生能獨立用相關的語言描述或講述故事，這樣學生就是樂此不疲，踴躍透入到語言學習活動中去。在講述的過程中，會出現(xiàn)很多重復性的語言，學生在描述或講述故事的過程中經(jīng)過不斷的反復，變化，替換，能輕而易舉的將句型記下來，以后在日常生活匯總就會不經(jīng)意的將其運用的起到好處。（2） 與傳統(tǒng)教學大綱的對比 傳統(tǒng)教學大綱在故事教學中提出，要求能閱讀與教材課文難以程度相當?shù)脑婧喴讏D畫故事。該要求對教學的材料做了一定的規(guī)范，但是也起了一定的限制作用。還有，僅僅要求學生能夠閱讀，并沒有對閱讀后的反饋進行要求。英語教學的特點之一是要使學生盡可能通過不同的渠道、以不同的形式來學習以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言和運用語言。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極開發(fā)和利用學校的各種資源，為學生提供豐富、真實的學習語言和使用語言的機會。因此在新課程標準中提出在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事，對學習材料進行再加工，充分體現(xiàn)了我們的教學目標，讓學生通過語言時間活動，形成綜合語言運用能力，為真是語言交際打基礎。3、 標準細讀 義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成晦文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展刨新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。 2011版義務教育英語課程標準語言技能二級標準提出：能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。小小的故事可以包含多種變化，故事融合了多學科、各方面的知識，往往具有一定的哲理。在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多方面的能力，同時收到很好的德育效果。教師將內(nèi)容有趣圖片豐富的，與學生語言知識發(fā)展相符的故事植入到課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣。首先，在教學中用到的故事內(nèi)容應該與該年級學生的全方面發(fā)展相符。教師在講授內(nèi)容的時候針對一些比較難的詞匯或者語言點對學生進行一定的幫助和提示。例如，教師可以在呈現(xiàn)故事的時候，模仿故事中人物的語氣或者動作來幫助學生理解。故事能給學生提供一個完整的語言情景，有利于學生想象力的發(fā)揮。當學生對于洋知識能力欠缺的情況下，圖片可以起到很好的輔助作用，通過圖片，很多內(nèi)容可以不要教師來解釋，學生看圖就能理解，教師可以省去很多的力氣，還會讓學生更生動的進入和理解情景，因此在教授內(nèi)容的過程中，可以適當穿插一些相關的圖片來幫助學生理解故事的內(nèi)容。學生在理解的情況下，得到了滿足感，再要求他們能夠用簡單的語言描述或者講述給別人聽，培養(yǎng)學生邊故事的能力和講故事的技巧，學生描述故事的過程就是一個很好的語言實踐，在此過程中，學生的口語交際能力和想象力都會有所提高，學生還可以從中提出一些有助于他們健康成長的思想火花。4、 策略建議（1） 故事教學法的意義 1、“故事是兒童的第一大需要?！鄙鷦印⒂腥さ墓适伦钅軉酒饘W生的學習興趣,教育家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦?！痹谛W的英語教學中,以故事為載體,進行生動活潑的英語教學,無疑是明智的選擇。所以,在課堂上運用故事教學是一種能使學生產(chǎn)生高昂情緒的好辦法。對于小學生來說,故事是他們成長過程中不可缺少的一部分,生動、有趣的故事能夠喚起學生學習的興趣。小學生年齡小,他們對故事都有很大的興趣,他們都喜歡這種喜聞樂見的學習方式。通過聽故事、講故事、演故事、編故事等多種方式,激發(fā)學生自主學習并為學生提供思維空間和語言運用空間,培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力、理解能力以及寫作能力。故事是一個相對完整的有語境的語言素材，對于小學生來說，如果脫離了語境，單詞、句、語法是十分枯燥又很難理解的。即便是記住了單詞、能夠背誦句子，也很難運用，更不要說理解語法含義。因此，故事教師能夠幫助學生，以故事為載體，將詞匯有機的串聯(lián)成句子，再語法的作用下，形成一個有情景的語言材料。在理清故事脈絡之后，整體感知故事，對其進行復述、表演再加工，開闊了學生的實驗，滲透文化學習，時間中西文化的對接，也是跨文化交際的一種體現(xiàn)。 2、故事教學對外語教學的啟示在于：讀、寫故事過程中，學生不僅獲得受教育的內(nèi)容，而且還獲得自信，他們在故事中成長。從學習共同體的角度闡述講故事與學習共同體的關系，能讓學生形成一個學習共同體。在講故事時，教師應該注重“留白”，給學生自由發(fā)揮的空間，通過分享個人的真實故事的形式，建構一個學習共同體。學習成員的視野在講故事提供的氛圍中變得開闊，相對于傳統(tǒng)的教師講授型課堂，教師的思維由封閉走向開闊，課堂由專制走向民主。通過給學生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學提高學生聽、說、讀、寫的能力，同時提高講故事教學的實效性，提高學生讀寫故事的能力。在常規(guī)的教學工作中，我們往往大量運用教材的內(nèi)容，長期重復簡單的情景教學會讓學生產(chǎn)生厭倦，選用內(nèi)容有趣、語言活潑且富有有幽默感和教育意義的故事，符合小學生的身心發(fā)展特點。故事教學與常規(guī)的教學形式相比，能夠使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，有利于提高學生綜合語言運用能力。教學故事的過程，其實就是一個讓學生大腦思維的過程，讓他們先輸入，再輸出，發(fā)展創(chuàng)造性思維。故事教學的教學方法的多樣性，對教師的素質也是一個挑戰(zhàn)，在教學故事的同時，教師的能力也得到充分的發(fā)揮和鍛煉。以故事為背景，學生愛學，教師的教學積極性也會被充分的調動。（2） 故事教學法的運用 1、故事教學法中的整體性感知 語境是故事教學中最重要的部分，正確的感知理解語境，對學生理解語言的意義有著重要的作用。我們教師要盡可能的創(chuàng)設一個較為真實的情景，幫助學生理解語境，讓整個語境貫穿課堂的始末，使得課堂充滿趣味性和整體性。很多故事是學生從小就聽過的，甚至有的是他們聽過很多遍的，可是他們百聽不厭。教師可以選用一些這樣的材料，幫助學生感知語境，激發(fā)他們學習英語故事的積極性。例如在閩教版本小學英語第八冊中出現(xiàn)的故事“The Old Man and the Fish”，這是學生從小就知道的故事，這樣的教材就能讓學生對故事發(fā)展的脈絡和整體性有著很深刻的理解，從而幫助更好的讀懂和講述故事。 2、故事教學法中的詞匯教學 作為二級目標要求下的中高年級學生，他們有一定的詞匯量，對一些基本詞匯有所掌握，但是故事教學中要運用到更大量的詞匯，那他們就需要教師的幫助，圖片的輔助以及故事情境的架設來學習更多的新詞匯。學習單詞是一個簡單、重復、乏味的過程，故事中的詞匯往往有一種重復性，在講述故事的過程中，詞匯不斷的出現(xiàn)，通過這樣學習故事的形式，對學生理、學習、鞏固和運用單詞有著很積極的作用。故事中的語言基本源于生活，以故事的發(fā)展為框架學習詞匯，可以大限度的引發(fā)學生的好奇心，讓學生做到有效記憶。故事中有角色，有情節(jié)，能告訴學生故事發(fā)生了什么，他們則可以根據(jù)故事的情節(jié)去理解出現(xiàn)的新單詞意思。例如。例如在閩教版本小學英語第八冊中出現(xiàn)的故事“The Old Man and the Fish”，在學生讀故事的時候，幾個詞是不斷的出現(xiàn)的：goldfish,wife,unhappy,ask,answer。這些詞在每個故事情節(jié)中都有出現(xiàn)，學生對其相當?shù)氖煜?，掌握的也很快。還有在故事發(fā)展脈絡中要出現(xiàn)的幾個關鍵詞，學生也很積極去發(fā)現(xiàn)和學習：washtub,house,palace,new clothes,queen。對于這些對故事發(fā)展起著關鍵性作用的詞匯，學生由于好奇心的促使，以及描述和講述的需要，掌握的也很快。 3、故事教學法中的語法教學 語法教學是英語教學中的一個重點和難點，很多教師對語法教學很畏懼。當我們把故事作為教學材料，文中的詞匯、語言和語法現(xiàn)象頓時有了生命力，那么，語法教學也就不再是難事了。語法學習不僅能夠幫助準確表達人們的內(nèi)心思想，還有利于發(fā)展語言綜合運用能力。在充滿趣味性的故事教學中植入語法教學，讓學生在故事中感悟相關的語法知識的意義，引導他們在聽故事、講故事、表演故事的過程中加深對語法知識的理解和掌握。比如祈使句的使用、疑問句的使用。很多故事的描述需要運用過去式，學生在故事學習的過程中，更能理解過去式的使用范圍以及使用方法。同時，讓語法學習貫穿在整個故事教學過程中，課堂氣氛也隨之活躍。 4、故事教學法中的語言提升 故事教學中的故事，內(nèi)容豐富，形式多樣，涉及歷史、社會、地理、自然和科學等學科，為學科之間的互相補充提供了便利，有助與學科間的融合。有些故事，特別是寓言故事，極具有哲理性和道德內(nèi)涵，通過學習這類的故事，能夠對學生起著很好的教育作用，讓他們懂得待人以善、誠實守信、知足常樂等等，在德育工作方面有著積極的作用。故事較為為學生的學習提供了一個自然、有趣的語言習得氛圍，讓學生帶著愉悅的心情進入語言學習，提升自我道德修養(yǎng)。因此，故事教學充分體現(xiàn)了新課程標準中，學習英語英語幫助學生形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化教學的意識與能力，促進思維的發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素質。煒學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界多極化、經(jīng)濟全球化以及信息化奠定基礎。5、 常見誤區(qū) (一)課堂統(tǒng)一閱讀故事是故事教學的唯一手段 很多時候，教師在教學故事的時候，首先讓孩子們閱讀故事，逐字逐句的搞懂意思，然后將這些句子串聯(lián)起來。這樣不利于學生個性的發(fā)展，教師可以采用多種的形式來進行故事教學。例如，所有的學生在課堂閱讀同一材料，教師通過一些自主性的問題：如“你怎么看待故事中的主人公”讓學生在閱讀的過程中有的放矢，積極進行思考，同時給出個人的見解。也可以讓學生分小組閱讀故事，互相分享自己對人物和故事情節(jié)的理解，相互提問。 （二）描述和講述簡單的小故事是檢驗故事教學的唯一標準 由于學生之間存在一定的差異性，學生對語言學習能力存在差異，學生的個人能力也存在差異，教師應該針對學生的個人發(fā)展特點進行分層次教育。在故事教學的輸出上，可以不要硬性的要求學生做到能描述和講述簡單的小故事，教師可以利用自己對學生的了解和認識，將他們分組，分層次，語言能力強的學生可以負責語言臺詞部分，視覺能力強的學生可以表演布置背景，音樂人能力強的學生可以負責音樂，運動能力強的學生可以配合表演動作，動手能力強的學生制作道具等等。這樣，根據(jù)學生的個人能力有效的分工，讓學生在合作中發(fā)揮自己的潛能，增強了學習的信心，又培養(yǎng)了合作意識。6、 注意事項 （一）故事素材的選擇 1、在選擇故事素材的時候，要多重考慮學生的年齡特點，學習英語的時間長短，英語單詞量積累的程度等等。故事選擇的時候盡量可以考慮到該學段學生的學習內(nèi)容，配合相應的知識點和語法點選擇故事。 2、興趣是最好的老師，選擇有趣味性的故事會大大提高學生學習英語的效果?；蛘哌x擇一些學生在母語中已經(jīng)熟悉的故事，選擇家喻戶曉，