學(xué)生心理研究分析.doc

師大濱海附小20 -20 年度第 學(xué)期學(xué)生心理研究調(diào)查分析年級學(xué)科研究組成員名單四年級英語楊瑩、王婧、李瑞瑩重點(diǎn)研究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和個別化學(xué)習(xí)需要，如何使課程實(shí)施更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)一、四年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀1. 英語學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的變化：天津小學(xué)生從一年級就開始學(xué)習(xí)英語，一年級的教材內(nèi)容非常簡單有趣。對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求只是能夠聽懂，會讀，做簡單的會話交流和唱歌。但是到了三年級，雖然課文主題、內(nèi)容和一二年級相似，但是要求不同，學(xué)生要會正確書寫字母和單詞，要能正確分辨輔音發(fā)音的特點(diǎn)，以及進(jìn)行短文閱讀與判斷。上到四年級，更需要學(xué)生正確的聽寫句子中所缺的單詞，辨析元音以及看圖寫話。2. 教師的教授方式方法的變化：一二年級的英語課是快樂英語，都是以游戲教學(xué)為主，課堂氣氛非常輕松愉快。學(xué)生在快樂的活動中學(xué)習(xí)單詞和交際用語上了三年級，依然會適當(dāng)進(jìn)行游戲教學(xué)，但更多的趨向小組合作學(xué)習(xí)。老師會創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行對話創(chuàng)編，練習(xí)和表演，或者故事表演。這對學(xué)生口語能力進(jìn)一步提高了要求。還會增加字母、單詞和課文抄寫的書面作業(yè)。四年級，教師偏向文本閱讀理解，并通過各種類型的問題或判斷加深對文本的理解。單詞句型的操練不在局限在口語表達(dá)上，在充分的閱讀、跟讀和口語練習(xí)之后，會進(jìn)行畫圖寫話或者看圖寫話的練習(xí)。課堂上不再是頻繁的游戲、搶答或者表演。老師的上課風(fēng)格也從可愛風(fēng)轉(zhuǎn)向穩(wěn)重風(fēng)，而且對學(xué)生在課堂的要求更嚴(yán)格。二、學(xué)生的心理特點(diǎn)和習(xí)得能力的變化1. 感知能力的變化：一二年級的學(xué)生感知能力是籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體，因此對單詞的聽力理解和認(rèn)讀能力基本上都沒有問題。基本的語言交際用語都能掌握和表達(dá)出來。此階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心十足、興趣非常濃厚，天天期待英語課的到來。隨著年齡的增長，到了三四年級，有的孩子已經(jīng)的感知能力能夠慢慢開始感知事物的每個部分，以及各個部分之間的關(guān)系，但并不是非常精確。因此，四年級的孩子們能夠初步感知單詞的發(fā)音規(guī)律和字母組合關(guān)系，感知陳述句、疑問句轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。他們的感知能力從無意性和情緒性向有意性和目的性發(fā)展，但并不是立刻可以獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。2. 注意力也是影響孩子習(xí)得能力重要因素，注意力包括無意注意和有意注意。然而，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，容易被其它事物吸引并轉(zhuǎn)移開。因此，孩子身邊的與學(xué)習(xí)無關(guān)的刺激會反復(fù)的轉(zhuǎn)移孩子的注意力。例如，新奇的文具、玩具，圖書，與同桌的共同話題，教室的突發(fā)狀況等等。他們的注意力還很興趣密切相關(guān)，如果英語課堂的活動引起他們的興趣，這節(jié)課他們的注意力會非常集中，而且非常興奮。如果課堂比較枯燥乏味，孩子們的注意力就會被身邊更有趣的事物轉(zhuǎn)移開。因此，一二年級老師采取的豐富的游戲活動還能吸引孩子們的注意力，到了四年級，老師教學(xué)手段的變化，未能適應(yīng)或有意注意的自覺性未發(fā)展到位的學(xué)生就會經(jīng)常轉(zhuǎn)移注意到其他地方，總是開小差，搞小動作，說小話等，這些行為在老師眼中，視為不良行為習(xí)慣。3. 記憶力的變化：小學(xué)生的記憶力起初以無意識記，具體形象識記和機(jī)械識記為主。隨著年齡的增長，思維的理解能力逐漸提高，記憶的自覺性，對詞的抽象識記和意義識記能力會不斷提高。因此只要求一年級的學(xué)生能夠聽單詞能夠指出正確的圖片（具體形象識記），二年級時，要求能夠聽錄音找出正確的單詞和句子（逐漸提高對單詞和句子的符號識記）。上到三四年級，聽問句選答句，聽描述的內(nèi)容選相應(yīng)的詞，聽句子補(bǔ)充單詞（仍依賴機(jī)械記憶為主）。4. 想象的變化：小學(xué)生的想象從形象片段、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。5. 思維的變化：小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。6. 情感的變化：隨著年齡的增長，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來。此時他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸于行動。結(jié)合以上六個特點(diǎn)，四年級正好是感知能力、注意力、記憶力，想象、思維和情感發(fā)展過程的一個過渡時期。這個過渡時期，孩子沒有得到老師的正確引導(dǎo)，習(xí)得能力就會下降，考試失分越來越嚴(yán)重，單詞聽寫不過關(guān)，語音辨析無頭緒，重點(diǎn)句型選詞填空亂選，看圖寫話更是不知道從何寫起。成績的下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心逐漸受到打擊，對學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸減弱。繼而產(chǎn)生的畏難心理和焦慮心理循環(huán)影響英語的學(xué)習(xí)。三、相應(yīng)對策1. 感知規(guī)律與關(guān)系，培養(yǎng)意義記憶根據(jù)小學(xué)生感知能力的變化特點(diǎn)，在籠統(tǒng)感知向具體形象感知的發(fā)展過渡階段，家長和老師的引導(dǎo)和監(jiān)督仍然必不可少。首先，課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，在教授新單詞時，先呈現(xiàn)與之存在共同特點(diǎn)或規(guī)律的學(xué)過的單詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察和拼讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如新單詞 circle，結(jié)合已學(xué)單詞 girl,bird，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母組合 ir 讀:。同樣，反復(fù)數(shù)，陳述句疑問句的變化等等，都應(yīng)該采取這樣的方式，而不是直接告訴學(xué)生。孩子們在自主感知規(guī)律和關(guān)系的過程中可以鍛煉意義記憶，逐漸減少機(jī)械記憶。家長也應(yīng)該配合老師，逐漸放手讓學(xué)生獨(dú)立思考感知規(guī)律，不要再像一二年級那樣，時刻坐在孩子身邊負(fù)擔(dān)他寫作業(yè)，一遇到孩子不會的知識就重新教一遍，甚至直接把答案告訴他。這樣只會阻礙了孩子感知和記憶的發(fā)展。當(dāng)然，也不能突然放手完全不管，讓孩子自己學(xué)習(xí)，此時的還未能夠完全獨(dú)立與自覺，仍需要家長適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、監(jiān)督與檢查。2. 轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)方式，合理利用注意規(guī)律老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，過于強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律或者過于放松娛樂的課堂都是無效的。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生此階段的注意力特點(diǎn)，采取正確的教學(xué)方式方法，成功維持學(xué)生的注意力。10 13 歲的小學(xué)生的集中的注意力時間只能維持二十分鐘，所以老師應(yīng)該勞逸結(jié)合，輸出和輸入的時間分配要合理，不要滿堂灌，一直牽著學(xué)生的鼻子走，創(chuàng)設(shè)高效課堂。3. 鍛煉思維與想象：在四年級的英語教學(xué)中，對話創(chuàng)編和看圖（或畫圖）寫話是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生想象力的主要手段。每個單元的語言交際都應(yīng)該已舊帶新，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，發(fā)揮學(xué)生的想象力，自由組合他們學(xué)過的句型，發(fā)散思維，鼓勵大膽創(chuàng)編新的對話。此時，英語的教學(xué)課堂應(yīng)該更注意開發(fā)學(xué)生的思維方式，拓展時間和空間等方面的訓(xùn)練。如，擺脫傳統(tǒng)的線圖去畫家庭成員表，鼓勵學(xué)生畫family tree。畫家周圍的地圖等等。4. 尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。自尊心開始變強(qiáng)，面對老師的當(dāng)眾批評與指責(zé)都有自己的情緒。作為老師，應(yīng)該注意到學(xué)生情感的變化，在日常的教育教學(xué)工作中，與孩子的交流中，注意尊