區(qū)域活動的創(chuàng)設指導-彭麗群.ppt

區(qū)域活動的創(chuàng)設指導 南漳縣中心幼兒園彭麗群2015年3月18日 一 什么叫區(qū)域活動 區(qū)域活動是教師根據幼兒的興趣和發(fā)展的需要 在幼兒園中為幼兒設置一定的教育環(huán)境即區(qū)域 讓幼兒通過主動活動來學習 從而促進幼兒身心和諧全面發(fā)展 概括而言 區(qū)域活動是指教師根據幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標 創(chuàng)設豐富有趣的 多樣性的學習環(huán)境 活動區(qū) 提供有深度有層次的活動材料 幼兒根據自己的興趣和能力 自愿地選擇活動材料 在環(huán)境中有效 系統(tǒng)的進行活動 從而得到全面發(fā)展 二 區(qū)域活動的方式目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種 1 把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式 教師重點在某一個區(qū)域指導一組幼兒學習新內容 其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事 或者按教師預先提出的要求復習 包括應用 以前學習過的內容 然后交換 二 區(qū)域活動的方式2 把區(qū)域活動視為集體教學活動的延伸 其因指導思想的不同分為三類 1 考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要 故在集體教學之外 利用幼兒的其它自由活動時間 在相關的區(qū)域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導 2 有些內容的教學 如有些主題活動 需要多種活動形式配合或補充才能完成 才能加深印象 促進幼兒理解和應用 3 有時由于教學設備的不足 做不到人手一份操作材料 教師只能在課上演示 課后把操作材料投放到有關的區(qū)域 讓幼兒自由操作 二 區(qū)域活動的方式3 把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設的一種自由活動的形式 幼兒可按自己的興趣 愛好選擇活動的內容 材料和玩伴 通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗 比起正規(guī)的教育活動 區(qū)域活動以其組織形式的靈活 活動內容的豐富 有力地推動著幼兒教育朝著多樣化 個性化的方向發(fā)展 有利地促進了新 綱要 有關素質教育的貫徹與落實 三 活動區(qū)域的創(chuàng)設 一 創(chuàng)設良好的精神環(huán)境一是樹立一個積極向上的班風 二是創(chuàng)設一個輕松 愉快的環(huán)境氣氛 二 收集 提供豐富的物質材料1 利廢利舊 安全衛(wèi)生 2 給予的材料應豐富多樣 能激發(fā)幼兒動手動腦 3 物質材料的投放應考慮可變性 物質材料的可變性受幼兒年齡特點 季節(jié)特征 教育目標 時代節(jié)拍的影響 年齡特點 小班幼兒以直覺行動思維為主 對規(guī)則理解較差 控制能力弱 社會性發(fā)展不夠 因此 小班活動區(qū)的材料投放以成品為主 半成品為輔 設置幼兒生活中較為熟悉的主題 如娃娃家等 中班幼兒以其認識能力及理解能力有所提高 手部動作的靈活性較小班強 對扮演角色感興趣 游戲逐漸走向集體化 所以中班活動區(qū)的材料在借助成品材料的基礎上 還應多增設一些半成品的材料 使幼兒能使用這些材料做出簡單的物品來 同時應增加活動區(qū)的種類 如商店 理發(fā)店等 培養(yǎng)幼兒的自由交往能力 大班幼兒已開始形成抽象邏輯思維 智力活動的能力發(fā)展也很迅速 她們可以通過事物的表象找出事物的本質特征 因此在物質此案料的投放上應更豐富 更多樣 其一 增加有一定動作難度的半成品材料 使幼兒在積極開動腦筋后能做出比較復雜的物體 其二 投放可供幼兒動手操作的實驗材料 如磁鐵 天平等科學操作材料 季節(jié)特征 比如春天可在種植區(qū)讓幼兒播種 觀察種子發(fā)芽過程 養(yǎng)蠶 養(yǎng)小蝌蚪 觀察它們的生長過程等 夏季天氣炎熱 植物茂盛 可準備各色橡皮泥制作瓜果 提供紙張 讓幼兒折疊扇子等 秋天是豐收的季節(jié) 可為幼兒準備樹葉 枯樹枝 棉花 棉簽等物進行裝飾和制作 冬天可以為幼兒準備剪刀 白紙剪雪花 觀察水變成冰的過程 根據四季特征變換材料可以讓幼兒感受大自然的奧妙 在自身的實踐活動中感受美 創(chuàng)造美 欣賞美 教育目標 圍繞課程總目標 每周目標和本班特點制訂 變化 區(qū)域活動并不是獨立的教育活動 它是幼兒園整體教育的有機組成部分 因此我們將區(qū)域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合 首先根據課程總目標確定學期目標 然后由各班的教師根據本周展開的主教學 本班幼兒的特點安排相應的區(qū)域 提出適宜的要求 例如某班根據本班較多幼兒進餐習慣差 不愛吃早餐 喜歡吃零食等習慣開展了 健康的身體 主題教育 相應地在區(qū)域活動中開設了語言區(qū) 聽故事 嘴巴里的小妖精 保護牙齒 達達感冒了 預防感冒 美工區(qū) 手工 煎雞蛋 畫健康標記 吃什么東西有營養(yǎng) 科學區(qū) 吃的東西到那里去了 知道食物在身體內的消化過程 要細嚼慢咽 少吃冷飲保護胃和食道 腸等 操作 營養(yǎng)配膳師 懂得葷素搭配 營養(yǎng)全面 每天要吃早餐 通過相宜的區(qū)域活動促進了教學的整體最優(yōu)化 時代節(jié)拍 根據周圍發(fā)生的事件及變化而變化 如北京奧運 可以創(chuàng)設有關與奧運相關的活動區(qū)域 再比如說家鄉(xiāng)的新變化 在還有結合社會建設發(fā)展狀況 可以開展角色區(qū)的 環(huán)保服裝店 美工區(qū)的根據廢舊物品展開想像并加工制作服裝 操作區(qū)的用貝殼 小桃核等制作服裝配飾 表演區(qū)的自編自演 環(huán)保時裝秀 能夠體現(xiàn)時代氣息 三 遵循相應的原則1 適宜性原則 材料提供應適合幼兒年齡特點 考慮其已有的經驗能力 如 小班多進行的是平行游戲 中班多進行的是聯(lián)合游戲 大班多進行的是合作游戲 2 發(fā)展性原則 在設置區(qū)角時應該注重層次性 循序漸進 如在區(qū)角投放時應從易到難 對于沒有區(qū)角經驗的班級可一個區(qū)角一個區(qū)角的投放 3 可變化原則 可變化原則又稱整體性原則 如 娃娃家里的 爸爸 既可以在建構區(qū)的工地上班 也可以到表演區(qū)做道具 四 應注意的事項1 空間上的合理利用2 動靜的交替3 區(qū)域應是獨立而開放的4 安全應是區(qū)角布置考慮的前提5 材料的投放應豐富多樣6 建立必要的活動規(guī)則7 盡量利用本土資源 四 區(qū)域活動中教師的指導教師指導行為指的是教師在觀察幼兒區(qū)域活動這一特定情境制約下 所作出的有意識的行為反應 該行為對幼兒產生一定的指導意義 具體包括指導的口頭言語行為 體態(tài)言語行為 書面言語行為等 五 區(qū)域活動中教師的指導方式 被動反應 教師處于旁觀狀態(tài) 幼兒主動發(fā)起交往 教師僅僅以簡單的話語應答 或是簡單的肢體反應 沒有做進一步的回應 權威控制 規(guī)定活動的內容主題 分配角色 替代幼兒選擇活動區(qū) 制止限制 一般指導 詢問 講解 提要求 深入指導 協(xié)商建議 啟發(fā)提問 六 區(qū)域活動中教師的指導內容指導內容 教師在對幼兒游戲進行指導時 著重發(fā)展幼兒某方面的水平 具體包括 生活常規(guī) 社會交往 知識技能 目的堅持性和創(chuàng)造性等 生活常規(guī) 教師在指導幼兒時 強調一日生活中的常規(guī)教育 行為規(guī)范以及紀律維持等 社會交往 教師注重師幼之間 幼兒之間的互動 通過語言或行為引導 促使幼兒產生交流的愿望 培養(yǎng)他們的社會交往能力等 知識技能 關于知識和操作技能方面的內容 如 教師指導幼兒的美工區(qū) 針對幼兒的剪紙技能進行強調指導 目的堅持性 教師注重幼兒活動的完整性與持久性 鼓勵幼兒做事情養(yǎng)成有計劃 有順序的完成 強調活動的堅持性 創(chuàng)造性 教師指導時 更多是鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象 自己解決問題 創(chuàng)造性的完成一些活動 七 區(qū)域活動中教師教育指導的兩種性質區(qū)域活動中的教育指導是教師在幼兒自選的區(qū)域活動過程中對幼兒施加的教育影響 這種影響從指導者的意圖或意向上來說 可以分為兩種性質 一種是正向的 即通過指導激勵或肯定兒童的某種行為 另一種是負向的 即通過指導抑制或否定兒童的某種行為 一般而言 對幼兒區(qū)域活動進行負向性指導 總的原則是以不壓抑或破壞自由活動的氣氛為前提 所以 負向性指導應以委婉的間接方式為主 如教師巧用游戲的口吻 暗示性的眼神 表情 手勢 等都可以用作否定性干預的手段 八 區(qū)域活動中教師的教育指導策略幼兒區(qū)域活動的教育指導策略可以分為三大類 以教師自身為影響媒介 以活動材料為影響媒介 以幼兒活動同伴為影響媒介 一 以教師自身為影響媒介以自身為影響媒介的教育指導是指在教師親身介入幼兒區(qū)域活動過程 并對幼兒直接施加教育影響的指導策略 實踐表明 一般可有以下三種方式 1 平行活動方式平行活動的指導方式是教師在空間距離上接近幼兒 并與幼兒用相同的活動材料從事同樣的活動 但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往 不直接介入幼兒的活動過程 利用自身行為的榜樣示范的暗示作用 對幼兒的自由活動進行指導 這種指導方式往往用于幼兒的建構造型 科學探索 欣賞閱讀 角色表演等活動現(xiàn)場中 效果較明顯 2 合作活動方式在實踐中 合作活動是一種最常見的教育指導方式 它是指當幼兒專注于自己自由活動時 教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程 以施加教育影響 但仍然由兒童自主掌握活動的進程 合作活動方式常常運用于幼兒自選的扮演活動過程中 3 領導活動方式領導活動方式是由教師提議或事先設計一個活動 并在指導活動時扮演一個關鍵的角色 至少部分控制活動的進程 這種指導方法常常傳授一些新的規(guī)則和玩法 一般常用于幼兒自選的角色表演和有規(guī)則的游戲過程中 領導活動一般采取兩種方式 外部領導和內部領導 外部領導就是教師不參加活動 而從活動本身的特點和教育意圖對活動作出評價和建議 鼓勵兒童正確合理地開展自選的活動 內部指導就是教師參加到活動中去并通過擔任一個角色 演示幼兒沒有采取過的活動行為 用行動和語言進行講解和示范 二 以活動材料為影響媒介除了以自身為媒介去指導幼兒區(qū)域活動以外 教師還可以通過提供或改變設備與材料的方法來影響幼兒 潛移默化地影響和規(guī)范著孩子的活動行為 支持和引導偶爾在活動中的學習和發(fā)展 三 以幼兒伙伴為影響媒介區(qū)域中的自由活動是幼兒與幼兒之間相互了解 學習 交流 溝通的重要場景 教師要有意識地充分利用幼兒伙伴互動這一因素 支持和引導幼兒的自選活動的有效開展 例如建議兒童結成小組 共同探索解決問題的方法 或者讓能力強弱不同的幼兒合作進行某區(qū)域里的活動 達到以強帶弱的活動效果 也可培養(yǎng)能力強的幼兒幫助其他幼兒的品質 在區(qū)域活動的科學區(qū)里 老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒 浩浩今天第一次來這兒裝電筒 他先拿起一個個零件 擺弄著 不知如何是好 只一會兒 浩浩就急著問 老師 怎么裝手電筒呀 我不會 案例 問題一 作為老師的你 會對孩子的問題作出如何的回應 采用的是哪種指導方法 你看看這只電筒吧 先試一試好嗎 老師邊說邊將那只完整的電筒遞給了他 浩浩接過電筒仔細地觀察著 還一開一關地玩著 嘴里咕噥著 電筒能發(fā)光真好玩 我也要裝一個 說完 他信心十足地裝了起來 零件組裝完畢 最后該裝電池了 他就從籃子里拿兩節(jié)裝上 當他興奮地推上開關時 電筒沒亮 浩浩奇怪地問 咦 怎么會不亮呢 他一臉的疑惑不解 接著又發(fā)出了求助信號 老師 我的電筒怎么不亮呢 是呀 為什么會不亮呢 浩浩想了想說 是不是沒電了 老師 我換一下電池好嗎 問題三 在案例中 孩子提出了換電池的要求 如果是你 你會不會滿足他 你會怎么做 問題二 你對這位老師的指導有什么想法 電池真的沒電了嗎 老師質疑道 浩浩不知所措 于是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個帶有電線的小電珠 他高興地叫了起來 對呀 我以前玩過這個游戲 如果電池沒電 燈泡會不亮 讓我試試 經仔細測試 結果兩節(jié)電池都有電 這可急壞了浩浩 他小臉漲得通紅 此時 老師覺得介入的時機到了 于是老師蹲下來 慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電筒中滑出 兩節(jié)電池平整有序