“燃燒與滅火”教學(xué)后記.doc

“燃燒與滅火”一節(jié)的教學(xué)后記一、在知識內(nèi)容的編排上,更加注意貼近社會生活實際,適應(yīng)了學(xué)生未來發(fā)展的需要,為學(xué)生的終生發(fā)展提供了必備的知識保障。燃燒作為一種化學(xué)變化,與我們的日常生活密切相關(guān),是我們再熟悉不過的了。如果沒有可燃物的燃燒,人和動物的生命活動將無法正常進(jìn)行。教材正是從學(xué)生的生活實際出發(fā),從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),圍繞燃燒這一變化,設(shè)計了四個專題,即(1)燃燒的條件；(2)完全燃燒與不完全燃燒；(3)爆炸；(4)滅火的原理和方法。以上四個方面的問題都是學(xué)生經(jīng)常要面臨解決,甚至是已經(jīng)親自解決過的問題,這樣學(xué)生就會對發(fā)生在身邊的生活中常見的變化產(chǎn)生注意,并進(jìn)行思考和研究,然后通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生認(rèn)識到；化學(xué)研究的是我們身邊常見的物質(zhì),化學(xué)的學(xué)習(xí)其實非常簡單,也非常有用,因為它可以幫助我們解決身邊發(fā)生的一些實際問題,是我們生存的需要。二、實驗設(shè)計,主要以“活動與探究”、“觀察與思考”等形式出現(xiàn),源于生活、貼近生活,而且具有很強(qiáng)的趣味性,極大地激發(fā)了學(xué)生通過親自動手實踐來探求知識的欲望?！叭紵c滅火”一節(jié)所涉及到的所有實驗,學(xué)生都有能力獨立完成,而且完全具備家庭實驗的條件,當(dāng)教師把實驗用品擺放好,講解實驗的步驟和有關(guān)要求時,學(xué)生已經(jīng)知道了實驗中可能觀察到的現(xiàn)象,以及現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,那是因為他們已經(jīng)有了生活的體驗,盡管如此他們還是非常興奮地完成一個又一個實驗,在此過程中體驗和感受成功的喜悅。面粉是同學(xué)們所熟悉的,但面粉能燃燒嗎?在有限的空間內(nèi)燃燒也可能導(dǎo)致爆炸嗎?一些學(xué)生對此產(chǎn)生了疑問,于是教師提供有關(guān)的用品并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，當(dāng)看到面粉燃燒時,學(xué)生們很是興奮,當(dāng)看到面粉爆炸實驗時,教室里頓時發(fā)了一片驚嘆聲,由此學(xué)生們意識到:可燃性的粉塵也可能導(dǎo)致爆炸的產(chǎn)生,學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的同時增強(qiáng)了安全意識。三、問題設(shè)計,主要以“你已經(jīng)知道什么?”、“活動與探究”、“聯(lián)想與啟示”等形式出現(xiàn),有利于學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗,主動探求知識的發(fā)生和發(fā)展。例如:在“你已經(jīng)知道什么?”中,讓學(xué)生把知道的燃燒事例填在表格中,并與同學(xué)進(jìn)行討論、交流,歸納概括出反應(yīng)的特征。再如:在“聯(lián)想與啟示”中給出四種物質(zhì)提出了兩個問題：（1）“如何點燃它們?”(2)“我知道如何點燃它們,但點燃的方式為什么不同呢?”等等,這些問題是學(xué)生們非常熟悉的,而且日常生活中都親自做過,這方面的經(jīng)驗很豐富,他們很樂于表現(xiàn)自己,在教師肯定性評價的激勵下,學(xué)生的自信心更強(qiáng)了,激發(fā)了進(jìn)一步探究的欲望,也促使學(xué)生通過思考將已有的經(jīng)驗和知識不斷地應(yīng)用到實踐中去?！熬毩?xí)與實踐”中的問題設(shè)計也具有很強(qiáng)的實踐性、探究性和開放性,適合了不同層次的學(xué)生。高層次的學(xué)生問題的解決會更全面一些,而低層次的學(xué)生也能根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗談一些自己的觀點,每個層次的學(xué)生都經(jīng)過自己的努力體驗到了成功的喜悅,對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。四、對學(xué)生知識方面的要求降低了,而對學(xué)生能力方面的要求更高了。教材一改過去在“緩慢氧化、自燃、常見易燃易爆物的安全知識”方面的大篇幅的理論說教,而是通過學(xué)生對“面粉爆炸實驗”的分析討論,讓學(xué)生了解爆炸產(chǎn)生的原因。增加了一個“滅火與自救”小圖片,豐富了學(xué)生防火與自救方面的知識?？偠灾?初中化學(xué)不僅為教師和學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間,同時也對教師和學(xué)生提出了