江蘇自考28067小學教學心理與設計大綱.doc

高綱1206江蘇省高等教育自學考試大綱 28067小學教學心理與設計南京師范大學江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室一、課程性質及其設置目的要求小學教學心理與設計課程是江蘇省高等教育自學考試小學教育專業(yè)的主干課程。是為培養(yǎng)未來教師和檢驗應考者教育教學理論方面知識和教學技能而設置的一門基礎與應用相結合的課程。教育是一種社會現象，是社會發(fā)展、進化的產物。是人類社會傳遞經驗和培養(yǎng)新人的一種社會活動。教學理論的一個重要內容就是要研究人類有目的、有計劃和有組織地對受教育者實施影響的活動規(guī)律。與許多學科不同，教育教學的研究對象是人，而對人的研究尤其是研究人的各種心理和行為的變化離不開心理學理論的指導，特別是教育心理學理論的指導。小學教學心理與教學設計是在教育心理學理論指導下具體分析與研究教學心理與教學設計的學科。由于原教材已出版多年加之內容陳舊，為了更好地適應當前小學教學需要，更新了教材。但課程性質與設置目的不變，同時更加突出應用性。設置本課程的目的要求：通過系統(tǒng)地學習使應考者掌握現代學習理論、教育、教學理論、理解影響教育、教學的因素及其關系，據此達到運用這些知識，設計教學活動和為今后開展教育與教學工作打下良好理論知識基礎的目的。二、課程內容與考核目標（考核知識點、考核要點）第一章 教育心理學概論一、考核知識點（一）教育心理學概念與教育心理學的發(fā)展（二）教育心理學研究內容（三）教育心理學在教育實踐的作用二、考核要求（一）教育心理學概念1.識記：（1）教育心理學研究對象；（2）教育心理學定義；（3）心理學與教育結合的發(fā)展階段2.領會：（1）教育心理學對理解教育的意義；（2）教育心理學學科性質（二）教育心理學研究內容1.領會：（1）教育心理學在教育實踐中作用；（2）教育心理學研究的宏觀模式2.應用：（1）運用教育心理學研究的微觀模式分析教育過程（三）教育心理學研究范型與策略1.識記：（1）教育心理學的研究原則；（2）教育心理學研究范型2.領會：（1）教育心理學的研究策略；（2）教育心理學研究的基本程序；（3）近年來美國教育心理學研究特點第二章 學習概述與現代學習理論一、考核知識點（一）學習的概念與學習理論的作用（二）現代學習理論的主要觀點（三）建構主義的知識觀與學習觀（四）學習與教學的相互關系二、考核要求（一）學習的概念及其意義1.識記：（1）學習的界定；（2）學習的準備；（3）學習的類型2.領會：（1）怎樣理解學習概念；（2）學生學習的特征（二）現代學習理論的主要觀點1.識記：（1）布魯納的認知結構學習理論；（2）奧蘇伯爾的認知結構同化學習理論；（3）觀察學習過程2.領會：（1）學習理論的功能；（2）有效學習的條件3.應用：（1）結合教育如何運用發(fā)現學習理論；（2）分析影響觀察學習的因素（三）建構主義的知識觀與學習觀1.識記：（1）建構主義知識觀；（2）建構主義學習觀2.領會：（1）建構主義改變學習概念的意義；（2）生成學習基本思想與教學含義（四）學習與教學的相互關系1.領會：（1）學習與教學的基本關系；（2）認知學習理論對學習與教學關系的觀點第三章 不同類型知識的學習一、考核知識點（一）知識的概念與知識學習機制（二）知識的表征類型與作用（三）概念與規(guī)則的學習二、考核要求（一）知識的概念與知識學習機制1.識記：（1）知識的定義；（2）表征的定義；（3）知識分類理論的基本假設2.領會：（1）知識分類觀的比較；（2）不能類型知識習得機制（二）知識的表征類型與作用1.識記：（1）命題的概念；（2）語義與表象編碼；（3）圖式；（4）產生式系統(tǒng)2.領會：（1）命題網絡的意義；（2）圖式的功能；（3）模式識別程序3.應用：（1）陳述性知識與程序性知識的聯(lián)系與區(qū)別；（2）知識的作用（三）概念與規(guī)則的學習1.識記：（1）概念的定義；（2）概念的屬性；（3）規(guī)則的定義；（4）認知技能的定義2.領會：（1）概念的結構；（2）概念的功能；（3）概念學習的心理機制；（4）規(guī)則學習的方式3.應用：（1）結合教學實際應用三種同化模式；（2）分析影響學生概念學習的因素第四章 學習策略與元認知策略的學習一、考核知識點（一）學習策略與元認知策略性質和關系（二）認知過程中的基本學習策略（三）學習策略、元認知策略的學習與訓練二、考核要求（一）學習策略與元認知策略性質和關系1.識記：（1）學習策略的定義；（2）學習策略性質的幾種觀點；（3）元認知的概念2.領會：（1）學習策略提出的背景；（2）學習策略的分類；（3）學習策略學習的特殊性3.應用：（1）結合教學內容設計學習策略；（2）結合教育實際談元認知的結構與作用（二）認知過程中的基本學習策略1.識記：（1）認知學習過程模型；（2）使用精加工策略原則；（3）復述、精加工和組織策略的定義2.領會：（1）注意策略的作用；（2）精加工策略的主要方法；（3）組織策略的主要方法3.應用：（1）結合教學應用記筆記策略；（2）結合教學應用組織策略（三）學習策略、元認知策略的學習與訓練1.識記：（1）學習策略發(fā)展階段；（2）元認知策略訓練主要環(huán)節(jié)2.領會：（1）開展學習策略訓練條件；（2）學習策略、自我效能感與成就行為的關系3.應用：（1）結合教學談學習策略訓練的指導思想；（2）結合教學談學習策略訓練中應注意的問題第五章 解決問題與創(chuàng)造性培養(yǎng)一、考核知識點（一）問題與問題解決性質（二）解決問題的心理機制（三）創(chuàng)造性概述與創(chuàng)造性培養(yǎng)二、考核要求（一）問題與問題解決性質1.識記：（1）問題的定義與成分；（2）解決問題的特點；（3）解決問題一般過程模式2.領會：（1）奧蘇伯爾解決問題模式；（2）格拉斯解決問題模式3.應用：（1）結合教學內容運用奧蘇伯爾解決問題模式；（2）解決問題模式研究的新發(fā)展（二）解決問題的心理機制1.識記：（1）問題表征的意義；（2）耶基斯多德森法則；（3）功能固著2.領會：（1）解決問題的心理過程；（2）心理定勢的主要表現；（3）有效的解決問題者具有的條件3.應用：（1）結合教學談解決問題中的思維技能培養(yǎng)；（2）結合教學談專家與新手解決問題能力的差異（三）創(chuàng)造性概述與創(chuàng)造性培養(yǎng)1.識記：（1）創(chuàng)造性的定義 ；（2）當代創(chuàng)造性理論的主要觀點2.領會：（1）創(chuàng)造性活動中的核心創(chuàng)造性思維；92）學生創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律與特點3.應用：（1）結合教育談影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素；（2）創(chuàng)造性培養(yǎng)中應注意的問題第六章 態(tài)度、品德的形成與改變一、考核知識點（一）態(tài)度與品德的性質（二）小學生品德發(fā)展的基本特征（三）態(tài)度與品德學習的心理過程與條件二、考核要求（一）態(tài)度與品德的性質1.識記：（1）態(tài)度與品德的界定；（2）態(tài)度的特征與功能2.領會：（1）態(tài)度成分的意義；（2）品德與道德的關系；（3）態(tài)度與品德的關系3.應用：（1）結合教育談品德結構的實踐意義（二）小學生品德發(fā)展的基本特征1.識記：（1）他律與自律概念；（2）前習俗、習俗和后習俗水平2.領會：（1）皮亞杰兒童品德發(fā)展階段理論；（2）柯爾伯格的品德發(fā)展理論3.應用：（1）結構教育談小學生品德發(fā)展的基本特征對教育實踐的意義（三）態(tài)度與品德學習的心理過程與條件1.識記：（1）依從、認同和內化概念；（2）認知失調2.領會：（1）態(tài)度與品德學習的內化理論要點；（2）改變品德不良學生的過程；（3）影響態(tài)度與品德形成與改變的主要因素意義3.應用：（1）結合教育談當前小學生品德培養(yǎng)的主要方式第七章 認知結構與學習遷移一、考核知識點（一）認知結構概念與發(fā)展（二）學習遷移概念與類型（三）現代學習遷移理論（四）影響學習遷移的因素與促進學習遷移的教學策略二、考核要求（一）認知結構概念與發(fā)展1.識記：（1）認知結構的界定；（2）認知結構的發(fā)展2.領會：（1）認知結構的發(fā)展意義（二）學習遷移概念與發(fā)展1.識記：（1）學習遷移概念；（2）學習遷移類型2.領會：（1）學習遷移爭論的教育意義；（2）學習遷移在教育上的作用3.應用：（1）設計一例說明學習遷移的測量模式（三）現代學習遷移理論1.識記：（1）認知結構變量；（2）兩類知識的遷移分類2.領會：（1）先行組織者概念及教育意義；（2）比較兩種組結者（四）影響學習遷移的因素1.領會：（1）影響學習遷移的個體因素；（2）影響學習遷移的客觀因素2.應用：（1）結合教育談促進學習遷移的教學策略第八章 學習動機的激發(fā)與維持一、考核知識點（一）學習動機概述（二）學習動機理論與發(fā)展（三）小學生學習動機的發(fā)展對學習的影響（四）激發(fā)與維持學生學習動機的原則與教學策略二、考核要求（一）學習動機概述1.識記：（1）動機與學習動機概念；（2）學習動機分類及意義2.領會：（1）動機功能；（2）學習動機與學習目的和效果的關系3.應用：（1）結合教育談奧蘇伯爾的學習動機分類的實踐意義（二）學習動機理論與發(fā)展1.識記：（1）強化說、驅力說；（2）需要層次論、歸因論；（3）自我效能論；（4）動機作用2.領會：（1）成就動機論的意義；（2）個體自我效能形成原因（三）中小學生學習動機的發(fā)展對學習的影響1.識記：小學生學習動機發(fā)展特征2.領會：（1）學習動機與學習的關系；（2）學習動機的形成因素（四）激發(fā)與維持學生學習動機的原則與教學策略1.識記：（1）激發(fā)與維持學習動機的原則；（2）焦慮2.領會：（1）內部動機的激發(fā)與維持的教學策略；（2）外部動機激發(fā)與維持的教學策略；（3）目標設置的要求3.應用：（1）結合教學談引起學生認知矛盾的基本方式；（2）歸因訓練的基本步驟第九章 教學設計的理論與模式一、考核知識點（一）教學與教學設計概述（二）教學設計的現代心理學理論基礎（三）教學設計的主要環(huán)節(jié)與內容（四）不同類型的知識測量與評價二、考核要求（一）教學與教學設計概述1.識記：（1）教學概念；（2）設計概念；（3）教學設計概念2.領會：（1）教學設計的功能；（2）教學設計的類型；（3）教學設計的主要內容（二）教學設計的現代心理學理論基礎1.識記：（1）行為主義教學設計模式；（2）認知心理學的教學設計模式2.領會：（1）建構主義教學設計理論意義（三）教學設計的主要環(huán)節(jié)與內容1.識記：（1）基于心理學原理的教學設計模式的主要步驟；（2）加涅教學設計模式內容；（2）學習需要；（4）教學目標；（5）教學策略2.領會：（1）學習需要分析的意義；（2）影響教學目標設計的因素3.應用：（1）結合教學談學習需要分析中要注意的問題；（2）結合教學談教學目標編寫思路（3）學習運用不同的教學策略（四）不同類型的知識測量與評價1.識記：（1）陳述性知識測量的標準；（2）程序性知識測量的形式；（3）建構主義的測量目的2.領會：（1）結合教育發(fā)展談建構主義的測量標準意義；（2）依據不同類型知識進行測量與評價的意義第十章 教師心理與教師成長一、考核知識點（一）教師的角色特點（二）教師的專業(yè)品質特點（三）教師的能力、人格特征、教師的威信和真誠的師愛（四）教師的成長與教育觀念的更新二、考核要求（一）教師的角色特點1.識記：（1）角色；（2）角色意識；（3）角色體驗與期待2.領會：（1）教師角色意識的心理結構；（2）教師期待的五種角色意義；（3）教師角色的形成過程（二）教師的專業(yè)品質特點1.識記：（1）自我效能；（2）教學效能；（3）教學認知能力；（4）教學操作能力2.領會：（1）教學經驗與教學效能的關系；（2）教學效能的分類及意義；（3）教學效能對教學的理解3.應用：（1）結合教育談教師對教育事業(yè)情感投入；（2）談教師教學操作能力的培養(yǎng)（三）教師的能力、人格特征、教師威信和真誠師愛1.識記：（1）教師表達能力；（2）教育機智2.領會：（1）教師教育機智的表現；（2）當代教師應具備的人格品質；（3）教師威信的形成條件；（4）師愛的心理功能與表現形式（四）教師的成長與教育觀念的更新1.識記：（1）教師成長階段；（2）影響教師成長的條件2.領會：（1）教師反思的形式與意義；（2）產生教學反思主要方面三、有關說明和實施要求為了使本大綱的規(guī)定在個人自學、社會助學和考試命題中得到貫徹和落實，茲對有關問題說明如下：（一）關于考核目標的說明為使考核內容具體化和考試要求標準化，本大綱在列出的考試內容基礎上，對各章具體內容還規(guī)定了考核目標，這樣考生自學與應考時能進一步明確考試內容和要求。社會助學者也能夠更全面地有針對性地分層進行輔導，使考生更有效地學習。命題嚴格按照考試大綱進行，不超出范圍，同時安排好試題的知識能力層次和難度。本大綱在考核目標中，按照識記、領會、應用三個層次規(guī)定其應達到的能力層次要求。三個能力層次是遞進等級關系，各能力層次的含義是：識記：能知道有關的名詞、概念、知識的意義，并能正確認知和表述。領會：在識記的基礎上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，并內化成自己的教育實踐能力。應用：在識記和領會的基礎上，能對教育問題進行正確的闡述和分析，能運用所學知識思考與解決實際教育問題。（二）自學教材選用教材為：現代教育心理學，丁家永編著，廣東高等教育出版社，2004年。（三）對社會助學的要求1.社會助學者應根據本大綱規(guī)定的課程內容和考核目標，認真學習和鉆研自學教材，明確本課程的特點與學習要求，對應考者進行切實的輔導，引導他們防止自學中的各種偏向，把握社會助學的正確導向。2.要正確處理基礎知識與綜合能力之間的關系，在全面輔導的基礎上，著重培養(yǎng)和提高應