語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì).docx

濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)一.設(shè)計(jì)要旨1.課標(biāo)解讀濟(jì)南的冬天是一篇最具個(gè)性的寫(xiě)景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。因此，教師一定要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，應(yīng)該明白在學(xué)生閱讀中自己扮演的組織者、促進(jìn)者、參與者的角色，當(dāng)好文本與學(xué)生的中介，要時(shí)刻牢記語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本，要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。2.課文分析本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫(xiě)生動(dòng)形象而又妙趣橫生。因此，反復(fù)朗讀，深入賞讀，延伸寫(xiě)讀是教學(xué)的重點(diǎn)。作者對(duì)景物描寫(xiě)得細(xì)致入微，平中見(jiàn)奇，常處見(jiàn)險(xiǎn)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與春比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫(xiě)景物，抒發(fā)感情的作用。3.學(xué)情認(rèn)識(shí)初一新生形象思維能力強(qiáng)，對(duì)于寫(xiě)景類(lèi)的散文比較喜歡。另外，他們?cè)谛W(xué)時(shí)學(xué)過(guò)老舍先生的散文養(yǎng)花、貓?！跋矚g閱讀，方能有感受的樂(lè)趣”，加之在前一課學(xué)了朱自清先生的春，對(duì)于寫(xiě)景類(lèi)文章的閱讀已經(jīng)掌握了一些方法，對(duì)于比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所了解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本文的難度可能不大，只是教師在引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫(xiě)的過(guò)程中，要激之以趣，導(dǎo)之以情，授之以法，方能進(jìn)一步加深學(xué)生的感情和體驗(yàn)，方能使學(xué)生“在課本與生活里走個(gè)來(lái)回。”4.教法介紹1.朗讀法好的詩(shī)文當(dāng)以朗讀為主。尤其是寫(xiě)景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧，教師除了理性指導(dǎo)以外，應(yīng)先范讀，讓學(xué)生模仿，再品讀、想讀、比讀、寫(xiě)讀，在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀中提高學(xué)生多方面的能力。2.質(zhì)疑法質(zhì)疑法是由教師提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案得出結(jié)論。本文的教學(xué)就比較適合這種教學(xué)方法。如教師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用查疑的方法進(jìn)行質(zhì)疑。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)造能力。二.教學(xué)目標(biāo)1. 應(yīng)獲取的知識(shí)了解老舍的生平及其代表作品，掌握“鑲、水藻、貯蓄、澄澈、空靈”等一批雅詞;理解比喻、擬人等修辭方法及其作用。2、應(yīng)發(fā)展的能力 學(xué)會(huì)運(yùn)用“找景物，抓特征”的方法閱讀寫(xiě)景類(lèi)的散文，并養(yǎng)成積累佳句的習(xí)慣 培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考邊圈點(diǎn)批注的習(xí)慣。3、應(yīng)培養(yǎng)的情感培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。三、實(shí)施步驟1. 課前準(zhǔn)備 布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作; 查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。 布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫(xiě)生字，準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。 準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。2課時(shí)安排 兩課時(shí)。3教學(xué)流程第 一 課 時(shí)教學(xué)目標(biāo)1. 整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。2. 理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。3. 潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。教學(xué)重點(diǎn)1. 整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。2.理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。教學(xué)過(guò)程一.整體感悟(一)導(dǎo)人新課一提起北國(guó)的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。(出示目標(biāo)，板書(shū)課題。)(二)學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱(chēng)為他的“第二故鄉(xiāng)”。濟(jì)南的冬天是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。可見(jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)(三)范讀感知 范讀課文(或播放課文錄音。)(以讀帶教，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀初步感知課文。)并出示問(wèn)題組：a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?b.課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?c.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。明確a、濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。b、寫(xiě)對(duì)濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)寫(xiě)薄雪覆蓋下的山再寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山，最后寫(xiě)冬天的水色寫(xiě)水藻之綠，襯托水的清澈、透明。c、作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯二.研讀探究整體感知后，對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解文章。問(wèn)題組：a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?b.濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確：a.通過(guò)對(duì)比，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。與北平相比無(wú)風(fēng)與倫敦相比一向晴寶地與熱帶相比溫晴b.濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?！靶∩秸褲?jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒?！贝颂帉W(xué)生可再體會(huì)：為什么稱(chēng)“小山”?因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)?！叭骸保瑢ⅰ皟骸弊秩サ艨刹豢梢?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。答案是不可以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著畫(huà)出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結(jié)。教師小結(jié)在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。自由探究問(wèn)題組a.你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?b.有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。討論明確a.“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！卑褲?jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。b.“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”?！八薄ⅰ皢拘选笔菙M人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！薄芭P”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。d.“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！薄昂α诵摺睂⒀┵x予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗?！皼r且還不可去掉，“況且表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。f.“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)這是不是個(gè)理想的境界?，(這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說(shuō)到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。合作探究進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。明確a.濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。b.作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫(xiě)了冬天的山景，第5段寫(xiě)了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。c.作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。三、布置作業(yè)。(小作文)寫(xiě)一篇“初冬的早晨”的寫(xiě)景散文，要抓住景物的特征。第 二 課 時(shí)教學(xué)目的1.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。3.培養(yǎng)寫(xiě)景抒情散文的自讀能力。重點(diǎn)難點(diǎn)1.重點(diǎn)：如何自學(xué)寫(xiě)景抒情的散文。2.難點(diǎn)：景物描述的方法。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課寫(xiě)景文章，要學(xué)會(huì)分析寫(xiě)的是什么景，是怎樣寫(xiě)景的，為什么要這樣寫(xiě)，這樣分析才能懂得文章主旨，對(duì)自己今后寫(xiě)作也會(huì)有收益。二、學(xué)習(xí)新課1.提問(wèn)：作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?(l)用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。(2)用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。(3)從人們的感受：面上含笑;一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠;人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。2.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫(xiě)出秀美的山景。3.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?討論并歸納：(l)妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。(2)妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。4.提問(wèn);這段文字用什么修辭手法寫(xiě)雪后的山景?討論并歸納：(1)比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色(2)擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫(xiě)出動(dòng)人的雪態(tài)。5.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山。討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。6.朗讀第5自然段，提問(wèn)：這段文字運(yùn)用什么修辭手法?討論并歸納：(1)擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。(2)比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。7.提問(wèn)：本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)?討論并歸納：情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。(l)直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。”(2)創(chuàng)造意境，流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。(3)虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫(xiě)出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。三、教給學(xué)生描繪景物的方法，讓學(xué)生筆下生輝(一)、細(xì)致的觀察1、眼看(形、色)2、耳聽(tīng)(聲)3、鼻聞(味)4、身體觸摸(感覺(jué))5、觀察不同時(shí)間和地點(diǎn)的景物的特點(diǎn)。(二)、怎樣描寫(xiě)1、抓住特征重點(diǎn)描寫(xiě)景物本身特征、時(shí)令特征、動(dòng)態(tài)靜態(tài)特征2、按一定順序?qū)?、恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法4、動(dòng)靜結(jié)合(寫(xiě)出景物的變 化，使之活起來(lái))四、小結(jié)本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開(kāi)頭一段，寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣，通過(guò)三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看，作者老舍是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究。五、拓展延伸1.比較春和濟(jì)南的冬天在寫(xiě)法上的異同。明確：