關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的思考.doc

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的思考寶輪一小 付子敏轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)改革的顯著特征之一，而小組合作學(xué)習(xí)又是目前課堂教學(xué)倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是當(dāng)今課堂生本教學(xué)倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式與特征，這種形式已在廣大教師的課堂教學(xué)中得以靈活運(yùn)用并凸顯教學(xué)效果。但是，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師課堂的學(xué)生合作交流探討仍局限于形式上，缺乏實(shí)質(zhì)性的東西。其主要表現(xiàn)在于：學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容探討價(jià)值不大、小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程、教師不能給學(xué)生充足的合作時(shí)間、忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值就被抹殺了。 那么，究竟怎樣才能有效地、最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用呢？我認(rèn)為應(yīng)著重把握以下幾方面：一、開(kāi)放分組，多向交流小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、性別、交際能力等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，爭(zhēng)取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個(gè)成員做到全身心投入和全程參與。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。各小組確定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以由組員輪流擔(dān)任。二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開(kāi)合作研討的活動(dòng)情境，以此一方面為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。2、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這一步就是讓學(xué)生明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進(jìn)行、最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問(wèn)題，以此為后面的合作探究作出正確的目標(biāo)導(dǎo)向。3、激發(fā)興趣，合作探究。明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師應(yīng)立即組織學(xué)生圍繞活動(dòng)主題展開(kāi)合作探究。例如：在教學(xué)物體分類時(shí)教師提出要求：先把各個(gè)小組帶來(lái)的物體放在一起，然后想一想，看怎樣分類，為什么？學(xué)生們看著那么多的物體，他們的學(xué)習(xí)興趣盎然，便會(huì)積極發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)，可以按形狀的不同來(lái)分；有的說(shuō)，可以按顏色的不同來(lái)分；有的說(shuō)可以按大小不同來(lái)分；還有的說(shuō)，可以按新舊不同來(lái)分；這樣合作學(xué)習(xí)的作用就得到最佳體現(xiàn)。4、評(píng)價(jià)與反思。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要善于及時(shí)指導(dǎo)收集信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程、結(jié)果、學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參照他人的學(xué)習(xí)情況將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題1、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。盡管有些課堂采用小組學(xué)習(xí)的形式，但所討論的問(wèn)題缺乏思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提問(wèn)題雖具思考性，但學(xué)生還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)分工不明確，才開(kāi)始學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生人言亦言；要么一哄而起使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、庸俗化。究其原因，主要是教師對(duì)采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性。2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語(yǔ)的學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋熍c同伴的幫助鼓勵(lì)下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗(yàn)。3、小組合作學(xué)習(xí)不能“擺花架子”。不少教師只要一提到小組合作學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變。如果問(wèn)及為什么要改變座位方式，卻說(shuō)不出很充分的理由。因此，我們常?？吹揭恍┱n，雖有小組合作的形式，讓幾個(gè)人一組圍座一起，事實(shí)上并無(wú)真正意義上的合作，既沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，也未曾注意讓小組中每個(gè)成員機(jī)會(huì)均等的參與。為了避免一部分學(xué)生因得不到充分的參與學(xué)習(xí)而處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的地位，我們就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)夭捎眯〗M合作。 4、啟發(fā)引導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法這是小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段，教師重在提出預(yù)習(xí)的問(wèn)題、教給合作學(xué)習(xí)的方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過(guò)渡橋梁，學(xué)生則重在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真地做準(zhǔn)備?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行準(zhǔn)備：（1）為什么這個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？（4）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合班級(jí)集體教學(xué)？哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)?如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)的效率便會(huì)大大提高。5、合作的方式和習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的關(guān)系。( 2 )讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系。( 3 )要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。 6、融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。 以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，多采用競(jìng)賽方式，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的能力有很大的促進(jìn)作用。而小組與小組間的競(jìng)爭(zhēng)，更能促使小組成員相互團(tuán)結(jié)，使自己的能力最大限度地發(fā)揮發(fā)揮出來(lái)。 總之，組織小組合作學(xué)習(xí)并非輕而易舉，它需要教師課前“用心備課”，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分