數(shù)學小故事(四年級)趙克花.doc

四年級上數(shù)學小故事之一三位除兩位數(shù)的除法 - 趙 克 花今天的教師，很希望自己的課堂“活”起來，也很希望自己的課堂教學有特色,學生在自己設計的課堂上學習興趣盎然，課堂參與度高，而且學生思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性。學生的學習是主動的、自然的、通徹的、印象是深刻的。能為不同學生學不同數(shù)學提供廣闊時空。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，我為了用活教材，激活課堂，在教學設計中不斷嘗試延伸教學內(nèi)容。下面我講講自己過度延伸教學內(nèi)容時的一堂不成功的“兩位數(shù)有余數(shù)的除法”教學課?！叭粩?shù)除兩位數(shù)有余數(shù)的除法”這節(jié)課著重讓學生正確建立“余數(shù)”的概念，掌握有余數(shù)的除法的意義、有余數(shù)除法算式的寫法及余數(shù)比除數(shù)小的知識規(guī)律。因為是公開課，我感覺只讓學生學習這些知識有些不夠豐富，于是就增加了商除數(shù)余數(shù)被除數(shù)的檢驗方法的內(nèi)容。為了延伸教材的這一內(nèi)容，我課前做了精心的準備，信心百倍地走進了教室。我在四（3）班教學時讓學生通過小組內(nèi)平均分學具，用數(shù)學語言把分學具的過程表達出來，當時，學生表述的非常完整。然后讓學生嘗試出有余數(shù)除法算式28924=121的算法與寫法，因為除法豎式在前一節(jié)課上已經(jīng)接觸，列有余數(shù)除法豎式我想也并不困難，再加上我計劃教學的內(nèi)容也比較多，所以學生在嘗試完匯報時，我只請了一位同學說說寫有余數(shù)除法豎式要注意的問題，以及每一個數(shù)所表示的意思，余數(shù)是怎樣得來的。我問同學們明白了嗎？多數(shù)學生點了點頭，似乎都會列豎式并能計算?？吹酵瑢W們的表現(xiàn)，我心中暗暗高興，這個班的學生自學能力真強，能用舊知解決新問題，不愧是我的弟子。在學生探討出余數(shù)比除數(shù)小的知識后，我試探問學生怎樣檢驗你計算的結(jié)果是正確的。再一次進行小組合作后，有的小組說重新再算一遍，有的小組說用12241289，有的小組竟然總結(jié)出商除數(shù)余數(shù)被除數(shù)的檢驗方法。課上的練習內(nèi)容豐富、形式多樣，學生學習興趣濃厚，學生思維真是靈活多樣，教學設計在課中得到了很好的體現(xiàn)，這堂課上的真是很順利，我心理樂滋滋。課堂上給學生足足留下了12分鐘完成書上的六道有余數(shù)除法豎式題，有一些同學先做完作業(yè)，我批改時問題出現(xiàn)了，我一邊批改學生的作業(yè)，一邊給學生不斷的糾正。下課鈴響了，我把學生的作業(yè)抱到辦公室，全部批完后，我發(fā)現(xiàn)全班只有一半的同學做對了題，另外的一半同學的作業(yè)都不同程度出現(xiàn)了錯誤，這讓我大吃一驚，今天學生課堂上的表現(xiàn)難道不是真的嗎？我于是把學生作業(yè)中的典型錯誤摘抄出來，仔細分析了出錯的原因：原來，我只重視優(yōu)秀學生的表現(xiàn)，沒有從學生的認知規(guī)律出發(fā)進行教學，過高的估計了學生；沒有抓住本節(jié)課的重難點進行教學，只是一味的追求延伸教材，沒有讓學生說清寫有余數(shù)除法豎式要注意的問題，以及每一個數(shù)所表示的意思，余數(shù)是怎樣得來的。對于存在的問題，我尋找著解決問題的辦法，帶著新的方案進入另一個班，我調(diào)整了教學流程。在教學中，我仍然讓學生通過平均分學具，用數(shù)學語言把分學具的過程表達出來，并注重讓學生小組合作探索出有余數(shù)除法豎式的寫法，在匯報交流時，我請了好幾個學生，讓他們反復說清寫有余數(shù)除法豎式要注意的問題，以及每一個數(shù)所表示的意思，余數(shù)是怎樣得來的。增加了有余數(shù)除法豎式中存在問題的練習。當然延伸的內(nèi)容商除數(shù)余數(shù)被除數(shù)沒有設計到這個班的課堂上，內(nèi)容豐富、形式多樣的練習教學照常順利完成。我布置了同樣的作業(yè)，用同樣多的時間讓學生完成作業(yè)，而四（3）班只有6、7個同學的作業(yè)出錯。我體會到課堂教學中“延伸教學內(nèi)容也要適度”。反思了兩個班的教學。我談談自己不成熟的體會：1、作為數(shù)學教師應該從學生的生活經(jīng)驗、學生的學習興趣、學生的個體差異、學生的學習特點、學生的思維發(fā)展、學生的同伴合作、學生的學習體驗等宏觀地思考問題；同時，又要著眼微觀精心設計教學。要多從學生的發(fā)展考慮，從學生的認知規(guī)律入手設計教學內(nèi)容。2、教學設計在課中得到較好體現(xiàn)的同時，我們不能讓課上得不夠務實，學生學習的量不能過大，重點一定要突出，學生的學習興趣和主動性要在富有挑戰(zhàn)性的問題中被激發(fā)，新課程“三位