淺談二年級語文分層教學.doc

淺談二（2）班語文分層教學實施方案俗話說：一只手伸出來，五個手指總有長短。在我們的教學對象中，也有層次不同的學生。我發(fā)現(xiàn)我執(zhí)教的班級中，一部分孩子的父母長期在外打工，有些父母的文化素質(zhì)不高，對孩子的學習不怎么重視。這樣一來，學生的素質(zhì)參差不齊，學習態(tài)度、學習方法、學習興趣各不相同。所以，我們在教學中實施適合不同學生的“分層教學”是非常要必要的。在語文教學中，我首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。因此，在課堂教學中，我采用“分層施教，分類指導”的方法，把全班學生按學習能力分成A類（優(yōu)等生）、B類（中等生）、C類（差生），采用了不同的教學方法，并從以下幾方面進行了有益的探索。一、教學內(nèi)容分層安排在教學內(nèi)容中，我根據(jù)課程標準和教材，針對學生層次，結合本班學生實際，對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的“基本層次”（本課中要求會寫的字），多數(shù)學生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”（本課中會寫，會認的字），少數(shù)學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對差生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，發(fā)展個性特長。并注意對A層學生要設計一些靈活和難度性較大的問題；對于C層學生關鍵培養(yǎng)學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感。2、 教學方法分類指導 課堂上多讓A和B層學生探求重點句子與人物品質(zhì)的問題，討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案。而對C層次的學生則在講解教學內(nèi)容之后還加強個別輔導。上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業(yè)都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業(yè)分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C層次的學生做基礎題一般是教材中練習，習題中較淺的題目。提高他們學習語文的興趣。 在古詩的教學中，我采取了以下方法進行分層教學：要求學生先回憶以前學過的古詩。（鼓勵C層次學生回答）學生回答出來以后，我順勢提出新的課題：（要求學生解釋題，讓A、B層學生回答）學生講出答案后，我把學生講出的答案板書在黑板上，讓全體學生抄下來，從而讓A、B層得分學生有成就感。然后抽每組的B層次的學生板書生字詞。領讀生字詞，首先讓每組的A層的學生教會B/C層的學生。在這種環(huán)境中學生都得到了提高。讀詩句，先自讀，然后讓小組齊讀，各層比賽讀，A層學生有感情的誦讀，多種方式的聯(lián)環(huán)讀相結合，既解決了生字詞，又訓練了誦讀，一舉兩得。三、練習作業(yè)分層設計在教學中，我對各個層次的學生的作業(yè)，分別進行布置，對優(yōu)生，我設計一些