校本研修案例分析.doc

校本研修案例分析一、案例背景在開展的“高效課堂”模式下，強調(diào)引導學生學會觀察、學會思考、學會如何學習，培養(yǎng)終身學習的能力，教學中的重點不再只是“我們該教些什么”，而應是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”，而有效性恰恰是課堂教學的生命。一節(jié)課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學有效性的三個重要指標?？陀^地說，師生從走進課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節(jié)課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產(chǎn)生終生的影響；有的課堂只給學生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導致人的素質(zhì)的差異，人的生活狀態(tài)的差異。因此，每一節(jié)課的效果都不可忽視。二、研修主題：1）雖然新教材編寫得很好，但感到難以駕馭，配套的教參所給的建議遠遠不夠，大大增加備課難度，降低工作效率。再由于課時的限制，教學總是匆匆忙忙，對學生到底掌握了多少有所擔心。2）由于教材的內(nèi)容缺乏前后聯(lián)系，學生對有些內(nèi)容不太了解或缺少興趣，學生的能力要發(fā)展更是難上加難。3）到底要不要淡化知識的系統(tǒng)性，把更多的時間還給學生？但這樣一來學生的考試成績肯定要受到影響。該怎樣在這兩者中尋求平衡？所以如何提高課堂教學的有效性成為重中之重，所以最后大家確定研修主題為：通過設問提高課堂教學的有效性。三、案例實施過程（一）學習資料，教師獨立備課研修主題確定后，我們組老師開始收集相關(guān)資料，并進行學習，在學習中，教師們都意識到，設計春這個教學案例時，把寫作手法融合進去，還要考慮如何提高教學的有效性。學習資料后，讓老師們獨立進行備課。（二）交流研討，集體備課教師們完成教學設計后，我們再組織教師交流各自的設計與設計意圖，就在我們教師的教學設計中，我們發(fā)現(xiàn)教師們設置的問題不夠具體，學生通過學習以后預期產(chǎn)生的行為變化是模棱兩可或抽象籠統(tǒng)的。那怎樣才能把問題設置得科學、準確、具體，又符合學生實際情況。我們帶著這一問題開展了多次研討，討論過程，老師們各抒己見。有的老師則發(fā)現(xiàn)，這些問題正是我們在日常教學中碰到的。為了找出解決問題的方法，我們又找來有關(guān)的學習資料組織大家學習。隨著學習的深入，有些老師開始發(fā)現(xiàn)：1、問題不夠具體，是因為我們沒有給出具體的載體和路徑。我們可以在設計中加入一些生活的場景，加入一些材料，這樣才能提高課堂教學的有效性。老師們還就加入哪些生活場景哪些材料進行了討論等，集體備課后，老師們都修改了自己的教學設計并交上來，評選出一篇較優(yōu)秀的教學設計，讓寫這篇教學設計的老師做好上課的準備。（三）教學實踐，深入研討我們進行了課堂教學觀察，在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)：學生雖然對課件很感興趣，但整堂課的氣氛并不十分活躍，老師期待的高潮并沒有出現(xiàn)，尤其在有些訓練環(huán)節(jié)中學生的反饋并不理想。而在整個教學過程中，部分知識的訓練環(huán)節(jié)多而倉促，對知識的鞏固和運用幫助不大，大部分學生無所反應，學生的積極性沒有被調(diào)動。教學效果表現(xiàn)為：1、舉手人次不高，參與率低。2、機械性訓練不夠扎實。3、大部分學生沒有得到相應的訓練。4、學生知識沒有鞏固，運用能力差。針對這些問題，我們又開展了研討，隨著討論的深入，問題開始集中、開始顯現(xiàn)：1、問題設計不能引發(fā)學生真正思考。2、活動設計較繁復，加上學生原來的知識儲存與老師活動講解的不配套，使訓練環(huán)節(jié)匆匆而過，學生是一知半解，無法完全進入活動環(huán)節(jié)，造成訓練不扎實。3、問題設計的要求沒有梯度性，學生無法達到老師的要求；4、沒有體現(xiàn)分層教學，缺乏對學習困難學生的關(guān)注，造成這部分學生得不到相應的訓練。5、對小組活動要求講解不到位，給出時間較倉促，合作學習沒有真正發(fā)揮作用，最后結(jié)果學生活動不活躍。隨著討論的深入，老師們的反思已不僅僅停留在這一堂課上，而是對以往所有的教學實踐活動。大家總結(jié)了共同存在的問題：在教學設計，或是多媒體技術(shù)的運用中，雖然能兼顧到學生興趣，但考慮較多的還是如何去教，如何推進教學進程，卻沒有從學生的視角和實際能力出發(fā)，設計他們所需要的、力所能及的教學活動，實際上我們的老師并沒有將學生當作學習的主人。 我們再次研究制定改進策略：1、每個問題的提出應以培養(yǎng)學生思維、發(fā)展學習能力為目的。2、活動設計以學生現(xiàn)有知識水平、能力為基準，注重精講精煉，訓練扎實。3、問題設置要有一定梯度，由淺入深，由易到難，循序漸進。4、以每個學生的發(fā)展為重點，加強對學習困難學生的關(guān)注，為他們制定力所能及的教學要求和練習。5、小組活動設計以培養(yǎng)學生合作能力為前提，并給出明確要求，讓每個成員在小組中發(fā)揮作用。（四）及時總結(jié)，改進課堂圍繞發(fā)揮學生學習主動性、充分調(diào)動學生學習積極性原則，進行再次備課，同時確立本次校本研修的主題：提高課堂教學的有效性。在調(diào)整后的教學設計中，學生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。教師在整個教學中發(fā)揮主導作用，以各種形式、多種手段調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生實現(xiàn)學習目標。四、活動反思：成敗之中看教學有效性在這個過程中，材料鮮活，史實比較充分，學生能積極投入其中，并自己尋找和總結(jié)著一些外交精神。不僅能感悟外交活動中呈現(xiàn)出來的向善、誠信、創(chuàng)新、開拓、和平、交融等外交精神的教學目標的實現(xiàn)毫無雕琢之感，并使其他一些目標和過程的達成渾然一體水到渠成，教學效果比較明顯，實現(xiàn)了預期目標。實踐中老師的投入和雙邊酣暢地交流，使聽課的老師再次感受到語文教學情感態(tài)度價值觀目標的魅力。它不應是你局外人式的總結(jié)，它不應是你應景式的聯(lián)系現(xiàn)實它來自教師真情實感的自然流露，它來自教師對語文教學內(nèi)容的鉆研和領(lǐng)悟，它來自教師尊重學生遵循教學規(guī)律貫穿始終的實踐這樣它就會在幫助學生學習解決問題的能力過程中。語文教學的任務和目標很多，對學生的發(fā)展都有意義，但不顧實際情況，將所有的目標都要強行地放在一節(jié)課里，貪大求全，這樣面面俱到，卻難免毫無效果的結(jié)局了。怎樣才能做到有效？ “一個有著明確教學目的的目標，便是教學有效性的保證?！?，這個明確的目的，應該是充分