語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)三河市第十中學(xué) 袁春靜【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、反復(fù)誦讀課文，讀出情感。2、通過(guò)人物內(nèi)心補(bǔ)白的方法，體會(huì)作者的思想感情。3、感悟文章的深層內(nèi)涵?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)】1、 通過(guò)分析心理活動(dòng)，體會(huì)作者的思想內(nèi)涵。2、 感悟文章的深層內(nèi)涵?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)【教材分析】馬說(shuō)安排在八年級(jí)(下)第五單元,篇幅又短小,雖采用托物寓意的寫法,但文章比較淺顯易懂,很適合學(xué)生自讀。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，同時(shí)，通過(guò)把握人物內(nèi)心活動(dòng)來(lái)理解作者思想情感。通過(guò)馬說(shuō)一文能引發(fā)學(xué)生更深一層的思考。一、出示課題二、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課人生在世難免遇事不順、心情抑郁，那當(dāng)你遇到這種情況，你會(huì)怎么排解心中的苦悶?zāi)兀浚▽W(xué)生自由發(fā)言）可見(jiàn)，我們的排解方法很多，那古人呢？看幾首詩(shī)：采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。-陶淵明（采菊種豆，避世隱退） 凄神寒骨，悄愴幽邃。 -柳宗元（探訪山水，排解憤懣） 不以物喜，不以己悲。 -范仲淹（樂(lè)觀對(duì)待，曠達(dá)胸襟）1、 朗讀，體會(huì)這幾個(gè)人的心境。2、 由文看人，對(duì)于古代文人要想走其進(jìn)內(nèi)心，從文章入手是首選。那么唐宋八大家之首的韓愈寫馬說(shuō)時(shí)又是怎樣的處境和心境呢？三、反復(fù)朗讀，熟悉文本1、聽讀課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)感。2、自由朗讀，讀出語(yǔ)氣。3、展示朗讀，讀出情感（要求：準(zhǔn)、穩(wěn)、調(diào)）四、分析人物，探究主題書讀百遍，其義自現(xiàn)。本文的“義”也許就是韓愈的內(nèi)心寫照吧。那么通過(guò)剛才我們的反復(fù)朗讀，你關(guān)注到了文中的誰(shuí)？（千里馬、伯樂(lè)、食馬者）為什么？1.怎樣的馬？（1）食馬者手下的“千里馬”經(jīng)受著怎樣的遭遇？（祗辱于奴隸人之手、駢死于槽櫪之間、食不飽） （2）那此時(shí)的千里馬又有怎樣的心境呢？表述形式：“如果我是 （被養(yǎng)于奴隸人手中和普通的馬死在槽櫪間吃不飽在馬鞭下）的千里馬，我在想 ?！保ú簧儆?0字。）從而看出這是一匹 的千里馬。2.怎樣的食馬者？（1）老舍說(shuō)，描寫人物最難的地方是使人物能立得起來(lái)。你在平時(shí)的習(xí)作中用什么方法讓你的人物刻畫豐滿、逼真的？（塑造人物形象，外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫不可或缺）（2）閉上眼，在你的腦海中呈現(xiàn)一下食馬者形象，哪個(gè)畫面更深刻？ 表述形式：食馬者 時(shí)給我的印象最深刻，我從文中 體會(huì)到了，我覺(jué)得這是一個(gè) 的食馬者。我要這樣讀：（本環(huán)節(jié)通過(guò)品析、朗讀來(lái)剖析食馬者形象。）3、怎樣的韓愈？處境：馬說(shuō)大約作于貞元十一年至十六年間（795800）。貞元二年（788年），韓愈19歲進(jìn)士考試三連敗。貞元八年（792年），第四次進(jìn)士考試才考取，本想大展宏圖。貞元十一年（795年），第三次參加博學(xué)宏詞科考試，仍然失敗。期間曾三次給宰相上書，沒(méi)有得到一次回復(fù)。貞元十二年（796年）七月，韓愈二十九歲，受董晉推薦，出任宣武軍節(jié)度使觀察推官。這是韓愈從政開始。貞元十六年（800年），韓愈第四次參吏部考試，三次到當(dāng)權(quán)者家拜訪，但都被拒之門外。心境：（1）韓愈深刻而生動(dòng)的刻畫了這兩個(gè)人物，在這兩個(gè)人物背后到底影射著一個(gè)怎樣的韓愈，反映著他怎樣的一種心境？(文章用千里馬自比，表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、摧殘人才、埋沒(méi)人才的強(qiáng)烈憤慨。)（2）韓愈為什么不直言不諱，而采用這個(gè)方法呢？（不敢說(shuō)、不能說(shuō)，這樣含蓄的表達(dá)自己的心境，能更痛快書寫胸臆，這種寫作手法叫托物寓意，也是“說(shuō)”這種文體常用的表現(xiàn)手法。）（3）伯樂(lè)對(duì)千里馬起著決定性作用，可是作者只在第一句提及，你怎么看？從他的生平中你有何發(fā)現(xiàn)？（有伯樂(lè)，太少了）4、無(wú)馬？不知馬？（1）食馬者就不想當(dāng)伯樂(lè)嗎？在他們慨嘆“無(wú)馬”的時(shí)候，你有何思考？（2）韓愈這句“不知馬”的背后飽含著怎樣的心酸？五、課堂小結(jié)，類文閱讀韓愈一生起起落落，從這篇小文中，從他的處境中，我們讀出了他的心境，也許他這一生也沒(méi)有遇到真正的伯樂(lè)，但他這匹千里馬確實(shí)才華橫溢。請(qǐng)課下閱讀他的另一篇龍說(shuō)，再次體會(huì)托物寓意這類文體的妙處。學(xué)生學(xué)案怎樣的馬？（1）食馬者手下的“千里馬”經(jīng)受著怎樣的遭遇？ （2）那此時(shí)的千里馬又有怎樣的心境呢？表述形式：“如果我是 （被養(yǎng)于奴隸人手中和普通的馬死在槽櫪間吃不飽在馬鞭下）的千里馬，我在想 ?！保ú簧儆?0字。）從而看出這是一匹 的千里馬。怎樣的食馬者？（1）老舍說(shuō)，描寫人物最難的地方是使人物能立得起來(lái)。你在平時(shí)的習(xí)作中用什么方法讓你的人物刻畫豐滿、逼真的？（塑造人物形象，外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫不可或缺）（2）閉上眼，在你的腦海中呈現(xiàn)一下食馬者形象，哪個(gè)畫面更深刻？ 表述形式：食馬者 時(shí)給我的印象最深刻，我從文中 體會(huì)到了，我覺(jué)得這是一個(gè) 的食馬者。我要這樣讀：怎樣的韓愈？處境：馬說(shuō)大約作于貞元十一年至十六年間（795800）。貞元二年（788年），韓愈19歲進(jìn)士考試三連敗。貞元八年（792年），第四次進(jìn)士考試才考取，本想大展宏圖。貞元十一年（795年），第三次參加博學(xué)宏詞科考試，仍然失敗。期間曾三次給宰相上書，沒(méi)有得到一次回復(fù)。貞元十二年（796年）七月，韓愈二十九歲，受董晉推薦，出任宣武軍節(jié)度使觀察推官