杜甫詩三首教案.doc

25 杜甫詩三首教學(xué)目標(biāo)： 知識能力目標(biāo)： 1、了解作者杜甫的相關(guān)文學(xué)常識及作品的創(chuàng)作背景； 2、能正確、流利，有感情地朗讀背誦三首詩； 3、了解三首詩的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色，初步了解杜甫的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格。 4、能從字、詞、句等方面品味詩詞，體會作者的情感； 5、會運用聯(lián)想和想象，品味詩詞的意境，領(lǐng)悟作者表達的感情； 過程與方法目標(biāo)1、布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先大致預(yù)習(xí)一遍，記下其中的難點，然后進入講解。2、通過學(xué)習(xí)，能說出詩詞的寫作技巧，如象征、用典、對比、白描、渲染、聯(lián)想想象等； 3、通過學(xué)習(xí)，總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩詞的一些學(xué)習(xí)方法。4點撥法、串講法、誦讀法、問答法。情感態(tài)度價值觀1、體會卒章顯志的特點。2、培養(yǎng)對古代優(yōu)秀文化的興趣。 教學(xué)重點； 1、朗讀和背誦三首古詩。 朗讀貫穿于整個教學(xué)中，通過朗讀和背誦反復(fù)體會詩歌的韻律美、意境美。 2、把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。 3、把握古詩詞的主要內(nèi)容和表達的情感與意境。 望岳，通過歌詠泰山的高大雄偉，表達出詩人“一覽眾山小”的決心和傲視一切的雄心壯志。春望石壕吏中對時局的憂慮，對勞動人民的同情。 教學(xué)難點： 1、透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。 2、初步掌握一些詩歌常見的表現(xiàn)手法，并體悟其表達效果。 教師準(zhǔn)備：1了解詩的特點與它在我國古代文學(xué)中所占的地位。2對杜甫的生平及作品背景要有詳細了解。學(xué)生準(zhǔn)備：提前預(yù)習(xí)這三首詩，并在疑難之處作標(biāo)記。教學(xué)方法：點撥法、串講法、誦讀法、問答法。課時安排：3課時。第一課時望岳教學(xué)目標(biāo):知識與能力目標(biāo)：1、反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解詩歌內(nèi)容，了解杜甫及相關(guān)文學(xué)常識。2、理解作者表達的思想情感 。3、培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，鑒賞古詩的能力。過程與方法目標(biāo)：1、布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先大致預(yù)習(xí)一遍，記下其中的難點，然后進入講解。2、通過學(xué)習(xí)，總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩詞的一些學(xué)習(xí)方法。情感與價值觀 ：領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色，熱愛祖國河山，陶冶美的情操。培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大的志向和抱負。 教學(xué)重點：理解詩歌內(nèi)容，體會作者的思想情感。 教學(xué)難點：品味語言,感受詩人高超的寫作藝術(shù)。 教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入。 中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰，佳作浩如煙海，名家燦若繁星。今天，讓我們走近被后人稱為“詩圣”的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的歌聲。今天我們學(xué)習(xí)他的詩望岳。 解題。 二、作者及背景介紹。 1、檢查預(yù)習(xí)，交流資料搜集情況。并點撥把握重點文學(xué)常識及創(chuàng)作背景。背景交代一定要作到準(zhǔn)確而清晰，為正解詩詞作好鋪墊。 指名學(xué)生交流：唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫，為我們留下了多首詩歌。這些 詩篇像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。自唐以來，他的詩歌即被公認(rèn)為“詩史”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊為“詩圣”。 杜甫（公元），字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。杜甫出生于一個“奉儒守官”的家庭里。祖父杜審言是唐初著名詩人，父親杜閑曾做過奉天縣令。這樣一個家庭給了他一定的文化熏陶。杜甫的創(chuàng)作歷程，可分為四個時期。 （1）、讀書和壯游時期。杜甫七歲即能作詩文，十五歲時便在文壇上初露頭角。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”正是他刻苦學(xué)習(xí)的自述。二十歲后，他開始了漫游生活。他南游吳越，北越齊趙，飽覽了祖國壯麗的河山，開闊了他的視野和心胸，并在洛陽與李白等同時代的著名詩人結(jié)為肝膽相照的朋友。這個時期的生活和創(chuàng)作，具有濃厚的浪漫色彩和情調(diào)。如望岳一詩表現(xiàn)了他青年時代的氣概和抱負，是他早期的代表作品。 （2）、長安十年時期。公元年杜甫懷著經(jīng)世濟用的政治理想到長安試求官?？墒怯捎诩橄嗬盍指ν媾恕耙盁o遺賢”的騙術(shù)，使參加考試的人全部落榜。杜甫也遭其害，困居長安達年之久，過著辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他進一步認(rèn)識到統(tǒng)治者的腐朽，創(chuàng)作出了像兵車行麗人行自京赴奉先詠懷五百字等杰出的現(xiàn)實主義詩篇。詩的風(fēng)格情調(diào)，也由早期的熱情奔放、樂觀坦蕩變得悲壯凄涼，形成“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。 （3）、戰(zhàn)亂流離時期。這是其現(xiàn)實主義詩歌發(fā)展時期。在短短兩三年中，由于安史之亂，他攜家和人民一道受凍挨餓，避難流亡，卷進了生活的底層。在淪陷區(qū)，山河破碎之感甚深。脫賊后，又屢遭肅宗貶斥。災(zāi)難的時代，震撼著詩人的心靈，使他寫出了春望北征和“三吏”（新安吏石壕吏潼關(guān)吏）、“三別”（新婚別垂老別無家別）等一系列具有高度人民性和愛國思想的不朽詩篇，并達到了現(xiàn)實主義的高峰。 望岳寫于所謂“開元盛世”，其時詩人才二十四五歲，正是意氣風(fēng)發(fā)、躊躇滿志之時，所以詩人會寫出“回當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志，不僅是要登上泰山極頂?shù)氖难裕亲约簩⒌巧先松敺宓氖难?。而另一首詩春望則寫于“安史之亂”前期，詩人已到中年，“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，集中表達了其憂國傷時、念家悲己的感情。相關(guān)背景知識了解有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩意。 三、朗讀課文或聽范讀，初步感知課文。 1、教師范讀，或朗讀能力較強的學(xué)生范讀或集體朗讀。 學(xué)生聽（讀）準(zhǔn)字音，讀出停頓，注意表達的感情。 2、活動二：交流聽（讀）后感受最深刻的地方。 這是一首古體詩。古詩一般四字為二、二式，五字為二、二、一式或二、一、二式，七字為二、二、二、一式，有時因表意需要而有特殊情況。望岳是一首五言古詩，句式有“岱宗夫如何？齊魯青未了?！薄皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！?（1）全體學(xué)生配樂齊讀。 （2）指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)點評。 3、吟誦，品味詩詞的韻味，感悟詩境。 四、品讀詞句，內(nèi)化詩境。主要完成以下任務(wù)： 1、學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。 教師要求學(xué)生從文字到內(nèi)容基本理解和把握詩歌，可設(shè)臵思考題啟發(fā)和幫助學(xué)生理解，小到一個詞的詞義，大到這首詩的整體內(nèi)容。就這些問題，小組展開討論，學(xué)生將自己對詩歌的理解表達出來，學(xué)生之間互相切磋交流，有助于充分地理解詩意。 2、揣摩意境，感悟詩人的情感。 教師提問：詩題為望岳，但全詩沒有一個“望”字，而句句寫向岳而望，而且角度有別，試對此作具體分析。 教師提供必要的背景常識：這里說的是泰山山脈，它在山東省中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約二百公里。 學(xué)生展開想像，設(shè)想詩人當(dāng)時望岳的情景。 明確：首句“岱宗夫如何？”寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神?！褒R魯青未了”語出驚人，別出心裁地寫出自己的欣賞體驗在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠橫亙在那里的泰山，以距離之遠烘托泰山之高。這兩句是遠望泰山的景象。 “造化鐘神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。 “蕩胸生層云，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團浮現(xiàn)，或高或低；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細看才能看見。這是凝望泰山時所見的景象。 “會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”寫由望岳而產(chǎn)生的登岳的意愿，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。 4、概括詩的情感。進一步感悟作者通過內(nèi)容表達的思想感情，使學(xué)生對詩的理解逐漸向較高的理性層次靠近。 提問：詩言志，詩歌創(chuàng)作無不是為了傳情達意。這首詩流露出了詩人什么樣的思想感情？ 教師提示學(xué)生，可以聯(lián)系寫作背景，聯(lián)系詩人的人生經(jīng)歷。明確：這是杜甫的早期作品，青年時期的杜甫過著一種“裘馬輕狂”的漫游生活，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露了對祖國河山的熱愛之情?！皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小”直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立，兼濟天下的豪情壯志。 五、想像詩的意境，感受詩人高超的寫作藝術(shù)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。 要求學(xué)生說出自己最喜歡的詩句，并闡述理由?；蛘摺斑@首詩什么地方最吸引你，指出來并說明原因”，或者“這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，你認(rèn)為這其中的原因是什么？” 學(xué)生各抒己見，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，不要動輒評判，更不要輕易否定。比如：“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，“鐘”將大自然人格化、擬人化，把大自然寫得有情有義?！案睢弊皱N煉得極好，從山的北面看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切割斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。 “蕩胸生層云，決眥入歸鳥”含蓄蘊藉，意在言外，詩人凝望泰山“層云”“歸鳥”，不覺時間已久，連眼睛都酸困了，這不正流露了詩人對泰山情有獨鐘，熱愛有加嗎？ “會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”意蘊豐厚，有一種哲理美。它不止是詩人要攀登泰山極頂?shù)氖难?，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言，它激勵著我們在人生的道路上永往直前?虛實相生的寫法使本詩顯得搖曳多姿，言有盡而意無窮。、句虛寫，、句實寫，、句實寫，、句虛句，虛實交錯，意韻悠長。 六、賽讀，背誦全詩。 七、課堂小結(jié)。 八、布置作業(yè)。理解詩歌內(nèi)容，體會作者的思想情感，背誦全詩。 板書設(shè)計：遠望 望岳 近望 細望 教學(xué)后記：第二課時春望教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：1、深入理解詩句，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。2、在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，發(fā)揮他們的主體能動性和創(chuàng)新精神。過程與方法目標(biāo)：1、布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先大致預(yù)習(xí)一遍，記下其中的難點，然后進入講解。2、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節(jié)奏、韻律，所蘊含的感情內(nèi)涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程中。 3、自主合作、討論探究法：讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主合作，全身心地參與教學(xué)活動的全過程，讓學(xué)生相互討論，主動質(zhì)疑，以學(xué)促教。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：反復(fù)朗誦詩歌，領(lǐng)略詩人深沉的愛國情懷。教學(xué)重點：1、理解詩歌內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。2把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。教學(xué)難點：1、深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語言鑒賞詩歌的能力。2、學(xué)會詩歌賞析的方法，培養(yǎng)讀詩興趣，提高鑒賞詩歌的能力。教學(xué)過程：一、 引入，指名介紹寫作背景。 教師明確： 天寶十四載（755）十一月，詩人赴奉先探家，未幾，安祿山發(fā)動叛亂。次年五月，賊破潼關(guān)，詩人被迫北上避難，安家于鄜州。七月，肅宗即位于靈武，詩人聞訊后前往投奔，不料中途為賊兵所俘，被押至長安；因他官卑職小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達了當(dāng)時朝廷的所在地鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的。二、初讀感知 1、學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握五言律詩的誦讀要領(lǐng)。 2、全體學(xué)生配樂齊讀。 3、指名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生點評。 4、教師范讀，學(xué)生循聲低和。 三、學(xué)生結(jié)合注釋，借助工具書，理解詩句，整體感知詩意。 四、引導(dǎo)學(xué)生通過想像再現(xiàn)形象，把握物境。 教師提示學(xué)生根據(jù)字詞想像單個形象，根據(jù)句節(jié)想像群體形象，根據(jù)全篇想像整體形象。 1、提問：詩歌的首聯(lián)寫了哪幾個形象？這些形象各有什么特點，組成了怎樣一幅畫面？學(xué)生明確：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目凄然。 2、提問：頷聯(lián)寫了哪幾個形象，組成了怎樣一幅畫面？ 學(xué)生可能有兩種看法。一種看法是那嬌艷的花也因感時傷別而淚水縱橫，那無憂的鳥也一改往日動聽的歌喉而發(fā)出讓人驚心的啼叫。另一種看法是詩人佇立在嬌艷的花旁，聽著掠空而過的鳥兒婉轉(zhuǎn)的啼叫，心里嗔怪它們的無情而流下了傷時恨別的淚水。 只要言之成理，教師當(dāng)以鼓勵為主。 3、學(xué)生想像頸聯(lián)、尾聯(lián)的形象及畫面。明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載著親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們仿佛看到詩人滿頭白發(fā)如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。五、教師引導(dǎo)學(xué)生體驗情感，把握情境： 詩歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不僅是詩人情感的觸發(fā)，又是詩人情感的載體，也是體驗詩人情感的途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生通過形象體驗情感。提問：這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？ 明確：前四句抒發(fā)了詩人面對國都淪陷，山河破碎而產(chǎn)生的沉痛和憂傷之情，頸聯(lián)抒發(fā)了詩人對親人的思念牽掛之情，尾聯(lián)總寫憂國思家的感情，在國破家亡、離亂傷痛之外，嘆息衰老，又多了一層悲哀。 六、引導(dǎo)學(xué)生品味詩人的主觀之意是如何同客觀現(xiàn)實之境和諧統(tǒng)一的以及這種和諧統(tǒng)一所傳達的言外之意，象外之旨。 七、提問：詩中哪些字詞最能表達作者的情感？試品析詩中的詞句。 學(xué)生自由討論交流，可能會涉及對詩歌表現(xiàn)手法的認(rèn)識、對詩句的品析評價等。關(guān)于表現(xiàn)手法。全詩觸景傷懷，移情于物，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫中，情景交融，感人肺腑。 關(guān)于一字傳神?！皣粕胶釉冢谴翰菽旧睢?，“破”字使人怵目驚心；“深”字令人滿目凄涼。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“濺”“驚”體現(xiàn)了詩歌語言的動態(tài)美，寄托了詩人強烈的情感。 名句品評。如“烽火連三月，家書抵萬金”是千古傳誦的名句，奧妙在哪里？ 關(guān)于詩歌語言的意義美?！鞍最^搔更短，渾欲不勝簪”，舉手搔頭，意欲解愁，可是搔頭解愁愁更愁，稀疏短發(fā)，幾不勝簪，頓覺衰老，更增一層悲哀。 八、學(xué)生有感情朗讀，齊背春望。 九、比較兩首詩風(fēng)格的異同 學(xué)生齊背望岳春望。 請學(xué)生辨析兩首詩的風(fēng)格。明確：望岳形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風(fēng)格。 春望感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。十、布置作業(yè) 、默寫望岳春望。、預(yù)習(xí)石壕吏。 板書設(shè)計： 憂 國 春望 思 親 悲 己教學(xué)后記：第三課時石壕吏教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：1、了解作者生平、思想及詩歌創(chuàng)作背景； 思想內(nèi)容及藝術(shù)特色，創(chuàng)作風(fēng)格。2、掌握一些古詩朗誦常識，讀出節(jié)奏，讀出韻律，逐步提高詩歌朗讀水平。過程與方法目標(biāo)：1、在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上朗讀課文，把握詩歌思想內(nèi)容及藝術(shù)特色。2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析景物意象，品味作者的思想感情和作品的深層意蘊。情感態(tài)度價值觀：認(rèn)識戰(zhàn)亂給人民造成的深重災(zāi)難，深切體會作者憂國憂民的偉大情懷和眷念親人之情。 教學(xué)重點：1、了解每首詩創(chuàng)作的時代背景，理解每首詩的內(nèi)容思想感情。 2、學(xué)習(xí)詩人的寫實手法。 3、把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。 教學(xué)難點：1、透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。 2、初步掌握一些詩歌常見的表現(xiàn)手法，并體悟其表達效果。 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課 學(xué)生齊背望岳春望。今天，我們學(xué)習(xí)石壕吏。（板書文題） 二、播放背景音樂，朗讀詩歌，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍 1、教師配樂范讀石壕吏，提示學(xué)生這是一首古體詩，應(yīng)注意停頓、節(jié)奏、語調(diào)。2、學(xué)生自由讀。 3、選一位學(xué)生朗讀，其余學(xué)生點評。4、全班齊讀。 三、引導(dǎo)學(xué)生深入詩的意境，把握本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色 1、寫作背景簡介。 唐肅宗乾元元年（）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)?？墒遣坏絻蓚€月，形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。其中，石壕吏因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動而流傳最廣。 2、學(xué)生默讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。 3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想像，再現(xiàn)詩中的情節(jié)。 選兩位學(xué)生口述浮現(xiàn)在腦海中的畫面，發(fā)動其他同學(xué)補充，共同豐富畫面、情節(jié)。4、理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生背誦。 （1） 提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內(nèi)容。明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：516句老婦人敘述家中的不幸；1720句老婦人主動請求從軍。 （2） 學(xué)生根據(jù)思路提示，讀詩，嘗試背誦。 （3） 提問：詩中有幾個人物形象？他們各有什么特點？ 學(xué)生明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏態(tài)度蠻橫，兇暴無比。 （4） 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納詩歌的思想內(nèi)容并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。 （5）學(xué)生聽讀配樂朗誦，深深體味詩作的思想情感。 5、賞析本文巧妙獨特的構(gòu)思藝術(shù)。提問：有人說：石壕吏中老婦的“致詞”全都是吏步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？ 學(xué)生思考，交流。 明確：這首詩寫的是一個真實的故事，情節(jié)其實并不簡單，但詩人只用個字就栩栩如生地再現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展的全過程，精練到了無以復(fù)加的地步。這歸功于詩人巧妙獨特的構(gòu)思。從詩題上