淺談中學歷史在現代信息技術環(huán)境下的教學.doc

淺談中學歷史在現代信息技術環(huán)境下的教學【摘要】從人類社會通過電子郵件（electronic mail）的方式傳遞信息距今已有40多年的歷史了。隨著現代信息技術的迅猛發(fā)展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為現代學校教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，特別是“校訊通”工程的啟動和發(fā)展，給學校教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。與此同時，隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，信息技術環(huán)境下的教學，是信息技術和各學科融合后雙贏的一種教學模式。因此，中學歷史和信息技術的有機結合就成為教學過程中的一種必然趨勢。利用信息技術于歷史課堂教學之中，將有利于營造歷史氛圍，激發(fā)學生情感體驗；有利于創(chuàng)設問題情境，拓展學生思維空間；有利于建立交互反饋，體現信息技術優(yōu)勢?！娟P鍵詞】信息技術歷史學科教學模式 從人類社會通過電子郵件(electronicmail)的方式傳遞信息距今已有40多年的歷史了。隨著現代信息技術的迅猛發(fā)展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，特別是“校訊通”工程的啟動和發(fā)展，給教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基于信息技術環(huán)境下的現代教學模式、探索基于信息技術環(huán)境下的教學設計理論是一個迫切研究的問題。因此，開展信息技術環(huán)境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究有著十分重要的意義。傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的主體性，不能充分地發(fā)揮學生的認知主體作用。不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。信息技術環(huán)境這種模式往往忽視教師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流在學習過程中的重要作用，還容易偏離教學目標的要求。因此，如何針對教學的現實和特點，實現教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補，設計合理、高效的教學過程的研究與實踐還比較薄弱。是現時期教育亟待解決的問題。試圖通過教學實踐和研究建構一種全新的教學模式，它既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，從而調動教與學兩個方面的主動性、積極性?，F代信息技術環(huán)境下的教學有利于實現教育的現代化，教育的現代化包括教育技術和手段的現代化。在教學中運用現代化教學手段，一直是我國學校教學改革與發(fā)展的一個特點，運用現代信息技術進行歷史教學也是當前的一個研究熱點。本文擬就現代信息技術環(huán)境下的歷史教學，談一點初步的認識。在科學技術日新月異的21世紀，人類社會已經進入信息時代。隨著計算機的廣泛應用和教育改革的深化，以計算機為中心的信息技術已經在教育實踐中推廣開來，中學歷史教學也無例外地采取計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction 簡稱CAI）的教學手段。探討歷史教學同信息技術的整合，對于提高教與學的效率，改善教與學的效果，迎合教學改革的實施和推廣，是十分有意義的。我國新一輪的基礎課程教材改革中，現代信息技術的運用成為一個重點。教育部制定的初中歷史課程標準中指出：“充分利用各種與歷史學習有關的計算機教學輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程、互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫和圖書館、檔案館網站等，以獲取豐富的歷史學習資源?！备咧械臍v史課程標準中，同樣指出：“利用信息技術和網絡技術，收集豐富的網上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發(fā)歷史網頁和進行遠程教育等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大地范圍內共享高質量地教學資源?！?1世紀的教育，不推廣符合時代特征的教育技術是難以想象的；21世紀的教師，不能掌握和運用現代信息技術實施教學也是難以勝任的。一、現代信息技術優(yōu)勢突出現代信息技術的優(yōu)勢功能，對于歷史教學是非常有用的。運用現代信息技術，可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于在歷史教學中創(chuàng)設歷史情景，提供豐富的歷史學習資料，促進學生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學科的研究性學習活動。這些在很大程度上都超越了傳統(tǒng)的教學媒體。傳統(tǒng)教學主要依靠教師的講述，輔助以掛圖、模具等；以幻燈機、錄音機、投影儀、電視機、錄像機等為代表的電化教育，雖然也能把聲、色、形同文字相結合，但在局部范圍內提高教學效率的同時，更顯得繁瑣和復雜；以計算機和網絡為代表的信息技術，大大拓展教育和教學的資源，對學校教育和教學產生極大的影響。有學者將傳統(tǒng)媒體與現代媒體的基本功能進行了比較（圖1），更能體現現代信息技術在教學中的運用，更為全面，更為廣泛。傳統(tǒng)媒體與現代媒體基本功能對比(圖1)思維類型抽象思維形象思維 思維特點 功 能媒 體抽象性 概括性邏輯性語言性形象性整體性概括性直覺性情緒性歸 納演 繹有聲有色立體感動 感傳統(tǒng)媒體（書）文 字圖 像現代媒體幻燈投影錄 音錄像電視計 算 機引自：論中學歷史教學中的現代信息技術 葉小兵 歷史教學2003年9期此外現代信息技術還具有其它優(yōu)點，例如：具有合成性的特點，可以把各種不同的教學媒體相連接，整合在一起，形成多媒體教學。綜合各種電子設備的優(yōu)點，大大發(fā)揮整體的效能；具有虛擬情景的特點，可以模擬出需要的情景以便教學，使學生獲得感性的認識和真實的體驗，大大拉近學生同學習對象的距離；具有交互性的特點，適應學生個體學習地需要。現代信息技術可以加強教與學的雙向活動，通過人機互動，隨時調整教學的進程；加強了教師、學生和教學媒體之間的互動；具有網絡化的特點，打破了地域界限，實現信息資源共享，為教與學提供廣闊的場所，似的教學工作可以充分和廣泛地利用各種信息資源。現代教育技術充分實現學生自主、自由學習，既發(fā)揮教師的主導作用，有充分體現學生認知主體作用，能夠讓學生充分地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現。為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地培養(yǎng)創(chuàng)造理想的環(huán)境與條件。二、歷史教學特點與計算機輔助教學（CAI）的互補歷史知識教學必須充分地體現歷史學科的專業(yè)特色，認真研究傳授歷史知識的具體特征，這是歷史教師進行歷史課堂教學設計，提高教學效果，完成教學目標的出發(fā)點。這些基本特征包括歷史知識的過去性、具體性、綜合性和因果聯系性。歷史知識的過去性是歷史知識一個最顯著和最基本的特征，它是指歷史是一種過去的歷程，“泛指一切事物的發(fā)展過程，包括自然史和社會史，通常僅指人類社會的發(fā)展過程?！睔v史知識的過去性即它的不可重復性。歷史過程發(fā)生過以后便是事過境遷，過眼煙云，它無法象物理、化學實驗那樣，再次讓我們去經歷和體驗，但歷史學習者又必須盡量全面地去認識它，這是歷史學習中的一個困難問題。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料來認識歷史過程（包括歷史遺址、歷史文物、文字記載、照片以及實錄性的音像材料），但無論如何我們都面臨這樣一個切實的問題，即前人遺留下來的歷史材料是及其珍貴的，而包含各個層次的眾多的歷史學習者欲全面地接觸這些材料則是無法想象的。例如半坡遺址系統(tǒng)地反映了原始社會母系氏族公社的生活景象，但要使那么多的歷史學習者都能蒞臨參觀是不現實的，這必然造成很多歷史學習者對這一歷史事物認識的欠缺，對形成準確的歷史概念是不利的。但是CAI教學可以利用其多媒體性特征，在一定程度上解決這些問題。例如歷史文物或歷史遺址可以攝制成錄像片或拍成照片，錄像片以視頻采集的形式轉化為AVI數字電影模式的文件，照片也可以掃描成各種圖片文件（網絡提供了豐富的教學資源），根據需要進行適當的剪輯。并配以說明性的文字或錄音，編制在CAI課件中。目前，在文化市場上有關歷史過程實錄或歷史遺址介紹的VCD碟片也很多，這可以通過視頻壓縮將其轉化成AVI數字電影模式的文件，在保證其客觀真實性的前提下，根據需要進行編輯。加之教師的藝術性加工，形成具有系統(tǒng)性的CAI課件。這樣學生可以在歷史課堂教學中觀看到大量的與歷史教學內容相關的形象材料，可以最大限度地利用現代化的信息處理技術復原歷史形象的原貌，這對于學生形成清晰、準確的歷史認識是很有好處的。歷史知識的具體性特征是指歷史知識包含生動、具體的內容，歷史過程通過具體的歷史現象和歷史事件表現出來，而具體的歷史事件和歷史現象又包含具體的人物、時間、地點、條件等要素，歷史人物同樣也被賦予了具體的時代特征，具體性特征包括了人類歷史的全部內容，它是一個包含復雜關系，具有豐富形態(tài)和情感變化的有機整體，因此歷史知識并不是單純、機械枯燥的文字表述，也決不是僅僅靠教師的侃侃而談所能表達清楚的。即使教師有很好的表達能力，也不可能使本身缺乏形象認識的學生在頭腦里產生真實的歷史表象，也就是說不如拿一個形象的東西讓學生看一看，結合教師的語言引導，使學生對這一歷史事物有一個形象而穩(wěn)定的認識，即本事物就是本事物而非其他，在此基礎上抓住歷史事物的本質，形成歷史概念，即本歷史事物區(qū)別于其他歷史事物的內在的本質屬性，而眾多包含因果聯系的歷史概念交織則構成了概念體系，從而認識到歷史發(fā)展的規(guī)律。捷克教育家夸美紐斯很早就論證了教學的形象性原則，他認為越是依賴感官的知識越可靠，并宣布這是教學中的一條金科玉律。因此，采用CAI進行歷史課堂教學，其多媒體特征可以使歷史知識的呈現聲形并茂。情景交融，充分展示歷史知識的個別屬性，讓學生用感官全方位接觸歷史事物。這是突出歷史知識具體性的最佳方式，在歷史教學中具有著重要的作用。歷史知識的因果聯系性是指歷史知識構成的復雜性與結構性。涵蓋了人類社會發(fā)展的所有層面和領域，包括政治、經濟、文化、軍事等諸多方面，它們各自形成專門的知識體系，同時，這些方面的知識又存在著互為因果的聯系，它們的相互作用構成了完整的歷史知識系統(tǒng)，形成宏闊的歷史發(fā)展過程，所以，歷史教學必須為學生提供完整的知識體系，深刻分析各知識板塊之間的結構聯系。傳統(tǒng)的教學方法是通過板書圖表或語言表達的方式來講解歷史知識體系復雜的關系，但限于教學時間和板書篇幅，不可能揭示的淋漓盡致，但是運用CAI教學就完全可以做好，因為CAI課件的制作就必需建構在一個完整的歷史知識的結構框架之中，同時，在電腦所顯示的結構性圖表或內容中，可以設置熱字或其他熱對象，從而激活包含在各個知識結構層次中的具體內容（包括視頻、動畫、圖片、文字等），在歷史知識框架中包含具體內容；使復雜而抽象的知識聯系形象清晰，構成一個完整的有機體，這是在傳統(tǒng)的教學手段下難以做到的，因為計算機完全可以通過對教學材料的編輯來充分地反映教師的教學思路，達到教學過程的形象化，使學生對抽象的歷史思維過程更加清晰、完整。這無疑解決了傳統(tǒng)教學中的一個難點問題。歷史知識的綜合性特征反映了歷史作為一門社會科學其知識的廣泛性。歷史知識是一個紛繁復雜的知識體系，他包含了人類社會發(fā)展過程中所有層面的內容，涉及到人類文明的各個方面，是一個跨學科、跨領域的知識的復合體，其體系廣博無限，所以學好歷史必須具有寬廣的知識面。在教學中，我們不但要學生理解教科書上的知識和觀點，課外更要博覽群書。另外，教師在課堂教學中無疑也需要進行相應的知識的延伸和拓展，以豐富學生的知識面，加深對教學內容的理解。CAI教學可以在有限的時間內呈現相對多的知識量，將屬于不同領域的內容，以各種不同的現代化表現方式展現出來，形象具體、同時，CAI技術中，便利而博大的信息存儲技術，為多領域、多學科、多種類的教學材料的編輯運作提供了條件。教學可以以科學的理論為指導，以自身教學優(yōu)勢為基礎，充分展開教學過程，拓展知識的深度和廣度，以較大的知識量進一步激發(fā)學生的求知欲。通過以上分析，我們可以認識到：正是由于歷史知識的專業(yè)特征，造成了在傳統(tǒng)的教學方式下難以克服的歷史教學問題（如形象教學問題，興趣教學問題，死記硬背，準確歷史概念的形成等），而CAI教學以其強大的多媒體顯示功能，可以有針對性地在一定限度內解決這些問題，進一步改變歷史課堂教學的面貌，帶來歷史教學的發(fā)展。三、多媒體教學課件的使用形式在現代信息技術基礎上產生的計算機輔助教學(CAI)是指運用計算機設備呈現教學內容，以及進行展示資料、模擬情景、提出問題、評定答案等教學活動。運用多媒體設備開展教學，制作的多媒體教學課件(Courseware)把影視、動畫、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學內容，符合學生學習的認知特征，創(chuàng)造符合教學內容的教學情境，激起學生的注意力，走進歷史的“時空隧道”，來探究歷史知識的奧秘?，F代網絡技術同樣能夠承載多種形式的信息，重要的是可以同學習活動聯系起來。九十年代的后期和新世紀的到來，隨著以計算機網絡技術為標志的信息時代的到來，多媒體技術與網絡技術的結合，加上“雙主”模式的教育思想的運用，一種全新的多媒體網絡教學模式正在形成和迅速發(fā)展。面對互聯網上的各種信息資源，利用瀏覽檢索工具，在教師的指導下開展討論、研究性的活動，創(chuàng)建自己的學習系統(tǒng)。目前計算機輔助教學的使用范圍來分，主要有多媒體教學模式和多媒體網絡教學模式兩種：1、 多媒體教學模式1）在多媒體教室中應用利用高亮度（500流明以上）數據投影機把多媒體計算機的圖像數據信號轉變?yōu)楣鈱W影像投射到大屏幕上。把計算機聲卡輸出的音頻信號利用音頻功率放大器放大后推倒喇叭發(fā)聲，就構成了多媒體教室。如果經濟條件有限，也可以用帶VGA輸入接口的大屏幕彩色電視機代替數字投影機使用。多媒體教室的應用模式主要適用于以教師為主體的課堂教學模式。這種方式被稱為多媒體計算機輔助教學，即MCAI（Multimedia Computer Assisted Instruction）以人民教育出版社九年義務制教材中附錄的光盤教學片為例，列舉多媒體計算機輔助教學運用的益處：A、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習動機。教育心理學認為，學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或心理狀態(tài)。學習動機一旦形成，就會自始至終貫穿學習的全過程。但是這種動機的形成，要以學生的需要和興建做基礎。赫爾巴德重視興趣，并把興趣看作是教學的基礎。信息技術的發(fā)展，為把學生的需要和興趣當成第一位的交互式教學的實現提供了可能的工具和環(huán)境。使學生直接參與到教學的整個過程當中，從而激發(fā)學生身心特點，利用知識的魅力，借助MCAI優(yōu)勢創(chuàng)設學生樂于接受的問題情景，激發(fā)學生內在的求知欲、好奇心，從而形成一種“心求通而來得”的憤悱心理，使之主動地參與學習。介紹“絲綢之路”時，無論教師說的天花亂墜、吐沫橫飛，也是空口無憑，相反，將相關資料片剪輯播放，學習對象變得更加直觀，形象，具體。能夠達到事半功倍的效果。并且調動學生學習主動性。B、直觀呈現知識，提高教學效率，優(yōu)化學生思維。運用MCAI動態(tài)圖像演示，不僅能把高度抽象的知識直觀地顯現出來，而且對引導學生參與到教學思考當中。在闡述“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”過程時，教師運用動態(tài)的PowerPoint指示箭頭，明晰的展示戰(zhàn)爭過程，箭頭的粗細、彎曲、顏色的不同，附上簡介的文字介紹，揭示戰(zhàn)爭的成敗緣由。接著，展示需要思考的題目，并且有兩位相互討論的卡通人物形象，渲染思考氣氛，激發(fā)參與熱情和動力。相反，傳統(tǒng)教學主要依靠教師的口頭表達，花費較多的時間在描述上，留給學生主動思考，發(fā)揮的余地較少。C、構建認知結構，培養(yǎng)遷移能力。MCAI具有直觀形象地優(yōu)勢，能把靜態(tài)知識內化為動態(tài)思維。形成程序教學，建構良好的認知結構，進而培養(yǎng)學生遷移能力。D、建立交互反饋，體現信息技術優(yōu)勢。交互和反饋是MCAI教學課件的突出特點，教師可以用Author ware 、Dream weaver等制作軟件設計人機交互的練習題，讓學生作為實際 操作者，完全實現教師計算機學生三者之間的互動。根據學生回答情況，電腦做出富有人性化的鼓勵?！澳阏姘?！再接再厲！”“看來你還需要好好復習一下，加油呀！”在了解學生學習情況的同時，也培養(yǎng)再學習的能力和積極性，具備再次挑戰(zhàn)的想法。2、 多媒體網絡教學模式1）、在計算機網絡教室中應用 按每個學生配置一臺多媒體計算機，把全部計算機連接成局域網，每臺計算機安裝網絡教室軟件，教師機安裝控制軟件，就組成了計算機網絡教室。在網絡教室中利用多媒體教學課件開展教學，學生可以直接參與教學活動過程，可以充分調動學生自主學習的作用，利于個性化的學習。教師也可以根據控制對學生機的使用進行控制，以及與學生進行直接對話、個別輔導、答疑，也可以進行個別練習、測驗等。還可以根據需要連接到互聯網，充分利用網絡的各種信息，把各種教學資源有機地整合到課堂教學中來。因此，利用網絡教室開展多媒體教學，是一種更有發(fā)展前景的現代教育技術應用模式。多媒體網絡教學模式（圖2）廣域網 區(qū)域網 局域網服務器學生機1 音 像 學生機2 電 視 學生機3 顯 示 器學生機4 教師機 多媒體計算機 攝錄設備學生機 引自：教育技術教程師書恩 傅耀良 主編 南京大學出版社運用網絡技術開展歷史教學，可以有很多種形式。例如：A、網上參觀。向學生提供有關的歷史博物館、紀念館、歷史遺址、名勝古跡的網站或網頁，引導學生進行網上瀏覽，近距離觀察歷史文物和歷史場景，了解真實的歷史原貌。利用網絡技術縮短時空距離，借助網絡進行“現場”參觀和考察，使學生通過自己的眼睛直接觀察歷史的事物，形成具體的歷史認知。B、網上閱讀。根據教學的具體內容，利用互聯網的功能，找到相關的資料，進行在線閱讀。也可以在課堂上即時檢索到相關的閱讀材料。也可以在課堂上即時檢索到相關的閱讀材料，投放在大屏幕上，對材料進行解讀和展開相應的教學活動。C、網上搜索。結合教學內容和重點，選定關鍵詞，利用網絡技術強大的搜索功能，進行和歷史教學相關的內容檢索。網上搜索要有具體的目的，但無論是進行資料查詢、匯集，還是進行資料加工處理，都是把網絡的檢索作為工具，是為開展進一步的學習活動?！皩τ趯W生來說，最有價值的不是存取大量的信息，而是為了理解信息而對熟練地進行組織和處理。在歷史課堂中能夠存取和檢索信息是較低水平的能力（即使在處理網絡搜索的能力上也是如此）。重要的是發(fā)展學生的歷史理解，使他們在存取信息后能夠進行分析和整理?！盌、網上討論。這是把網絡的交流功能引入學習討論的方式。利用有關網站的聊天室，或是校園網的論壇，組織學生圍繞有關的學習主題，以發(fā)貼和跟貼的方式開展網上討論。在這種虛擬的網絡論壇的平臺上，可以充分調動學生的積極性，尤其是使不善言談的學生加入討論中。E、網上答疑。教師利用網絡的論壇和電子信箱，對學生進行答疑，尤其是可以對學生進行個別指導和學習的情況。學生也可以向老師發(fā)電子郵件，匯報自己的學習的情況。就使得電子郵件具有了教學互動和教學反饋的功能，成為師生聯系的又一通道。F、網上課堂，即利用網絡實現課堂教學。這種方式是將教師的課堂進行錄像，然后通過網絡傳播，或是在網上同步進行。網上課堂既可以用于遠距離教學，實現異地、意校的課堂教學，也可以在校內進行，向學生提供更多的課堂教學資源，如各種選修課。計算機輔助教學呈現向多媒體化和網絡化的發(fā)展趨向，兩者相互交融，能夠發(fā)揮出更大的優(yōu)勢，這就給歷史教師提出新的要求，即要求具有深厚的專業(yè)知識功底，同時也應當具備現代信息技術的信息素養(yǎng)。提高運用計算機技能，了解CAI教學的教學理論，避免“新瓶裝舊酒”，將新課程改革的教學思想融入計算機輔助教學的活動當中。四、應當注意的問題1、思想觀念上1）、注意歷史課件與傳統(tǒng)教學的配合“尺有所長，寸有所短”。傳統(tǒng)教學具有豐富的遺產和寶貴的教學經驗，在常規(guī)教學中，歷史教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現代技術不能代替的，其簡便易行又是不可企及的。一些中學歷史特級教師仍然是我們學習的榜樣。但傳統(tǒng)教學仍存在著自身的局限性。歷史教師教很多學生時常常無暇顧及個別學生，同時傳統(tǒng)教學倚重邏輯能力培養(yǎng)的認知構建有一定的局限性。使用歷史課件教學除去保留傳統(tǒng)教學的許多長處，還具有內容容量大、形式生動的特點，據教育心理學家統(tǒng)計，人們通過視聽獲得的信息占信息總量的94%，多媒體教學可節(jié)省25%的時間，降低72%的教學成本，而在最后的測驗中學生的得分明顯高于傳統(tǒng)方式的受訓練者，學生對課件教學有著濃厚的興趣，據調查，93%的被調查的高中生更喜歡上歷史多媒體課，84%高中生因此而更喜歡歷史任課教師。同時，它具有交互性的特點，較理想的歷史課件教學系統(tǒng)在技術上應該是網絡化的，在管理上則要吸取傳統(tǒng)教學的長處，即一方面能集中管理學生機，另一方面能保證師生之間的有效交流，這樣能方便實施個別教學。但無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)教學手段，尤其是口頭講授教學?？浯蠛涂s小歷史課件作用的做法是都是不現實的，因此必需要在長期的教學實踐中努力尋找歷史課件與傳統(tǒng)教學的最佳結合點。2）、注重技術性和實用性高超的課件設計離不開過制作技術的支持。歷史課件的技術性體現在對教學有關的文字、圖形、聲音和動畫等信息進行技術處理的能力，這是制作課件的前提。一個好的課件由于充分發(fā)揮了工具軟件的強大功能，其表現能力和演示手法等電化功能才能得以充分的展示，以對學生的感官達到最佳程度的刺激，引導學生的思維走向和注意力。一位教師在設計歷史課件甲午中日戰(zhàn)爭時，利用Author ware軟件制作出日軍先后控制朝鮮、黃海等區(qū)域的動態(tài)示意圖，學生一目了然，效果遠比靜態(tài)圖要好。學會簡單的制作技術很容易，但要精通它卻要求我們潛心鉆研，拜師請教，學習范例和不斷積累。實用性也是制作歷史課件的重要原則之一。首先要能為教學所用，這體現出教師的學術水平、對教材內容發(fā)掘的深度等獨到之處，更好地成為師生交流的一座現代化橋梁。其次，課件交互要方便，即清楚、明了地實現人機對話。因為教學過程決定教師主要精力應放在教材分析、傳授和師生交流上，不可占用太多時間或進行太復雜的操作。而目前有的歷史課件中用了大量熱區(qū)響應，卻少用繼續(xù)、返回、退出等按鍵按鈕，設計者使用起來當然不會有問題，可其他人會摸不著頭腦。第三，要注重實用效果。歷史課件要走出作為演示手段的初級階段，從形式轉向深入，歷史教師制作歷史課件時要注重對教材重、難點的分析解決、師生交流，甚至在培養(yǎng)學生德育中所起的作用。這位教師在甲午中日戰(zhàn)爭課件為表現鄧世昌在無炮彈的情況下，不惜生命撞沉敵艦吉野號的英雄氣慨，培養(yǎng)學生愛國主義思想，插入了一段約4分鐘的影像，實際效果很好，有同學當場流下熱淚。3)、輔助性原則教學是一個過程，需要教師和學生密切配合才能完成，多媒體教學課件在這個過程中只是一個輔助手段。它使教師能夠把教學中的難點分散開或變得形象和直觀 ，但它不能是一節(jié)課的全部，他不能全部代替教師的授課活動，所以，我們不必把課件做得面面俱到，更不能把應該由學生思考的問題那么輕易地展示出來。網上有不少教學課件一未追求材料的數量，教學密度過大，繁多的材料，認為沒有動畫、沒有音樂、沒有視頻就不是教學課件，結果媒體占據課堂教學的時間，從頭到位都是演繹，很難突出教學重難點，忽略教學主體的參與和思考。這些做法會直接影響教學效果，甚至使多媒體輔助教學在學生印象中產生抵觸心理。所以我們應該做的事情是通過課件的展示來激發(fā)學生積極學習的興趣，促進學生的主動探究與思考，促進學生創(chuàng)造性地學習。4）、針對性原則多媒體教學課件的制作必須要有明確的目的性。我們制作課件，必須要從教學出發(fā)，按照教學的要求提取出重點和難點的內容，如果利用計算機輔助能夠很好地解決難點和重點的講授問題，那我們就可以針對這一問題、同時針對學生的具體情況有計劃地制作相關的軟件，我們不能為了制作課件而制作課件，現在，有些學校在各種優(yōu)秀課或達標課的評選中把利用計算機輔助教學作為評選的首選條件，這自然違背了制作課件的初衷了。另外，現在出現了很多教育類的軟件，包括各個學科和各個章節(jié)的課件，為什么我們還要自己制作課件呢？主要是各個學校、各個學科、各個班級都有著各自不同的情況，必須要具體問題具體分析，而這些課件不可能具有這種針對性，所以，很多時候還是需要我們自己動手豐衣足食了。2、設計制作上對比傳統(tǒng)教學，計算機輔助教學的素材是吸引學生的地方，要從長遠的角度來運用還應該注重多媒體教學課件的組合，版面的合理安排，注重記憶材料的不同類別和不同表現形式都會對記憶效果的影響。對于不同的記憶材料，人們在記憶時的編碼方式和加工程度不同，因此人們對不同類別材料的記憶力存在差異。材料的不同表現方式對記憶本身的影響不大，但實驗證明不同的表現方式對人的視覺感受力和注意力有不同影響，而視覺感受和注意是記憶活動必經的過程，因而不同的表現形式也間接的影響記憶。所以，多媒體教學課件設計制作過程中要注意以下方面：1、科學安排界面，合理展示信息首先、界面安排要科學。美國教育工作者在使用電視媒體向學生傳遞文字信息時發(fā)現：文字位于屏幕上方1/3處最易引起學生的注意，若文字下方有配以聲音的運動的視覺形象時，學生易被聲像所吸引，對文字的注意力易受干擾。由于計算機顯示器同電視屏幕類似，這一結論提醒我們在制作多媒體教學課件時，應將重要的文字信息置于屏幕上方的1/3處，同時應盡量避免使用過于復雜強眼的畫面，畫面應突出文字，輔助畫面要簡潔淡雅；課件中使用的歷史圖片、聲像資料一般要加以文字說明，最好將其制作成滾動字幕并輔以配音。同時心理學家通過對人眼觀察圖形時眼動規(guī)律的研究發(fā)現：人眼對一幅畫面的左上象限總是最先注意到，并且觀察頻率最高，其次是左下象限，畫面的右下象限為最低觀察區(qū)域。因此在畫面布局時可以優(yōu)先考慮將重要信息放在左上或左下象限區(qū)域。對于大小不同的視覺材料，顯然大的更容易引起注意，小的圖文不僅不易引起注意，還易引起視覺疲勞，因此課件中要傳達信息的圖文都不宜過小。此外，歷史多媒體教學課件中使用的歷史圖片、聲像資料（聲像資料一般不超過1.5分鐘）要經過嚴格篩選，保證其準確性、典型性、科學性。其次、界面設計要簡潔。心理學研究表明：記憶效果與材料的呈現速度無關，而與干擾項目密切相關，干擾記憶的相關信息越多，記憶效果越差。當材料單個呈現時，即使呈現時間較短，但由于學生注意力集中，記憶效果好；而當多個材料同時呈現時，即使呈現時間較長，由于各材料間相互干擾，分散學生的注意力，記憶效果差。因此在課件制作中，文本內容的顯示要盡可能的少，盡可能的簡練，對于某些重點信息最好配以解說或音效，同時每幅畫面中顯示的信息量不宜太多；對于畫面中的按鈕等圖形符號的設計不宜過于突出，刪除背景畫面中無關信息，追求界面簡潔，以盡量減少記憶干擾因素。2、合理設計呈現次序，利用記憶規(guī)律心理學實驗證明人在進行記憶活動時具有“近因效應”和“首因效應”，即在多個內容連續(xù)展示時，通常最后呈現的內容最先回憶起來，遺忘較少；其次回憶起的是最先呈現的內容；中間呈現的內容最難記憶，遺忘最多。由此可見內容的呈現次序對記憶有一定的影響。因此，制作課件時，應注意安排學習內容的先后次序，盡量避免連續(xù)展示同類型的學習內容。歷史多媒體教學課件中，可以選擇多種類型的史料（如：文字型、圖表型、聲像型、實物型等），將不同類型的史料交錯安排，以此中斷同一類型材料的序列，使回憶效果最差的中間段盡量縮短，利用“近因效應”和“首因效應”強化記憶。3、注意選擇色彩搭配，緩解視覺壓力色彩對人的視覺注意力有極大的影響，色彩的運用會直接影響人對信息的感受和接受，從而影響到人對信息的記憶。由于人對某一色彩的感受力是和背景的顏色密切相關的，因此在使用不同顏色表現物體時關鍵要搭配好主體與背景的色彩，一般使用白底黑字、白底紅字、黃底黑字、黑底黃字等色彩組合都較易閱讀，且不易疲勞。值得注意的是飽和度大的色彩鮮艷，易引起注意，但也易引起視覺疲勞，因此不宜過多使用。歷史多媒體教學課件的制作是一項復雜的工作，需要有豐富的理論知識和實踐經驗作基礎。在制作課件的過程中，需要考慮的因素很多，關于記憶的策略是其中一方面。其它方面還有：多媒體制作軟件的選取和協調，PowerPoint是比較常用的簡易的制作軟件，但是在動態(tài)展示效果方面使用Flash要好于PowerPoint，圖片過渡上使用 Author ware要好于PowerPoint，網絡課件也有Dre