唐山實(shí)小繼續(xù)教育題題庫.doc

2013淄博繼續(xù)教育填空題庫1、(專業(yè)標(biāo)準(zhǔn))是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范.是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的(基本)準(zhǔn)則.2、(澳大利亞摩爾杜克)大學(xué)教育學(xué)院高級(jí)講師大衛(wèi)特里普強(qiáng)調(diào),要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學(xué)中的關(guān)鍵事件,并運(yùn)用其來提升教師的專業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)教育教學(xué)效果,關(guān)鍵在于發(fā)展教師的專業(yè)判斷力.3、(定量觀察、定性觀察)課堂觀察的兩大類型.4、(價(jià)值性知識(shí))在體驗(yàn)中、開放、動(dòng)員的辨別中構(gòu)建5、(教師的職后成長)受兩個(gè)因素影響：動(dòng)機(jī)與能力,所以教師職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升6、(課例研究)可以引導(dǎo)教師一步步走進(jìn)新課程/周衛(wèi)7、(課例研究)是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式,是教師專業(yè)發(fā)展的途徑,是教學(xué)相長的階梯.8、(課堂觀察)的兩大視角關(guān)注知識(shí)傳授關(guān)注學(xué)生發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量9、(理想信念)是道德之本,(教育觀念)是師德之魂.10、(理智與情感的關(guān)系)不是理智高于情感,而是理智與情感的圓環(huán)關(guān)系.11、(內(nèi)涵發(fā)展)是提升教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路.12、(平等民主合作)是新型師生關(guān)系的基本理念.13、(人上人)是自負(fù)的心態(tài),人下人是自卑的心態(tài),人外人是自我封閉的心態(tài),而人中人才是自信舒展的心態(tài).14、(社會(huì)職業(yè))有一條鐵的規(guī)律,即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位,才能受到社會(huì)的尊重.15、(事實(shí)性知識(shí)的選擇在促進(jìn)概念形成方面,要有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的材料事實(shí)要具有典型性事實(shí)材料中要有知識(shí)含量、知識(shí)信息)16、(雙主體育人)教育觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體.17、(學(xué)科教學(xué)知識(shí))是指教師在面對(duì)特定的主題時(shí),針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力,將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式,并進(jìn)行教學(xué)方面的知識(shí),是教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)融合的產(chǎn)物.18、(學(xué)生為本)是新課程改革的核心理念.19、(以教定學(xué))基本教學(xué)流程為：學(xué)案交流,暴露問題,引導(dǎo)探索,釋疑解難,鞏固新知20、(張人利,大樣本)許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在,為什么提問？為什么讓學(xué)生小組討論？21、(尊重)中學(xué)生獨(dú)立人格,維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益,平等對(duì)待每一個(gè)中學(xué)生.不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生,不體罰或變相體罰中學(xué)生22、“茶館式”教學(xué)的精髓值得傳承.后“茶館式”教學(xué),簡單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”.23、“講”,是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的,目的還在于引起學(xué)生的(經(jīng)驗(yàn)與文本)的對(duì)話.24、“教得有效,學(xué)得愉快,考得滿意.”崔允國25、“課例研究”試圖讓教師親歷一個(gè)規(guī)范地研究課堂教學(xué)改進(jìn)的過程26、“練”是學(xué)生在(文本與經(jīng)驗(yàn))對(duì)話之后的應(yīng)用,然后,會(huì)產(chǎn)生新的異想,從而進(jìn)一步對(duì)話,繼續(xù)“議”.27、“三維”實(shí)際是多維,追求學(xué)生的全面發(fā)展,:但要以知識(shí)為支撐28、標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包含三個(gè)層次,即“3個(gè)維度、13個(gè)領(lǐng)域、58項(xiàng)基本要求”29、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”30、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括的維度有“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”;31、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范,是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù).32、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：“具有良好(職業(yè)道德)修養(yǎng),為人(師表)”.33、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：“具有團(tuán)隊(duì)(合作精神),積極開展(協(xié)作)與交流.34、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：熱愛教育事業(yè),具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神.35、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：在反思和發(fā)展領(lǐng)域做到主動(dòng)收集分析(相關(guān)信息),不斷進(jìn)行(反思),改進(jìn)教育教學(xué)工作.36、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：在反思與發(fā)展領(lǐng)域做到“制定專業(yè)(發(fā)展規(guī)劃)”,積極參加(專業(yè)培訓(xùn)),不斷提高自身專業(yè)素質(zhì).37、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：在個(gè)人修養(yǎng)與行為領(lǐng)域做到“善于自我(調(diào)節(jié)情緒),保持(平和心態(tài))”./“勤于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取”.38、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：在溝通與合作領(lǐng)域做到“與家長進(jìn)行有效(溝通合作),(共同促進(jìn))學(xué)生發(fā)展”.39、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的(學(xué)生為本)高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,要求教師要尊重學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生40、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的反思與發(fā)展規(guī)定要針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題,進(jìn)行探索和研究.41、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中指出要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì).42、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教師較好使用(口頭語言)、(肢體語言)與(書面語言),使用普通話教學(xué),規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字.43、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)小學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的(基本要求),是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的(基本規(guī)范)、是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的(基本準(zhǔn)則).44、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：合理設(shè)計(jì)主題鮮明、豐富多彩的(班級(jí))和(少先隊(duì))活動(dòng).45、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：了解所教學(xué)科與(社會(huì)實(shí)踐)、(少先隊(duì)活動(dòng))的聯(lián)系,了解與其他學(xué)科的聯(lián)系.46、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：為人師表,教書育人,自尊自律,做小學(xué)生健康成長的(指導(dǎo)者和引路人)47、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：信任小學(xué)生,尊重(個(gè)體差異),主動(dòng)了解和滿足有益于小學(xué)生(身心發(fā)展)的不同需求.48、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中要求教師要(終身)學(xué)習(xí).49、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范主要內(nèi)容：一、愛國守法.二、愛崗敬業(yè).三、關(guān)愛學(xué)生.四、教書育人.五、為人師表.六、終身學(xué)習(xí).50、中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是國對(duì)合格中學(xué)教師的(基本)專業(yè)要求51、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)工作中的現(xiàn)實(shí)(需要與問題),進(jìn)行(探索和研究).52、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫徹黨和國家教育(方針政策),遵守教育(法律法規(guī)).53、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：引導(dǎo)(中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立),培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和(適應(yīng)社會(huì)的能力)的能力54、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)中要求：中學(xué)學(xué)校要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教師管理的重要依據(jù).制定中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育,增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感;開展校本研修,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度,健全中學(xué)績效管理機(jī)制.55、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范.56、走在行知路上指出,呵護(hù)童心是班主任的責(zé)任,童心是生命最寶貴的資源,是人生的無價(jià)之寶.57、愛國,我們需要(“激于義”)的忠誠熱烈與堅(jiān)毅,更需要(“止于理_”)的膽魄智慧與遠(yuǎn)見.58、按照課程資源的功能特點(diǎn),可以把課程資源劃分(素材性資源和條件性資源)兩大類.59、把(學(xué)習(xí)的空間)留給學(xué)生：“學(xué)生能做的盡量由他自己做,學(xué)生一時(shí)做不了的老師才出手幫忙”.60、班主任工作是溫馨溫暖的事業(yè)：守住寧靜的心家,經(jīng)營溫馨的小家,融進(jìn)和諧的大家,奉獻(xiàn)偉大的國家.61、班主任工作是真愛會(huì)愛的事業(yè)：發(fā)出真誠的弘愿,珍惜無然的緣分,奉獻(xiàn)無償?shù)膼坌?收獲成長的快樂.62、班主任工作是至善至美的事業(yè)：善解人意發(fā)現(xiàn)美,與人為善表達(dá)美,善待自己享受美,積德行善弘揚(yáng)美.63、標(biāo)準(zhǔn)要求教師：引導(dǎo)(中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立),培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和(適應(yīng)社會(huì)的能力)的能力64、茶館式”教學(xué)繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了兩個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的,(教師不講).65、崇尚(科學(xué)精神),樹立終身學(xué)習(xí)理念,拓寬知識(shí)視野,更新知識(shí)結(jié)構(gòu).66、創(chuàng)新能力是一個(gè)國家與民族可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵.67、從(2005)初教育部師范教育司開始研制教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)68、從宏觀的角度來觀課評(píng)課,可以從是否上對(duì)？上好？上全？上活？還是上實(shí).69、定量觀察,以質(zhì)化的方式收集資料,并且資料(以非數(shù)字化的形式)(比如文字)呈現(xiàn)的課堂觀察70、段力佩校長提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)71、對(duì)學(xué)情分析的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,有利于學(xué)生(自我意識(shí)的發(fā)展、自我學(xué)習(xí)能力的提高、合作意識(shí)的提升.)72、對(duì)于道德與人格的健全來說,最重要的有兩種情感:共情和正義感.73、兒童期的情感教育幾乎關(guān)涉人的全部品質(zhì)74、發(fā)展(獨(dú)立學(xué)習(xí))和(合作學(xué)習(xí))的技能技巧75、凡物之存在必有其數(shù)量.-桑代克,凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量.-麥柯爾76、反思是教師專業(yè)發(fā)展的助推劑.77、各地、各校要采取(宣講、討論、座談、培訓(xùn))等多種形式,組織開展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專題學(xué)習(xí)活動(dòng).78、各地、各校要依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教師培養(yǎng)方案,編寫教育教學(xué)課程教材,作為教師教育類課程的重要內(nèi)容.79、各地教育行政部門、開展教師教育的院校、中小學(xué)校和幼兒園要把貫徹落實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的(重要任務(wù))和舉措.80、構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制,鼓勵(lì)自我超越,是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心目標(biāo)81、顧泠沅：教師培訓(xùn)基點(diǎn)轉(zhuǎn)向課堂歷練,用(工作歷練)的方式取代以往注入式培訓(xùn)82、顧泠沅：新的教師成長范式有三要素,自我反思,(同伴互助),專業(yè)引領(lǐng).83、顧泠沅：學(xué)生的學(xué)習(xí)需求總是在(預(yù)學(xué)體驗(yàn))中才能發(fā)生,針對(duì)不同需求方可84、顧泠沅：要把(學(xué)習(xí)的空間)留給學(xué)生：“學(xué)生能做的盡量由他自己做.85、顧泠沅：預(yù)學(xué)單不搞(面面俱到)有個(gè)人的,強(qiáng)調(diào)趣味、多樣、簡潔、實(shí)用.也可小組的,有單元的,也有課時(shí)的,86、顧泠沅：在課堂教學(xué)改革的過程中,對(duì)教師的幫助最大的專業(yè)指導(dǎo)是(聽評(píng)課)87、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生人格,(平等公正)對(duì)待學(xué)生.88、關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一,是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求.89、關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師,教學(xué)的有效性90、關(guān)注教學(xué)質(zhì)量就要關(guān)注第一次教學(xué)的有效性.第一次教學(xué)是學(xué)生的注意力和興趣91、關(guān)注與研究教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教師的和諧發(fā)展,建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是黨和政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的重要任務(wù),是全社會(huì)的共同責(zé)任92、國際上關(guān)于影響學(xué)業(yè)成就最重要的三因素:動(dòng)機(jī)與期望,時(shí)間和機(jī)會(huì),針對(duì)性教學(xué).93、呵護(hù)童心是班主任的責(zé)任,童心是生命最寶貴的資源,是人生的無價(jià)之寶.童心是幸福的接收器,是創(chuàng)造發(fā)明的發(fā)動(dòng)機(jī),是生活的潤滑劑.沒有童心,就不可能有發(fā)明、創(chuàng)造,就沒有快樂、幸福.94、后茶館式教學(xué),簡單地說就是(“讀讀、練練、議議、講講、做做”)95、后“茶館式”教學(xué)就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式.96、后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的.不管通過“書中學(xué)”搞懂,還是通過“做中學(xué)”搞懂,教師都不應(yīng)該講.97、后”茶館式”教學(xué)繼承了”茶館式”教學(xué)的核心”(議)”.“議”的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話.把”讀”、”講”、”練”、”做”作為”(議”)的支撐.因?yàn)?沒有”讀”、”講”、”練”、”做”就沒有”議”.”讀”是學(xué)生讀文本.98、后”茶館式”教學(xué)確定了兩個(gè)課堂教學(xué)教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素,尤為關(guān)注(相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)與解讀)99、后”茶館式”教學(xué)體現(xiàn)(以學(xué)生為主的教學(xué))理念后茶館式教學(xué)體現(xiàn)(以學(xué)定教)理念100、后”茶館式”教學(xué)一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)101、后”茶館式”教學(xué)中的“做”是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn).這種學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅增加了學(xué)生自身的默會(huì)知識(shí),而且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話.”講”,是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的,目的還在于引起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話.102、胡錦濤總書記提出：教師要(淡泊名利、志存高遠(yuǎn),)靜下心來教書,潛下心來育人.103、胡錦濤總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上作了重要講話,提出了堅(jiān)持育人為本德育為先,把(立德樹人)作為教育根本任務(wù)的新指示.104、基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略中指出：對(duì)學(xué)生要注重(預(yù)測(cè)分析、實(shí)時(shí)分析和反思分析)分析.105、加強(qiáng)教師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛的情懷、心理品質(zhì)四方面入手.106、價(jià)值性知識(shí)在體驗(yàn)中、開放、動(dòng)員的辨別中構(gòu)建107、建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍,是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的基本前提108、將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行).109、將校長的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí),是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的(必要條件)110、較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言,使用普通話教學(xué),規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字.111、教得有效,學(xué)得愉快,考得滿意.崔允廓112、教師(專業(yè)發(fā)展)的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)113、教師、校長的專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué)校每天(日常文化)里去的.114、教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科高地,對(duì)學(xué)段學(xué)科教學(xué)的6個(gè)基本要素：如,功能(定位研究)、課標(biāo)(研讀)、教材(橫向比較、縱向比較、國際比較)、教法(案例)、學(xué)法(指導(dǎo))、評(píng)價(jià)(考試)等開展研究與實(shí)踐,形成自己的見解與觀點(diǎn),得到行認(rèn)可,在學(xué)科教學(xué)界有一定的知名度、話語權(quán)和影響力.教學(xué)風(fēng)格鮮明,效果顯著,成就突出,深受同行敬重,深受學(xué)生、家長喜愛的教師.115、教師的(“教育行為與教育活動(dòng)”)表現(xiàn)在教師有專業(yè)性116、教師的核心價(jià)值觀理念:一切為了學(xué)生的成功,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基.117、教師的人生軌跡是：學(xué)業(yè)、專業(yè)、事業(yè)、偉業(yè)118、教師的幸福生活應(yīng)遵循的職業(yè)準(zhǔn)則是：積極主動(dòng)、以終為始、要事第一、共贏思維、知己知彼、統(tǒng)合綜效、超越自我.119、教師的真正價(jià)值就在于:把立德樹人作為教育的根本任務(wù).120、教師的職業(yè)內(nèi)容是傳授知識(shí),是育人.是”傳道、授業(yè)、解惑”.121、教師的職業(yè)手段是教師自身的知識(shí)魅力和人格魅力.122、教師的專業(yè)性應(yīng)該表現(xiàn)在具有教育教學(xué)所需的(專業(yè)的知識(shí)和能力)123、教師的專業(yè)知識(shí)：教師專業(yè)化的教學(xué)知識(shí)與能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵！教師工作快樂,才能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的(快樂);只有教師健康發(fā)展,才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的(學(xué)生).124、教師根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予及時(shí)的(肯定鼓勵(lì)),針對(duì)學(xué)生的給予(定性評(píng)價(jià)).125、教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累,來傳遞,來提升.126、教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的“(基本)規(guī)范”127、教師立足學(xué)情,舍得花時(shí)間去(琢磨學(xué)生、琢磨課堂),關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng),思考相應(yīng)的對(duì)策.128、教師了解教學(xué)效果的有效途徑(單元測(cè)驗(yàn)作業(yè)批改當(dāng)堂提)問129、教師是學(xué)校的最大財(cái)富130、教師要立足學(xué)情,舍得花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂,關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng),思考相應(yīng)的對(duì)策,了解學(xué)生的需要,才能真正做到“以學(xué)定教”,切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性131、教師尤其要尊重六種學(xué)生：(1)智力發(fā)育遲緩的學(xué)生(2)學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生(3)被孤立或被拒絕的學(xué)生(4)有過錯(cuò)的學(xué)生(5)有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生(6)與教師意見不一致的學(xué)生.)132、教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容是(熱愛學(xué)生).133、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建開放的教師教育體系的基礎(chǔ)和前提;它是制定教師教育(機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))的重要參考和一句也是質(zhì)量保證體系的核心.134、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)部門進(jìn)行(教師)隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)135、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師;在通識(shí)性領(lǐng)域做到“了解(中國)教育基本情況”136、教師專業(yè)化的教學(xué)知識(shí)與能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵！137、教師專業(yè)化是使教師從(普通職業(yè))轉(zhuǎn)化成(專業(yè)職業(yè))并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程.138、教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)139、教學(xué)大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo),課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí),還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法情感態(tài)度與價(jià)值觀.140、教學(xué)大綱相對(duì)強(qiáng)調(diào)教師的教,課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)(學(xué)生的學(xué)),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法.141、教學(xué)的(精細(xì)度)是指教學(xué)品質(zhì)的精細(xì)程度.142、教學(xué)的(藝術(shù)性)是指教師在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生學(xué)起來.143、教學(xué)的魅力就在于它的不確定性和生成性.144、教學(xué)行為的主要依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的(觀念、知識(shí)、行為)等提出明確的要求,教師按照這些要求,不僅能保證教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性,也能保證教育教學(xué)活動(dòng)的有.145、教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧,教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累,來傳遞,來提升.146、教學(xué)藝術(shù)性是指教師在課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生學(xué)起來147、教學(xué)質(zhì)量是教師立足教育的第一資本.師德是立師之本,師德是教師之魂.身心健康是教師成長與發(fā)展的基石與保障.148、教學(xué)中的關(guān)鍵事件,其實(shí)是發(fā)生在日常教學(xué)中的普通事件,然而它對(duì)教師培訓(xùn)具有典型意義,之所以顯得關(guān)鍵,是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來之后.149、教學(xué)中事實(shí)性知識(shí)的原則要求是150、教育不僅在于一定的(塑造)和規(guī)范作用,更是在喚醒,激起和促進(jìn)精神自立的過程中鼓勵(lì)和培養(yǎng)其自我領(lǐng)導(dǎo).151、教育部教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)頒布時(shí)間2012年152、教育的目的：提供資源使學(xué)生能夠以健康的方式自主發(fā)展自己的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)功能、知識(shí)水平、創(chuàng)造能力,開啟心靈、發(fā)現(xiàn)天賦、挖掘潛能、發(fā)展個(gè)性.153、教育的資源不再局限于(課堂),學(xué)習(xí)將跨越時(shí)代、時(shí)間和空間.154、教育活動(dòng)的(道德性)決定了教師職業(yè)道德的必要性與重要性155、教育是事業(yè),其意義在于(獻(xiàn)身);教育是科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于(求真);教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于(創(chuàng)新).156、教育是心血累積的成長,是細(xì)節(jié)鑄就的成功,教育是愛心鑄就的責(zé)任157、教育應(yīng)該有(捧著一顆心來)愛與責(zé)任,樂于奉獻(xiàn),忠于教育事業(yè),我們的工作才會(huì)得心應(yīng)手158、教育走向?qū)υ?教育走向合作,教育走向?qū)W習(xí)共同體.159、近代教育家夏丏尊曾說：“沒有(愛)就沒有教育”.160、敬業(yè)愛生是教師職業(yè)道德的核心161、科學(xué)的起步在于探索.162、科研有高度教學(xué)才能有厚度163、課程改革所倡導(dǎo)的這種新理念只有真正為教師所理解,所信奉,所落實(shí),才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變.164、課程改革需要考試評(píng)價(jià)制度改革和校本教研制度建設(shè)來支撐.165、課程綜合性是新課程特點(diǎn)之一,其綜合性表現(xiàn)為(加強(qiáng)學(xué)科綜合)設(shè)置綜合課程增加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程.166、課例研究促進(jìn)了教師的(專業(yè)成長)167、課例研究促進(jìn)了教師知識(shí)的遷移,即把教師從各種渠道學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去.168、課例研究形成了教師的學(xué)習(xí)型組織.即本來是教師個(gè)人化的課堂教學(xué),經(jīng)由課例研究變成了大家共同關(guān)注和協(xié)同改進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐.169、課堂構(gòu)建離不開對(duì)學(xué)情的分析：知識(shí)與技能目標(biāo)能否在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),得到(根本性落實(shí))、在促進(jìn)本課知識(shí)與技能落實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)有意義,而不是被動(dòng)機(jī)械性掌握.170、課堂觀察的兩大類型：定量觀察、定性觀察171、課堂教學(xué)必須有預(yù)設(shè),沒有預(yù)設(shè)就無法保證教學(xué)的底線;課堂教學(xué)不能過度預(yù)設(shè),不允許任何意外、偏差,課堂就缺乏了彈性和活力.172、課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素.(1)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的,教師不講.(2)盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí),尤為關(guān)注”相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決.173、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、觀察、反思的視角是：教什么、怎么教、怎么學(xué)、學(xué)得如何.174、課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)(臨床視導(dǎo))的目標(biāo):改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展175、理論始于觀察,觀察滲透理論.庫恩176、了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系,了解與其他學(xué)科的聯(lián)系.177、了解學(xué)生的需要,才能真正做到(“以學(xué)定教”),切實(shí)提高(課堂教學(xué))的有效性178、了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展的過程與特點(diǎn),屬于(教育知識(shí)領(lǐng)域)179、沒有(教師)質(zhì)量的提升,就很難有教育質(zhì)量的提高;沒有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有(學(xué)生)的主動(dòng)發(fā)展;沒有教師的教育(創(chuàng)造),就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神.180、美國學(xué)者舒爾曼認(rèn)為,優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)科知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)課程知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(教學(xué)內(nèi)容知識(shí),簡稱PC)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)教育情境知識(shí)等七大類181、能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程是(校本)課程.182、能力的基礎(chǔ)是理解力183、培養(yǎng)學(xué)生良好品行,激發(fā)學(xué)生(創(chuàng)新精神),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.184、評(píng)估教師教的有效性：1、評(píng)估老師.(教什么,怎樣教)2、評(píng)估學(xué)生.(怎么學(xué))3、評(píng)估作業(yè)(學(xué)得如何)185、評(píng)估學(xué)生的學(xué)要看學(xué)生是否學(xué)的有效186、恰當(dāng)組織小組討論,提倡組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭,能夠產(chǎn)生”感染的行為”和”(競(jìng)爭的努力”).187、喬普拉無論你喜不喜歡,此刻正在發(fā)生的一切,都是你過去做出的選擇的結(jié)果188、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)(是不一樣的).189、情緒情感教育關(guān)注方面:情緒情感狀態(tài)、(感受):正性情緒與負(fù)性情緒,短暫、持續(xù)、可調(diào)節(jié)、情緒基調(diào).190、全面貫徹黨的教育方針,自覺遵守(教育法律法規(guī)),依法履行教師職責(zé)權(quán)利.191、權(quán),然后知輕重;度,然后知長短.物皆然,心為甚,王請(qǐng)度之.-孟子(齊宣王)192、熱愛小學(xué)教育事業(yè),具有職業(yè)理想,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范.關(guān)愛小學(xué)生,尊重小學(xué)生人格,富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表,教書育人,自尊自律,做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人.193、日本基于(學(xué)習(xí)共同體)的學(xué)校改革,以學(xué)生活動(dòng)作業(yè),合作學(xué)習(xí).194、如果課堂充滿了(事實(shí)性知識(shí)),沒有(提煉)和提升,就沒有進(jìn)步195、如何評(píng)估學(xué)生學(xué)的有效性(獲得新知識(shí)和新技巧,發(fā)展思維,加強(qiáng)理解力/積極參與,學(xué)會(huì)應(yīng)用,專注于學(xué)習(xí),并學(xué)有成效/發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧)196、上海靜安教院附小(后茶館式教學(xué))的三大環(huán)節(jié)是：“學(xué)生先學(xué),引導(dǎo)暴露,共同解疑”197、上海靜安區(qū)教育學(xué)院附中創(chuàng)造的“后茶館式教學(xué)”體現(xiàn)了(以學(xué)生為主)的理念.198、社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律,即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位,才能受到社會(huì)的尊重.199、什么是教師研究開展課堂教學(xué)的主要形式(公開課)200、試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地規(guī)范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn).201、提高教師的教學(xué)能力與水平,重點(diǎn)應(yīng)該從出發(fā)：(本體性知識(shí)(學(xué)科功底)、條件性知識(shí)(教育專家)、學(xué)識(shí)與才藝)202、提高教師的教學(xué)能力與水平應(yīng)該從以下四方面出發(fā):1.扎實(shí)的學(xué)科功底,(窄化、淺化)2.豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),(帶班、上課)3.一定的理論素養(yǎng),(自圓其說)4.開闊的實(shí)踐視野.(眼界決定境界)203、提高教學(xué)技術(shù)性的主要途徑是多？(多觀課評(píng)課)204、提高教學(xué)有效性既是保障教學(xué)質(zhì)量的需要,也是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容.205、提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是(多觀課評(píng)課)206、通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)(教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PCK)最能區(qū)分高成效教師與低成效教師間的不同.207、通過學(xué)習(xí)宣傳,幫助廣大中小學(xué)、幼兒園教師和師范生準(zhǔn)確理解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,全面把握專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求,切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺性,把專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐、提升專業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則.208、童心是幸福的接收器,是創(chuàng)造發(fā)明的發(fā)動(dòng)機(jī),是生活的潤滑劑.沒有童心,就不可能有發(fā)明、創(chuàng)造,就沒有快樂、幸福.童心總是和快樂、活力、自然、單純、希望、憧憬聯(lián)系在一起的.209、王威：教育是(細(xì)節(jié))鑄就的成功教育是心血累積的成長,是(細(xì)節(jié))鑄就的成功,教育是愛心鑄就的責(zé)任210、王威：每接一個(gè)新班,做的第一件事,就是請(qǐng)每一位同學(xué)總結(jié)自己十條(優(yōu)點(diǎn))211、王威：溫暖的陽光比冷酷的嚴(yán)寒更有威力,潺潺的春水可以融化堅(jiān)冰.212、王威：我們必須加強(qiáng)(自身修養(yǎng)),讓教育成為抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng),走進(jìn)心靈,潤物無聲.213、為學(xué)而教的模型.觀念:以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)(起點(diǎn)),教會(huì)學(xué)生如何學(xué)(要害),今后不教也能學(xué)(目標(biāo))214、我們(對(duì)學(xué)情分析的根本目的在于)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展、有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展、有利于自我學(xué)習(xí)能力的提高.215、我們對(duì)學(xué)情分析的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展、有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展、有利于自我學(xué)習(xí)能力的提高.我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,還要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長.216、務(wù)實(shí)的作風(fēng)是成長的基石;專注的精神是成熟的前提;反思的態(tài)度是成功的保證.217、小學(xué)教師要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù).制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,愛崗敬業(yè),增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性;大膽開展教育教學(xué)實(shí)踐,不斷創(chuàng)新;積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià),主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修,逐步提升專業(yè)發(fā)展水平.218、校本研修的四項(xiàng)技能:知識(shí)共享模型:公開自我的技能;傾聽與回應(yīng)的技能.問題解決模型:問題聚焦的技能;設(shè)計(jì)與改進(jìn)的技能.219、協(xié)助中學(xué)與(社區(qū))建立合作互助的良好關(guān)系.220、新的范式：原行為階段-關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為;新設(shè)計(jì)階段-關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì);新行為階段-關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整221、新課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容上看,關(guān)注學(xué)生的(學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn);終身學(xué)習(xí)必備),精選的基礎(chǔ)知識(shí)和技能.222、新課程改革成功與否關(guān)鍵取決與教師.教師要在實(shí)踐中感悟新課程,參與新課程,實(shí)踐新課程,創(chuàng)新新課程.223、新課程學(xué)習(xí)者分析要求尊重學(xué)習(xí)者的主體性,提高被學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者分析過程中的參與程度.224、新語文教育的倡導(dǎo)者(韓軍)225、興趣是創(chuàng)造的搖籃.226、形成獨(dú)具特色的學(xué)校文化,是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必然結(jié)果227、學(xué)情分析是教師重建(學(xué)生觀的)必然要求,也是提高課堂教學(xué)有效性的前提保障,還是提升教師實(shí)踐研究能力的基本途徑.228、學(xué)生的生命健康權(quán)受到侵害主要是由教師體罰(變相體罰)和不為侵權(quán)行為造成的.229、學(xué)習(xí)型組織最核心理念：強(qiáng)調(diào)”學(xué)習(xí)加激勵(lì)”;提升核心競(jìng)爭能力;獨(dú)立解決問題的能力工作、學(xué)習(xí)、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)230、學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、準(zhǔn)確.231、學(xué)校教育如果忽視對(duì)(情感)的關(guān)懷和涵養(yǎng),便不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)目標(biāo),為完整的人、人的完整生命做奠定基礎(chǔ)的工作.232、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的最大責(zé)任就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與和諧發(fā)展,讓教師走向成功.233、學(xué)校中最核心、最本質(zhì)、最重要的關(guān)系就是”教”與”學(xué)”的關(guān)系.234、楊瑞清：學(xué)會(huì)(賞識(shí))學(xué)會(huì)愛,是教育者高智慧的體現(xiàn).235、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神.要保護(hù)學(xué)生對(duì)一切未知事物的興趣和好奇心.要鼓勵(lì)學(xué)生求知、求索、求真、求實(shí).要鼓和激發(fā)學(xué)生敢于并善于提出問題.要把孩子向老師提問題看成是一種天性、一種本能、成長過程中的一種快樂.236、葉瀾教授認(rèn)為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn):扎實(shí)(有意義的課),充實(shí)(有效率的課),平實(shí)(常態(tài)下的課),真實(shí)(有缺陷的課).237、葉圣陶先生說過：“教育工作者的全部工作就是正直的人格,為人師表首先必須有(正直的人格)作保證.”238、一般認(rèn)為,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重(科學(xué)世界),遠(yuǎn)離生活世界和兒童世界.239、一個(gè)成功的教師,總是善于在自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,并將這些問題作為分析和反思的對(duì)象,考察這些問題的原因,分析解決這些問題的種種途徑,在這種不斷反思中獲得發(fā)展.240、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn):扎實(shí)(有意義的課),充實(shí)(有效率的課),平實(shí)(常態(tài)下的課),真實(shí)(有缺陷的課).葉瀾241、以生為本:(1)一切為了學(xué)生的發(fā)展(2)讓學(xué)生得到全面的發(fā)展(3)讓全體學(xué)生得到發(fā)展(4)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展(5)讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展(6)讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的能力242、以學(xué)生“活動(dòng)作業(yè)”、“合作學(xué)習(xí)”、“分享表達(dá)”的學(xué)校活動(dòng)重建課堂教學(xué)規(guī)范;以基于課堂事實(shí)的課例研究構(gòu)建教師們的“同僚性”,促成以“學(xué)習(xí)參與”為主的家校關(guān)系重建;構(gòu)建起“學(xué)習(xí)共同體”的活動(dòng)系統(tǒng).243、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的(基本)準(zhǔn)則,是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù).244、影響教學(xué)有效性的最重要因素是：1、教學(xué)的針對(duì)性2、教學(xué)的藝術(shù)性3、教學(xué)的精細(xì)度4、教學(xué)的及時(shí)反饋與調(diào)整245、在教學(xué)過程中,教師應(yīng)不斷引發(fā)中學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究,發(fā)展學(xué)生(創(chuàng)新能力).246、在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師除了要與學(xué)生、學(xué)生家長、同事有效地溝通與合作,還應(yīng)該協(xié)助中學(xué)與(社區(qū))建立合作互助的良好關(guān)系.247、在現(xiàn)今的知識(shí)社會(huì)、信息社會(huì)中,知識(shí)更新速度越來越快(終身學(xué)習(xí))意識(shí)和能力成為生存于現(xiàn)代社會(huì)中的人們所必須具備的基本素質(zhì).248、在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí),而且研究的過程本身也是一種知識(shí),是一種默會(huì)知識(shí)。249、張人利：完成學(xué)業(yè)的效能是效率、效益、效果的綜合.250、張人利：在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生不僅掌握了知識(shí),而且研究的過程本身也是一種知識(shí),是一種默會(huì)知識(shí),他支撐著創(chuàng)新能力的提升.251、張人利后茶館教學(xué)的五個(gè)教學(xué)方法(“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”)252、正確看待學(xué)生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種問題,使學(xué)生們切身感受教師的尊重、理解和信任.253、知識(shí)的四個(gè)水平是指(事實(shí)性知識(shí),概念性知識(shí),方法性知識(shí),價(jià)值性知識(shí))254、知識(shí)與技能目標(biāo)在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)得到(根本性落實(shí))教師的專業(yè)性應(yīng)該表現(xiàn)在具有教育教學(xué)所需的專業(yè)的知識(shí)和能力255、只有教師工作快樂,才能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的(快樂);只有教師健康發(fā)展,才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的(學(xué)生).快樂源于成功體驗(yàn),源于不斷成長,源于幸福生活.256、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)257、制定中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)的目的是為促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展,建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍,依據(jù)是中華人民共和國教師法和中華人民共和國義務(wù)教育法.258、制定教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),確保教師隊(duì)伍質(zhì)量,可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務(wù)的整體水平,從而提高教師的地位等.259、中人以上,可以語上也;中人以下,不可語上也.-孔子260、中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)：基于分科教學(xué)的考慮,要求教師具備：(教育知識(shí);學(xué)科知識(shí);學(xué)科教學(xué)知識(shí);通識(shí)性知識(shí))261、中小學(xué)幼兒園落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)作為加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的和舉措重要任務(wù)262、中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員,需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn),具有良好的職業(yè)道德,掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能.263、中學(xué)教師要樹立(育人為本、德育為先)的理念,將中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合,重視中學(xué)生的全面發(fā)展.264、中學(xué)教師要依據(jù)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,愛崗敬業(yè),增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性;大膽開展教育教學(xué)實(shí)踐,不斷創(chuàng)新;積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià),主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修,逐步提升專業(yè)發(fā)展水平.265、中學(xué)教師應(yīng)不斷提升(個(gè)人修養(yǎng)與行為),使自己富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心.266、中學(xué)教師中學(xué)教師應(yīng)尊重個(gè)體差異,主動(dòng)了解和滿足中學(xué)生的不同需要;要(尊重)中學(xué)生獨(dú)立人格,維護(hù)中學(xué)生合法的權(quán)益,平等對(duì)待每一個(gè)中學(xué)生.不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生,不體罰或變相體罰中學(xué)生.267、中學(xué)教師專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì),六項(xiàng)能力(1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力2.教學(xué)實(shí)施能力3.班級(jí)管理與教育能力4.教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力5.溝通與合作能力6.反思與發(fā)展能力)268、中學(xué)教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性.認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性,注重自身專業(yè)發(fā)展.269、忠誠于(人民教育事業(yè)),志存高遠(yuǎn),勤懇敬業(yè),甘為人梯,樂于奉獻(xiàn).270、周衛(wèi)：“提高質(zhì)量落實(shí)實(shí)現(xiàn)(輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效)的有力抓手”271、周衛(wèi)：教師的知識(shí)是(情境知識(shí))272、周衛(wèi)：教師貫徹黨和國家教育方針政策,遵守教育法律法規(guī).273、周衛(wèi)：教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來(積累、傳遞、提升)274、周衛(wèi)：教師具備的(原理知識(shí))包括學(xué)科原理、規(guī)則.275、周衛(wèi)：教師具備的案例知識(shí)包括：學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn).276、周衛(wèi)：教學(xué)中的(關(guān)鍵事件)其實(shí)是發(fā)生在日常教學(xué)中的普通事件,然而他對(duì)教師培訓(xùn)具有典型意義,之所以閑的關(guān)鍵,是其在隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來之后.277、周衛(wèi)：課例研究試圖讓教師親歷一個(gè)規(guī)范的研究課堂教學(xué)(改進(jìn))的過程.278、周衛(wèi)：課例研究試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地規(guī)范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)279、周衛(wèi)：課例研究形成了教師(學(xué)習(xí)型組織),即本來是教師個(gè)人化的課堂教學(xué)經(jīng)由課例研究變成了大家共同關(guān)注和協(xié)同改進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐.280、周衛(wèi)：課堂觀察的兩大視角一是關(guān)注知識(shí)傳授,實(shí)現(xiàn)高認(rèn)知水平、高質(zhì)量;二是關(guān)注(學(xué)生發(fā)展),實(shí)現(xiàn)高參與度,重視公平與個(gè)性差異.281、周衛(wèi)：評(píng)估教師,(教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生興趣,鼓勵(lì)學(xué)生),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與282、周衛(wèi)：提高學(xué)生參與度,需要提供學(xué)生(積極、主動(dòng))地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì).283、周衛(wèi)：以基于課堂事實(shí)的課例是構(gòu)建教師們的同僚性,促成了以學(xué)生參與為主的家校關(guān)系重建.284、周衛(wèi)：以學(xué)生活動(dòng)作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、分享表達(dá)的學(xué)校活動(dòng)重建課堂(教學(xué)規(guī)范);以基于課堂事實(shí)的課例研究構(gòu)建教師們的同僚性,促成以學(xué)習(xí)參與為主的家校關(guān)系重建;構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)系統(tǒng).285、周衛(wèi)：專家教師相對(duì)于職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師,在知識(shí)結(jié)構(gòu)上(專家教師)占有較大優(yōu)勢(shì).286、著名教育家(顧泠沅)說,我的教育信條是,沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有學(xué)習(xí).287、專家教師相對(duì)于職初教師、經(jīng)驗(yàn)教師,在知識(shí)結(jié)構(gòu)上策略知識(shí)占有較大優(yōu)勢(shì).288、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在反思與發(fā)展領(lǐng)域做到制定專業(yè)(發(fā)展規(guī)劃),積極參加(專業(yè)培訓(xùn)),不斷提高自身專業(yè)素質(zhì).289、專業(yè)理念與師德中要求教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為要尊重中學(xué)生獨(dú)立人格,(維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益),平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生.290、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為,是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保障291、追求的是教育教學(xué)(“質(zhì)量”優(yōu)秀、優(yōu)等),定位于:教學(xué)的深刻性.實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維力、理解力的發(fā)展.292、自覺抵制(有償家教),不利用職務(wù)之便謀取私利.293、組織開展教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采取宣講、討論、座談、培訓(xùn)等多種形式.294、作為一名中學(xué)教師,應(yīng)理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法.2013淄博繼續(xù)教育單選題庫1、(D關(guān)愛學(xué)生)是教師職業(yè)道德的核心，是教師開展專業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。2、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：“關(guān)愛學(xué)生,重視學(xué)生身心健康,將保護(hù)學(xué)生(B生命安全)放在首位?！?、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：在通識(shí)性知識(shí)領(lǐng)域做到“了解(A中國)教育基本情況”4、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的(A學(xué)生為本)高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的5、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合小學(xué)生已有的(B知識(shí)和經(jīng)驗(yàn))激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。6、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：積極創(chuàng)造條件,讓小學(xué)生擁有(C快樂)的學(xué)校生活。7、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中增加保護(hù)學(xué)生(C安全)等內(nèi)容.8、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中指出：要“完善教師培訓(xùn)制度,每(C五年)對(duì)教師進(jìn)行一輪培訓(xùn)”。9、顧泠沅：教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)出(A個(gè)性化)的工藝流程，把知識(shí)點(diǎn)分解成10、顧泠沅：現(xiàn)代校本研修的四項(xiàng)技能：公開自我的技能、傾聽與回應(yīng)的技能,(A問題聚焦的技能),設(shè)計(jì)與改進(jìn)的技能。11、顧泠沅：新的教師成長范式有三要素,自我反思、(B同伴互助)、專業(yè)引領(lǐng)。教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑12、顧泠沅：學(xué)習(xí)要靠每位學(xué)生的(D自覺行動(dòng)),這種自覺有兩個(gè)起點(diǎn)自讀(書中學(xué))和自做(做中學(xué)),教學(xué)要擺脫灌輸式,非得凸現(xiàn)這兩個(gè)起點(diǎn)不可。13、顧泠沅：要把(B學(xué)習(xí)的空間)留給學(xué)生，學(xué)生能做的盡量由他自己做。14、顧泠沅：在課程教學(xué)改革的過程中,對(duì)教師的幫助最大的專業(yè)指導(dǎo)是(D課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué))？15、顧泠沅：針對(duì)不同需求方可設(shè)置適切的(A幫助環(huán)境)，正確組合獨(dú)立學(xué)習(xí)與幫助學(xué)習(xí)，成了關(guān)鍵問題。16、顧泠沅：總結(jié)120位名師,8大類多個(gè)典型經(jīng)驗(yàn),形成新的教師成長范式：在(D課堂拼搏)中學(xué)會(huì)教學(xué)。17、關(guān)注教學(xué)質(zhì)量就要關(guān)注教師第一次教學(xué)的(B有效性).第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時(shí)候.第一次教學(xué)不抓緊,期望通過第二、第三次補(bǔ)救教學(xué)解決,結(jié)果往往事倍功半.18、何杰報(bào)告中指出：教師要做到基本工作：管事、(B動(dòng)情)、講理、識(shí)才.19、后“茶館式”教學(xué)繼承了“茶館式”教學(xué)的核心(C議)20、后“茶館式”教學(xué)確定了兩個(gè)課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素,其一是盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí),尤為關(guān)注“(A相異構(gòu)想)”的發(fā)現(xiàn)與解決。21、后“茶館式”教學(xué)中的“讀”就是學(xué)生讀文本.可以帶著問題讀文本,也可以學(xué)生讀文本之后提出問題.其實(shí)在學(xué)生讀文本的同時(shí)已經(jīng)開始了(D自己與自己)的對(duì)話.22、后“茶館式”教學(xué)中的“練”是學(xué)生在(B文本與經(jīng)驗(yàn))對(duì)話之后的應(yīng)用,然后,會(huì)產(chǎn)生新的異想,從而進(jìn)一步對(duì)話,繼續(xù)“議”23、后茶館式教學(xué)把讀、講、練、做作為(A議)的支撐.24、教學(xué)的()是指教師在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)起來.25、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的日常概念,從(C日常概念)出發(fā)(入手)建構(gòu)科學(xué)概念26、教育部教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的頒布時(shí)間是(C2012年).27、教育活動(dòng)的(A道德性)決定教師職業(yè)道德的必要性與重要性。而且，教師職業(yè)道德還是影響28、課例是一個(gè)真實(shí)的(A教學(xué)案例)，是對(duì)課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋。29、哪種聽課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評(píng)課,研究改進(jìn).30、判斷教師個(gè)體和群體是否達(dá)到高素質(zhì)專業(yè)化的期待和要求,需要有更具體的教師(C專業(yè)標(biāo)準(zhǔn))。31、日本基于“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革,以“(A傾聽兒童心聲)”、“串聯(lián)兒童思考”、“反芻教材表述”作為教學(xué)行為的三要素。32、時(shí)俊卿：“知識(shí)與技能目標(biāo)要在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)得到(A根本性落實(shí))。33、時(shí)俊卿：教師的“教”是建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上的。學(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展的(B起點(diǎn)狀態(tài)),預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展可能的基本手段。34、時(shí)俊卿：了解學(xué)生的需要，才能真正做到(B以學(xué)定教)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性.35、時(shí)俊卿：新課程倡導(dǎo)以(A科學(xué)探究)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式,增加了教學(xué)過程中的不確定因素,這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動(dòng)提高了廣闊的空間,而且對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。36、時(shí)俊卿：新課程學(xué)習(xí)者分析倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析主體的多元化和學(xué)習(xí)者分析標(biāo)準(zhǔn)的(A差異性)。37、時(shí)俊卿：學(xué)情分析是教師重建(B學(xué)生觀)的必然要求，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提保障，還是提升教師實(shí)踐研究能力的基本途徑。38、時(shí)俊卿：在促進(jìn)本課知識(shí)與技能落實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)要(A主動(dòng)有意義),而不是被動(dòng)機(jī)械性掌握。39、史俊卿：“要心中有數(shù)”，也就是對(duì)情況問題一定要注意到(C定量分析)40、王威：“溫暖的陽光比冷酷的嚴(yán)寒更有威力,潺潺的(C春水)可以融化堅(jiān)冰”41、王威：教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，只有師生(D心靈相通)，才能共同奏響教育的和旋。42、王威：我們必須加強(qiáng)(C自身修養(yǎng))，讓教育成為抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)。43、王威：我們的教育是面向全體的教育,品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生人人喜歡,正在承受(A挫折和失敗)的孩子更需要我們的鼓勵(lì)44、王威：正確看待心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種(C問題)，使同學(xué)們切身感受教師的尊重、了解和信任。45、要指導(dǎo)學(xué)生(C研究性)的學(xué)習(xí)，我們教師首先要學(xué)會(huì)教學(xué)研究.46、優(yōu)秀教師善于在(B反思)中增強(qiáng)自己的道德敏感性.47、在教育學(xué)領(lǐng)域,堪稱論述教師集體主義的第一人的是(B蘇霍姆林斯基)48、張人利：教學(xué)效果價(jià)值取向不但要關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生“(D將來)”的發(fā)展.49、張人利：研究型學(xué)習(xí)主題確定一般有三點(diǎn)依據(jù)：1)學(xué)科中核心知識(shí)；2)學(xué)生要掌握這一知識(shí)缺乏經(jīng)歷，或有部分經(jīng)歷而得出了錯(cuò)誤的或不全面的結(jié)論；3)主題更貼近學(xué)生(A實(shí)際生活)。50、張人利：在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí),而且研究的過程本身也是一種知識(shí),是一種(B默會(huì)知識(shí))。51、周衛(wèi)：“課例研究”視圖讓教師親歷一個(gè)規(guī)范地研究課堂教學(xué)(C改進(jìn))的過程。52、周衛(wèi)：教師具備的(B案例知識(shí))包括，學(xué)科科學(xué)的特殊案例，個(gè)別經(jīng)驗(yàn)等。53、周衛(wèi)：教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于尋求教學(xué)行為與學(xué)生成長需求之間的(D契合點(diǎn)),兩者若不吻合肯定達(dá)不到良好的教學(xué)效果。54、周衛(wèi)：教學(xué)中的(D關(guān)鍵事件),其實(shí)是發(fā)生在日常教學(xué)中的普通事件,然而它對(duì)教師培訓(xùn)具有典型意義,之所以顯得關(guān)鍵,是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來之后。55、周衛(wèi)：經(jīng)驗(yàn)教師在原理知識(shí)增多的同時(shí)，(B案例知識(shí))積累較多，但策略只是仍較缺乏.56、周衛(wèi)：課堂觀察的兩大視角為：關(guān)注知識(shí)傳授,實(shí)現(xiàn)高認(rèn)知水平、高質(zhì)量；關(guān)注(B學(xué)生發(fā)展)實(shí)現(xiàn)高參與度,重視公平與個(gè)性差異。57、周衛(wèi)：提高學(xué)生參與度,需要提供學(xué)生(D積極主動(dòng))地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。58、周衛(wèi)：以基于課堂事實(shí)的課例研究構(gòu)建教師們的“(D同僚性)”,促成了以“學(xué)習(xí)參與”為主的家校關(guān)系重建。59、周衛(wèi)：以學(xué)生活動(dòng)作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、分享表達(dá)的學(xué)?；顒?dòng)重建課堂(B教學(xué)規(guī)范).60、周衛(wèi)：專業(yè)背景下的課堂觀察需要“對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，就課堂的(C具體過程)進(jìn)行分析61、著名教育家(A顧明遠(yuǎn))說：我的教育信條是,沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。62、轉(zhuǎn)變(B管理者)的角色與行為，是學(xué)習(xí)組織型建設(shè)的根本保障。2013淄博繼續(xù)教育多選題庫1、“育人為本”要體現(xiàn)：向?qū)W生灌輸先進(jìn)的(A人生觀B價(jià)值觀)，提高動(dòng)手能力，增加創(chuàng)新能力，培養(yǎng)探索精神。2、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“專業(yè)理念與師德”包含了對(duì)待(A職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)B對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為C教育教學(xué)的態(tài)度與行為D個(gè)人修養(yǎng)與行為)幾個(gè)領(lǐng)域的要求。3、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范解讀中指出，教師的人生軌跡是(A學(xué)業(yè)B專業(yè)C事業(yè)D偉業(yè))4、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：在通識(shí)性知識(shí)領(lǐng)域做到“具有相應(yīng)的(A欣賞C表現(xiàn))5、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師：在通識(shí)性知識(shí)領(lǐng)域做到“具有一定的(或相應(yīng)的)(A自然科學(xué)B人文社會(huì)科學(xué))知識(shí)。6、P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)解析為四部分：關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容(A理解B誤解)的知識(shí)；學(xué)生對(duì)某一特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識(shí)。7、杜郎口中學(xué)“三三六”模式主要含義是：立體式、大容量、整體性教學(xué)；自助學(xué)習(xí)的(B預(yù)習(xí)C展示D反饋);展示三模塊六環(huán)節(jié)；預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng).8、對(duì)中小學(xué)教師“學(xué)科知識(shí)”的基本要求，包含(A基本知識(shí)B基本原理C技能)9、國家制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)教育(A改革B發(fā)展)教師教育改革與發(fā)展的要求.10、何杰報(bào)告中