注重課堂評價反饋切實提高信息技術(shù)課堂教學效率.doc

注重課堂評價反饋，切實提高信息技術(shù)課堂教學效率在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課堂教學評價方式的改革成為了改革中的重點和難點之一。如何改變傳統(tǒng)的以教師為中心的單一評價方式，弱化評價的甄別、選拔功能，實現(xiàn)對學生的激勵、診斷和促進作用是教學中亟待解決的問題。鑒于信息技術(shù)課程的特點和當前教育評價現(xiàn)狀，如何構(gòu)建科學、完善的評價體系，探索可操作性的評價方法，是本文想要闡述的。課堂評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學效率的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現(xiàn)代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)?？梢哉f沒有完整、切實可行的課堂評價方案和標準，就不可能進行有效的課堂教學活動，尤其對于信息技術(shù)這門課程，做好課堂評價工作更是至關(guān)重要的教學活動。評價不是目的，而是提高。以任何事物的評價決不僅僅是給出事物的價值，從另一個角度看，更重要的是應(yīng)是促進事物的提高和發(fā)展，信息技術(shù)課程的評價也是如此，信息技術(shù)課程的評價不僅僅是判斷一下學生的信息素養(yǎng)，更重要的是通過檢查學生信息技術(shù)的學習，鞏固學生的學習成果，最終達到全面促進學生信息素養(yǎng)的提高。所以信息技術(shù)課程評價起到的是檢查的作用，鞏固的作用和發(fā)展的作用。1、信息技術(shù)課程的評價有利于檢查學生的學習進程學生在學習過程中，教師如何能夠準確把握學生的學習進度，其中一個很好的辦法就是對他們進行學習評價，通過這種評價我們來判斷學生的學習成效，學習缺陷，學習個性，從而為學生學習的調(diào)整給出依據(jù)，為他們順利完成學習任務(wù)做好準備，這里的評價一般是在學生的學習進程中進行的，稱為形成性評價。信息技術(shù)課程的形成性評價可以起到判斷學生前期學習目標達成的情況，對學生的學習情況及時反饋，調(diào)整和改進學生的學習過程的作用。2、信息技術(shù)課程的評價有利于鞏固學生的學習成果在一定程度上，評價也是一種教學活動，在信息技術(shù)課程評價中，學生的知識技能都能獲得很大的長進，一方面學生所學的紛繁的知識，通過評價過程，進行分析、整理、綜合，最終在學生的頭腦中形成一套完整的知識體系。另一方面通過評價，學生對不熟練的技術(shù)進行反復的練習，增加操作的熟練程度，排除不規(guī)范的操作，迫使自己的技術(shù)更加合理化。所以從這兩方面來說，信息技術(shù)課程的評價也是一個復習、鞏固和綜合的過程，它可以使學生清楚所學知識的整體框架，鞏固學生的學習成果。3、信息技術(shù)課程的評價可以促進學生信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成信息技術(shù)課程的評價在檢查學生的學習過程中，鞏固了學生的學習成果，增長了學生信息技術(shù)方面的知識范圍，發(fā)展了學生信息技術(shù)能力，最終促進學生信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。 大家都應(yīng)該知道，影響評價的因素是很多的，如客觀因素中的技術(shù)條件、儀器設(shè)備條件，主觀因素中的評價者和被評價者的態(tài)度和能力。但從評價內(nèi)部因素來分析，評價的技術(shù)和方法的選擇主要由評價的理念、評價的目的、評價的對象來決定的。其中評價的理念是影響評價方法選擇的首要因素，在課程領(lǐng)域中評價方法的發(fā)展，總是與相應(yīng)的評價理念相聯(lián)系的，如標準化測驗是受量化評價理念支持的，觀察、談話等技術(shù)則是受質(zhì)性理念所支持的。所以在課程評價中，我們有必要根據(jù)不同的評價內(nèi)容，按照相應(yīng)的評價理念，選取適當?shù)脑u價方法，從而對學生給出合適的評價。對學生學習活動的評價的客觀性，對學生的學習活動有很好的促進作用，同時也對教師下階段教學計劃的制定和教學設(shè)計起這著重要的決定性作用，教學是一個動態(tài)過程，教師通過對學生的正確、客觀的評價將有助教師把握教學動態(tài)。信息技術(shù)不同于其它課程，我認為學生學習活動的評價標準應(yīng)以下幾點為標準：是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數(shù)學的自信心、能夠不回避遇到的困難； 是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路； 是否能夠找到有效地解決問題的方法，嘗試從不同角度去思考問題；是否能夠使用數(shù)學語言、有條理地表達自己的思考過程；是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益；是否有反思自己思考過程的意識。采用多種評價形式相結(jié)合，即教師評價、學生自我評價、學生相互評價。以學生為主體教師評價必須客觀實際必須遵循以上的幾個準則，教師評價的正確性和客觀性將直接影響教學目標和內(nèi)容的制定，直接關(guān)注到學生的學習活動。學生的自我評價使學生能在學習過程中不斷調(diào)節(jié)和調(diào)整自己的學習活動，及時發(fā)現(xiàn)學習活動中的不足之處，并及時糾正。學生相互評價是學生學習交流的途徑之一，通過相互評價汲取他人在學習中的長處，進一步完善自己的知識體系，使學習成果更具成效。要注重建立學生學習過程性評價體系，監(jiān)控學生的階段學習過程，這樣教師才能真正了解學生學習的個體差異，而這一過程我們可以通過階段性學習成果記錄表或?qū)W生學習成長記錄表實現(xiàn)，只有這樣在了解了學生個體的基礎(chǔ)上教師才能更好地指導學生進行自主性學習和探究性學習。 評價的形式可以設(shè)計成評價表、調(diào)查表、自我評估表、數(shù)據(jù)報表、學習心得等形式。比如針對某一課堂教師可以采用課堂學習評價表對學生進行知識點掌握和課堂參與度進行記錄，學生則通過自我評價表、學習心得等形式對每堂課的學習情況進行自我分析，著重反思學生自己在課堂活動中的參與性以及知識技能總結(jié)。在評價活動的最后，教師要對評估內(nèi)容進行綜合分析，撰寫評估報告，評估結(jié)論要客觀、實際、準確，要用動態(tài)的觀點，一分為二的觀點來評價學生的學習活動和教學活動。最終教師再將結(jié)果通過與學生的交互活動向?qū)W生反饋，并反饋到自己今后的教學活動中去。信息技術(shù)課程的