中學生心理健康狀況調查分析及課堂活動的指導的研究實施方案.doc

縣城中學生心理健康狀況調查分析及課堂活動的指導的研究實施方案樺甸市第三中學 心理健康教育課題組 執(zhí)筆人：丁仁凱一、課題的提出（一）實驗背景初中階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，也是個體心理從幼稚走向成熟的特殊發(fā)展階段。初中學生身心發(fā)展極為迅速，可塑性大，同時又表現(xiàn)出極大的不平衡性。心理上的急劇變化和生活的日益復雜，給學生的心理發(fā)展帶來很大的動力，但也帶來了很多的困惑，極易出現(xiàn)心理問題。中共中央關于進一步加強和改進德育工作的若干意見中明確指出，要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理教育，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力”。因此，在中小學開展心理健康教育,全面把握初中學生的心理健康狀況，有針對性地開展心理健康教育，提高初中學生的心理健康水平，預防和矯治初中學生的心理問題行為，應當成為當今我們每一個教育工作者迫切需要關注和研究的重要課題。（二）國內外研究現(xiàn)狀我國基礎教育的宗旨是實施全面的素質教育，心理教育則是整個素質教育的有機組成部分，但目前基礎教育中尚未明確規(guī)定心理教育的課程設置，教育實踐中也很少有人專門注重心理健康教育。而目前教育的現(xiàn)狀是處于心理斷乳期的少年學生在社會主義市場經濟的沖擊下，由于社會閱歷淺、身心變化大，學習負擔重，面臨代溝，心理問題較為嚴重，亟需及時有效的心理健康教育，心理教育面臨著新的課題與挑戰(zhàn)，盡管我國也開始注重心理健康教育，但是還只是剛起步，尤其是農村，更是薄弱。國外尤其是歐美的心理健康教育起步較早，也積累了較為成熟的理論和豐富的實踐體驗，這一方面對我國的心理健康教育有著較好的啟發(fā)，另一方面對我們也是一個壓力和挑戰(zhàn)。（三）理論依據(jù)教育首先關注的是人的自主發(fā)展能力的生長和成熟，教育是教書和育人的工作，教育是針對人、為了人的工作，而教育要做好“針對人、為了人”的工作，就必須首先了解自己的教育對象，以使教育教學做到有的放矢。沒有調查就沒有發(fā)言權，調查研究是做到這一點最有效的、最直接的途徑，這是本課題提出的唯物主義理論依據(jù)。人的心理是一方面是先天造成的，更多的是后天的家庭、學校、社會中的諸因素綜合影響的結果。人的心理是發(fā)展變化的，發(fā)展過程中的問題最終在發(fā)展中實現(xiàn)解決。當前農村中學生心理健康教育的行動研究旨在透過差異與差別的學生心理現(xiàn)狀，確定教育的內容，把握教育的最佳的切入點與方法，這是本課題提出的心理學依據(jù)。當代中國教育正在從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，課程改革逐步深化，學生的主體地位逐步得到落實，如何以學生為主體，以教師為主導，實現(xiàn)教書與育人的因材施教，這是一個俞來俞緊迫的任務。當前中學生心理健康教育的行動研究的意義在于實現(xiàn)育人的個性化，解決心理問題個別化，以避免學生主體地位落實后出現(xiàn)的負面效應，如：不敢管、不會管等不適應現(xiàn)象，以促進心理健康教育工作與新形勢的適應，這是本課題提出的教育學依據(jù)。社會學認為每個人在社會中都有自己的角色，而且呈現(xiàn)多元化特點。中學生心理問題在很大程度上是從小學到中學，從兒童到青少年角色轉換遲緩和低度發(fā)展造成的。當前農村中學生心理健康教育的行動研究的意義在于通過心理健康教育的探索與實踐研究，使心理健康教育“一切從實際出發(fā)”，推動學生順利地完成角色轉換，盡快地適應新階段的學習生活，這是本課題提出的社會學依據(jù)。（四）現(xiàn)實依據(jù)我市教育科研所和教育學會到基層開展工作時，發(fā)現(xiàn)廣大農村中小學教師迫切希望搞好學生的心理健康教育工作，但是又缺乏較為科學的適應于農村中小學心理健康教育的內容依托和方法依托，難以針對性地進行心理健康教育。鑒于此，設想從市教科所的角度，會同市教研室、教育學會，在市內部分初中學生這個范圍內進行心理健康教育的探索和研究。這是本課題提出的本市教育教學的實踐依據(jù)。二、課題研究目標1、形成縣城學校心理健康教育的內容體系，解決“育什么”的問題；有了對學生心理健康狀況的了解，還需要明確針對學生的心理健康實際，對學生教育什么的問題，也就是要確定教育的內容，解決“育什么”的問題。2、形成農村學校心理健康教育的操作管理體系，解決“怎么育”的問題；了解了學生的心理特點、健康狀況，明確了針對性教育的內容，還需要進一步解決如何教育的問題，也就是“怎么育”的問題。3、總體目標：提高全體學生的心理素質，開發(fā)其心理潛能，增強適應能力，預防、矯治學生心理問題行為，促成學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進學生人格的健全發(fā)展。4、具體目標為：、培養(yǎng)學生學會做人，使學生形成自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德，促進學生優(yōu)良品德的形成。、培養(yǎng)學生學會學習，樹立敬學、勤學精神，養(yǎng)成自覺自愿學習的態(tài)度，促進學生學業(yè)的成功。、培養(yǎng)學生學會創(chuàng)造，鼓勵學生創(chuàng)新，發(fā)揮學生的個性，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性特征的發(fā)展。、培養(yǎng)成學生學會生活，增強學生人格協(xié)調能力，生活適應能力，社會交往能力和競爭能力，促進學生生存能力的發(fā)展。4、防治性目標：.輔導學習困難的學生，改進他們的學業(yè)；.輔導有情緒困擾、行為問題的學生，改善他們的情緒，矯正他們的行為；.輔導家庭環(huán)境不利的學生（包括單親家庭、離異家庭、寄養(yǎng)家庭及家庭關系緊張等），幫助他們健康成長；.輔導有心理困擾的學生，促進他們健康成長。三、課題實驗的主要理論假設 1、關于心理健康的標準 近年來，世界衛(wèi)生組織提出了關于人的“健康”的三要素，即軀體健康、心理健康和具有社會適應能力。 2、初中學生的心理問題大致可分為兩類 障礙性問題：屬心理疾患，比較明顯，人數(shù)也比較少。 發(fā)展性問題：是伴隨學生心理發(fā)展階段和交際范圍擴大出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)為不適應，而非心理疾病。這類問題在中學生中比較多，如果得不到及時幫助和解決，有的也會發(fā)展為障礙性問題。 3、心理健康教育科學 是教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論和技術，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質、提高心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而促進學生整體素質的全面提高和個性和諧發(fā)展的教育。實踐是認識的來源，認識源于實踐，又反作用于實踐，這是馬克思主義唯物辯證法。要搞好以學生為對象與主體的心理健康教育，首先就要認真準確地了解學生，只有了解和認識學生心理發(fā)展的實際，才能做出有的放矢的教育與輔導，從而提高縣城中小學心理健康教育的實際效益，使學生獲得良性的心理發(fā)展，實現(xiàn)學生的發(fā)展和學校心理健康教育工作的雙贏，探索并形成農村中學心理健康教育的工作思路和方法體系。四、實驗研究的指導思想與重要性（意義）心理健康教育是素質教育的核心。1、心理健康教育是實施素質教育的目標之一。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。素質教育就是要求中學生在德、智、體諸方面的素質全面發(fā)展。中學生素質發(fā)展有多方面的內容，心理素質的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質教育的出發(fā)點，又是素質教育的歸宿。2、中學生心理健康教育是德育工作的重要內容。心理健康教育與德育的關系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補充。我們認為，思想教育工作有三個層次，即政治觀點教育，倫理道德教育和心理品質教育。在學生思想教育工作中有不少屬于心理方面的問題，而并非道德品質或政治觀點問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質，德育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質是優(yōu)良的道德品質和高尚的思想覺悟得以形成的沃土，而良好的思想覺悟和道德品質又會促進中學生心理素質進一步提高。3、心理健康教育能促進中學生文化科學素質的提高。一項測驗表明：“一部分學生學業(yè)成績低下(文化科學素質欠佳)是由于心理素質造成的?！睂W生心理素質好，學習質量就高，從而，提高了學生的文化科學素質。五、實驗研究遵循的原則 1、目標性原則。學校心理健康教育的根本目標在于促進學生健康發(fā)展，提高學生的基本素質，培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質，提高學生的生存、適應能力，促進學生自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標，學校心理健康教育的內容主要有人生觀與價值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓練、意志力的培養(yǎng)、自我覺察與認識、生存訓練、潛能開發(fā)等。除此，還應包括與之相關的心理測驗、咨詢輔導、課程安排、活動訓練等各項工作。 2、現(xiàn)實性原則。由于目前大多數(shù)學校都缺乏從事心理健康教育的教師，因此，各校要根據(jù)本校的實際情況 、教師實際的教育能力、學生發(fā)展的實際水平和需要，有針對性地選擇適合本校心理健康教育的內容。 3、發(fā)展性原則。學校心理健康教育的最終目標是促進學生的發(fā)展。因此，確定學校心理健康教育的內容時，應“面向全體、注重發(fā)展”，選擇具有普遍意義和有代表性的主題內容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“預 防、促進”的功能。例如，中學應當把青春期教育作為核心內容來抓。 4、差異性原則。在學校心理健康教育中，學生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個體差異，還有年級差異。因此，確定心理健康教育內容時應當遵循差異性原則，以滿足不同年級、不同學生的心理需要，這是保證學校獲得心理健康教育效果的前提。如，進行同伴關系的心理健康教育時，面對不同年級的學生，所講的知識內容、所舉的教育實例都應有所不同，所設計的教育活動、訓練內容及方式也應有所調整。同樣，對不同特點的學生應該進行分類指導。如對離異家庭的子女或有不同心理、行為問題的學生往往需要進行特殊的心理 健康的教育與活動。 5、活動性原則。根據(jù)實踐性與應用性的要求，在確定學校心理健康教育的內容時，應突出以活動為主的特點，把心理健康教育的內容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動中，發(fā)揮活動的優(yōu)勢，注重活動過程的教育作用。在學校心理健康教育的內容中，應創(chuàng)造性地設計各種豐富多彩的活動，如角色扮演、繪畫、想象、辯論、演 講、表演等，讓學生在活動中、在參與中、在親身體驗中獲得成長與發(fā)展。6、保密性原則。實驗教師要承認和尊重學生的主體地位，對學生不愿公開的內容，教師要幫他們絕對保密。7、可行性原則、樺甸市教育學會是吉林市先進學會（連續(xù)四年），有一批學術造詣較深、熱心于教育事業(yè)的老學者、老專家、先進工作者；便于協(xié)調指導科研工作；具有實施教育科研的能力。、成立課題組。課題組成員有較為豐富的教育教學實踐經驗和一定的理論水平一線教師，素質好，業(yè)務能力強，而且具有奉獻精神。、本課題屬于問題解決性研究，來自于教學實踐，服務于教學實踐。六、課題研究的主要內容及其重難點（一）課題實驗研究的主要內容1、研究縣城學校心理健康教育的內容，解決“育什么”的問題；2、研究縣城學校心理健康教育的操作管理，解決“怎么育”的問題；（二）課題實驗研究的重難點縣城學校心理健康教育的操作管理。（三）、本課題將根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的新問題對研究方案進行及時、必要的修正、完善，力求研究結論更加科學、實際、實用。七、課題運用的主要研究方法和手段1、本課題主要研究方法是采用行動研究法，借助調查、觀察、資料等方法來實現(xiàn)研究。2、在研究中注意收集國內外與本課題相關的文獻資料，了解有關本課題研究方法、研究成果，以便在研究中借鑒，促進本課題研究成果的形成。3、加強過程管理，做好個案記錄的整理、積累和妥善保管。4、積累案例，為心理健康教育提供寶貴的資料支撐和經驗支撐。案例研究是教育理論與教育實踐相結合的一種有效研究方法，是溝通理論與實踐的橋梁。將教師在心理健康教育實踐中遇到的種種難題細心地梳理為典型的案例來進行剖析和研究，才能使教師通過最直接、最確切的方式具體感受與分析心理健康教育過程中的問題，才能有效地理解、應用教育理論，提高用理論來分析評價實踐的能力，從而提高心理健康教育的專業(yè)水準，改進教育實踐。5、本課題在研究過程中在縣城初中學校對學生進行分類，針對不同類型的學生，確定教育的內容和方法，組織教師開展教育工作，在教育的過程中，總結得失，深化研究。八、課題研究程序本課題預期研究周期為2年。第一階段，2007年12月2008年6月，為前期研究階段。此階段結合樺甸市教育發(fā)展實際，學習、研究有關學校心理健康教育理論，完成課題的設計和立項，組建課題研究小組，制訂課題小組各項制度，制訂研究方案等工作，為課題的進一步研究奠定基礎。第二階段，2008年7月2009年7月，為課題研究的具體實施階段。在這個階段，課題組通過實踐和反思，集中研究解決以下問題：1、探索縣城學校心理健康教育的內容，解決“育什么”的問題；2、探索縣城學校心理健康教育的操作管理，解決“怎么育”的問題；3、積累案例，為心理健康教育提供寶貴的資料支撐和經驗支撐。第三階段，2009年8月2009年10月，得出研究結論，寫出研究報告和工作報告。2009年11月12月請專家鑒定，完成結題工作。九、課題成果形式（一）課題研究的中期成果：1、縣城中學心理健康教育的內容，即“育什么”的問題；2、縣城中學心理健康教育的操作