實(shí)施有效教學(xué)策略.doc

實(shí)施有效教學(xué)策略，構(gòu)建和諧平衡的課堂 蘇州市金閶外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 毛泉興 一、背景解讀課改我們風(fēng)雨兼程隨著課程改革的不斷推進(jìn),我們實(shí)施了一個(gè)又一個(gè)的課改方案，老師們細(xì)心而又虔誠地閱讀和理解了基礎(chǔ)教育課程改革綱要、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)等等，聆聽過專家們的一場(chǎng)場(chǎng)理論報(bào)告，挖掘著傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)個(gè)弊端。我們那顆火熱的心被點(diǎn)燃，以滿腔熱情投入課改實(shí)踐。于是在課堂上充滿了新舊理念的碰撞，交織著各種教學(xué)行為的呈現(xiàn)。平靜之后,我們又提出了“讓理念回歸課堂”的呼喚。在這樣的呼喚聲中，老師們都靜下心來，開始回顧課改路上留下的一個(gè)個(gè)深淺不一的腳印。課改有著許多相應(yīng)的關(guān)鍵詞，如：預(yù)設(shè)與生成、接受與探究、主體與主導(dǎo)、合作與分享等，無不體現(xiàn)著課堂教學(xué)的靈活性，無不體現(xiàn)著課堂教學(xué)的矛盾性。但在課改的推進(jìn)過程中也出現(xiàn)了一些不和諧的聲音，我們來看看一些學(xué)生和老師的內(nèi)心想法。學(xué)生們說：“我最恨上某老師的課，他一上課就不停地提問，不懂也要讓我們講，我們回答不出問題，他就會(huì)發(fā)火、批評(píng)甚至懲罰我們。”“我害怕上課，老師的眼睛一瞪，說話聲音一大，我就不敢抬頭，恨不得自己像水汽一樣蒸發(fā)了，總害怕今天被批評(píng)的是我。每天我都處于一種緊張的狀態(tài)?！薄袄蠋熒险n講的內(nèi)容枯燥乏味，我們一點(diǎn)也不感興趣?？墒俏覀冞€不敢表示不滿，因?yàn)?，我們一有?dòng)靜，老師就會(huì)生氣。”面對(duì)學(xué)生們的抱怨，老師也道出了自己的苦水：“每天我精力充沛地上學(xué)校，回家時(shí)卻累得半死。教室里吵鬧的聲音逼得我發(fā)瘋，把我的教育觀念、教學(xué)理論以及我的全部抱負(fù)、所有的一切都淹沒了?！薄拔以?jīng)在課堂上試著對(duì)全部的學(xué)生一視同仁，可是我很快發(fā)現(xiàn)我的意識(shí)并不能控制自己的態(tài)度。我就受不了那些調(diào)皮搗蛋的、目中無人的學(xué)生。我想他們也需要引導(dǎo)，可是我感到我對(duì)他們無能為力。我恨不得一腳把他們踢出教室，他們自己也知道這一點(diǎn)?！薄拔蚁Ｍ幸粋€(gè)安靜、整潔、有秩序的課堂環(huán)境。而我面對(duì)的是一群粗暴的學(xué)生，他們精力充沛，不停地叫鬧、吵架、講粗話我為之感到焦慮、氣憤。我簡直感到自己長年以來就深陷在痛苦、不滿和失望中。”家長們也有古時(shí)有人稱教育活動(dòng)為“春風(fēng)化雨”，曾幾何時(shí)卻演變成如此“兵戈相見”。學(xué)生們和老師們的話，從不同的角度揭示了同一個(gè)令人深思的問題：什么是課堂管理？什么樣的課堂管理是有效的？那么,我們究竟如何去面對(duì)呢？我們深切地感悟到：需要實(shí)施有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂的和諧與平衡，平衡了可能就是創(chuàng)新，在和諧的課堂中把握了這些平衡才能將課改向深層次推進(jìn)。二、讓課堂充滿人性的和諧新課程強(qiáng)調(diào)課堂必須成為師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，讓知識(shí)在互動(dòng)交流中不斷生成，同時(shí)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”。因此，我們要求在教學(xué)過程中處理好傳授知識(shí)培養(yǎng)能力與師生和諧相處的關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地愉悅地學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。1.建立良好的課堂常規(guī)課堂常規(guī)管理是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因數(shù)及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。常規(guī)也許是一種束縛，但沒有束縛就沒有行為的寬松，就沒有課堂的和諧。作為教師首先要讓學(xué)生明確課堂常規(guī)的內(nèi)容和要求是什么。內(nèi)容包括：課堂活動(dòng)方面、課堂禮儀方面、課堂秩序方面等。要求就是要學(xué)生能夠?qū)Ｐ挠谡n堂活動(dòng)、能夠自我管理、能表現(xiàn)出良好的人際關(guān)系等。其次，要注重運(yùn)用一些策略或技巧建立良好的常規(guī)。已經(jīng)存在的班級(jí)內(nèi)多數(shù)同學(xué)所共有的良好行為，如：上課鈴聲響過之后，都能迅速地進(jìn)入教室，安靜地坐好。老師要及時(shí)加以處理，加以具體化，使之自然形成為全班學(xué)生應(yīng)遵循的行為規(guī)則；原本不存在或未受注意的常規(guī)，老師可以借助某一個(gè)突發(fā)事件把握情境，利用一定的教育機(jī)會(huì)，將其引入班級(jí)；學(xué)生存在的一些不良習(xí)慣，如：學(xué)生上課發(fā)言不舉手，想到就說，屢教不改。老師可借助外力，采取取消學(xué)生某種權(quán)利或予以處罰的方式，以強(qiáng)制性手段改進(jìn)，當(dāng)然有時(shí)也可用激勵(lì)的方法來糾正某一種不良行為。2.創(chuàng)造良好的課堂氛圍只有保持好良好的愉悅的課堂氛圍，才能保持學(xué)生的興趣和熱情。我們?cè)诮虒W(xué)中要把信任的目光投向每一位學(xué)生、尊重的話語送給每一位學(xué)生、把溫馨的微笑灑向每一位學(xué)生，給學(xué)生心理上的支持。用這種平等新型的良好師生關(guān)系讓課堂飄溢輕松、和諧和愉悅，讓學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)中來。我們要善于培植學(xué)生的興奮點(diǎn),要用教學(xué)的智慧、科學(xué)的評(píng)價(jià)去捕捉、點(diǎn)擊學(xué)生能夠興奮、愿意興奮的關(guān)鍵點(diǎn)，來激發(fā)引導(dǎo)他們參與問題的討論、爭(zhēng)辯、探索。心理學(xué)告訴我們,一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會(huì)激起無窮的追求熱情。我們始終堅(jiān)信這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生在“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”中享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓老師的贊揚(yáng)成為學(xué)生再學(xué)習(xí)的“加油站”。老師要以一個(gè)與學(xué)生共同研究問題、和藹可親的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。（1）幽默是一種智慧教師以生動(dòng)有趣、詼諧幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生直接享受教學(xué)幽默的樂趣，享受輕松愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)入樂學(xué)的境界。在這種課堂氛圍中，能使學(xué)生變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考。教師可以在點(diǎn)撥處運(yùn)用幽默，來開啟學(xué)生心智的大門 ，在感悟處運(yùn)用幽默，來激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望 。（2）游戲與教學(xué)的接軌把學(xué)習(xí)帶進(jìn)游戲活動(dòng)中，或者說，把游戲帶進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么暈暈欲睡的傳統(tǒng)教學(xué)法將就此得到顛覆。棋類、撲克、電子等游戲?qū)W生為什么能通宵達(dá)旦？因?yàn)橛螒蚴侨祟惖奶煨?。兒童注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意不易持久。特別是低年級(jí)學(xué)生更容易注意力分散，精神疲憊，思維松懈，所以在教學(xué)中間，適當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一些游戲活動(dòng)，穿插安排，這樣可以使學(xué)生在玩中益智，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，從中體驗(yàn)成功的喜悅。（3）讓課堂教學(xué)激情四溢飽含濃郁情感的教學(xué)能感染學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在學(xué)生中引起共鳴，拉近師生的距離，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來。愛因斯坦說過：“單純的專業(yè)知識(shí)灌輸只能產(chǎn)生機(jī)器，而不可能造就一個(gè)和諧發(fā)展的人才”。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要更多的人文關(guān)懷。如全國數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者張齊華老師，他在上圓的認(rèn)識(shí)一課中的一段話，師：西方數(shù)學(xué)、哲學(xué)史上歷來有這么種說法，“上帝是按照數(shù)學(xué)原則創(chuàng)造這個(gè)世界的”。對(duì)此，我一直無從理解。而現(xiàn)在想來，石子入水后渾然天成的圓形波紋，陽光下肆意綻放的向日葵，天體運(yùn)行時(shí)近似圓形的軌跡，甚至于遙遠(yuǎn)天際懸掛的那輪明月、朝陽而所有這一切，給予我們的不正是一種微妙的啟示嗎？至于古老的東方，圓在我們身上遺留下的印痕又何嘗不是深刻而廣遠(yuǎn)的呢。有的說，中國人特別重視中秋、除夕佳節(jié)；有人說，中國古典文學(xué)喜歡以大團(tuán)圓作結(jié)局；有人說，中國人在表達(dá)美好祝愿時(shí)最喜歡用上的詞匯常常有“圓滿”“美滿”而所有這些，難道就和我們今天認(rèn)識(shí)的圓沒有任何關(guān)聯(lián)嗎？那就讓我們從現(xiàn)在起，從今天起，真正走進(jìn)歷史、走進(jìn)文化、走進(jìn)民俗、走進(jìn)圓的美妙世界吧！這段話不僅感染了上課的每個(gè)學(xué)生，也感染了聽課的每個(gè)老師，這是一種人文的激情，和諧中見真情，教出了學(xué)科的境界。3.提供熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境回歸生活是課程改革的呼喚，是新課程的生長點(diǎn)。教育的真正目的不僅是達(dá)到對(duì)知識(shí)的記憶，而是能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用。關(guān)注學(xué)生的生活世界，還學(xué)生以生活的快樂，讓課堂教學(xué)從“拓展知識(shí)”轉(zhuǎn)向“回歸生活”已成了教育改革的主旋律。因此，教學(xué)中我們要充分加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系，充分考慮學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活知識(shí)與書本知識(shí)的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活，從而真正讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。在情景中學(xué)習(xí)是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)，所以我們要時(shí)常結(jié)合社會(huì)生活、結(jié)合大自然，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的故事情景、有趣的游戲活動(dòng)、大膽的猜想、豐富的動(dòng)畫，以此來實(shí)現(xiàn)自主探究、自我感悟、互相交流。4.給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)蘇霍姆林斯基說：在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)一種會(huì)學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中我們要幫助學(xué)生形成主體概念，確立主體意識(shí)，做自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)過程是“我和老師共同完成的”，“學(xué)習(xí)是我自己的事，而且是我主動(dòng)要求做的”。在教學(xué)互動(dòng)中，我們要不斷強(qiáng)化學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的過程不是消極的“等、靠、聽、記”，而是一個(gè)主動(dòng)進(jìn)步與發(fā)展的過程；“學(xué)習(xí)是快樂的，所以我應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)習(xí)”。三、讓課堂實(shí)現(xiàn)有效的平衡1.把握開放與有序的平衡教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該是有序的，但在我們的課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，有時(shí)猶如一潭死水，死氣沉沉，缺乏生機(jī)，有時(shí)當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生沉浸在課堂氛圍中，具有了強(qiáng)烈的參與沖動(dòng)后，卻吵吵鬧鬧，雜亂無章，面對(duì)這種場(chǎng)面我們真有點(diǎn)“窘迫無奈”，在這樣的課堂中學(xué)生能有收獲嗎？顯然是不可能的。教師是教學(xué)的組織者，有效調(diào)控教學(xué)過程是教師的職責(zé)。課堂教學(xué)能否有序進(jìn)行，教學(xué)互動(dòng)能否順利開展，取決于教師的有效調(diào)控，我們必須發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，把握好課堂教學(xué)的方向，控制好互動(dòng)的秩序和節(jié)奏，避免失去控制，造成“轟轟烈烈”的“課堂民主”的假象。有序才能有效，教學(xué)只有在一種有序的過程中進(jìn)行，既能符合教學(xué)基本規(guī)律，又符合學(xué)生心理規(guī)律。下面是一位老師的隨筆，他記錄了自己的一節(jié)失敗的減法練習(xí)課：第一幅圖：38只青蛙，三三兩兩地坐在湖中的荷葉上觀望。 第二幅圖：1只青蛙即將跳入水中，荷葉上還有5只青蛙。問題：跳下去多少只青蛙？ =（只） 一名學(xué)生說：“荷葉上有38只青蛙，忽然一個(gè)石子落入水中，啪的一聲，小青蛙們害怕了，紛紛跳入水中。最后只剩下5只青蛙媽媽?！蔽冶頁P(yáng)了他，說他語言流暢，想象力豐富，并鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)。我又叫了一名同學(xué)，他說：“38只青蛙正在荷葉上曬太陽。一個(gè)頑皮的男孩路過，向水中打了幾個(gè)水漂，膽小的青蛙都鉆到荷葉下面了，只剩下5只勇敢的?！薄班?，你的想象真棒!”兩名同學(xué)描述過后，我正打算讓同學(xué)們看圖列式?？啥嫌窒肫鹆藥讉€(gè)急不可耐的童音：“老師，我有不同的想法?！币粋€(gè)男孩沒有得到我允許就說：“我認(rèn)為，是轟隆隆的雷聲響了，要下雨了，所以它們都急著游回家?！?“你的想象也很奇特?！蔽艺f。此時(shí)，仍有幾只小手高高舉著，不肯放下，似乎在抗議為什么不讓我說?望著那一雙雙渴求的眼睛，我真的不忍打消他們此刻的激情，我也無權(quán)鎖住他們想象的翅膀，我做出了“讓他們暢所欲言吧!”的決定。于是，孩子們一個(gè)接一個(gè)不停地說出了：青蛙們正在進(jìn)行游戲比賽，正在學(xué)本領(lǐng)，正在尋找蝌蚪孩子整間教室成了一個(gè)想象的國度。不知不覺中，下課的鈴聲響起來了。我這才意識(shí)到數(shù)學(xué)練習(xí)課怎么演變成了看圖想象說話課，雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質(zhì)卻變了。2.把握發(fā)散與整合的平衡教學(xué)活動(dòng)要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和預(yù)期目標(biāo)，這是一堂課的根本保證，教學(xué)不僅需要放開，也需要收攏，不僅要發(fā)散也要整合，不僅要完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，也要有知識(shí)總量的增值，形成知識(shí)序列的結(jié)構(gòu)，熟練技能的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的互動(dòng)中，必須始終保持清醒的頭腦，牢固地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，具有一種圍繞規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)過程的整體的強(qiáng)烈意識(shí)和能力。例如六年級(jí)畢業(yè)班總復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)這道題：出示一幅長方形廣場(chǎng)平面圖，并給出廣場(chǎng)的實(shí)際長和寬，讓學(xué)生在圖上設(shè)計(jì)一個(gè)花圃。同學(xué)們興致勃勃，畫出了各種各樣的創(chuàng)意，他們把廣場(chǎng)分成若干塊，設(shè)計(jì)出長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓和一些不規(guī)則圖形的小花圃，還有同學(xué)設(shè)計(jì)了噴泉。我又問，如果在你們?cè)O(shè)計(jì)的小花圃里鋪上草坪，你能幫工人叔叔算一算，需要買多少平方米草坪嗎？這樣，既鞏固了平面圖形的認(rèn)識(shí)和面積的計(jì)算，還強(qiáng)化了比例尺的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)還滲透了對(duì)學(xué)生的審美培育。還有設(shè)計(jì)租車方案、購票方案、旅游方案、包裝方案等。這種實(shí)踐活動(dòng)以其綜合性、開放性、體驗(yàn)性更加接近實(shí)際生活，與提煉出來的“純”數(shù)學(xué)問題有很大的不同，解決問題也要綜合運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生能身臨其境地感受到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性以及數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。3.做到預(yù)設(shè)于生成的平衡“生成性”是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面，課堂教學(xué)必須要有生成，教師要努力尋求知識(shí)生成、知識(shí)擴(kuò)展的發(fā)展點(diǎn)，要善于打開學(xué)生思維的空間，這樣才能釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。同時(shí)課堂教學(xué)必須有預(yù)設(shè)，兩者是辯證統(tǒng)一的，一方面，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，不僅形散而且神散，實(shí)質(zhì)就是“放羊”式的教學(xué)，是放棄教學(xué)責(zé)任、放棄教師責(zé)任。另一方面只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂是死氣沉沉的，那種所謂的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望。尋求課堂的生成，并有效地進(jìn)行思維發(fā)散，需要教師重視專業(yè)發(fā)展具有開放的思想方式、廣闊的知識(shí)背景，需要重建備課制度，做到有備而來、有備無患，許多成功課例表明，越是備課充分越是能預(yù)設(shè)好，也越能生成好，同時(shí)需要在不斷反思中培養(yǎng)教學(xué)智慧。4.把握解決問題與產(chǎn)生問題的平衡有人把課堂比作是生成問題的牧場(chǎng)。過去的教學(xué)是“一個(gè)環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)過程，把“有問題”的孩子，“扎扎實(shí)實(shí)”教化成“沒問題”的學(xué)生。我們現(xiàn)在需要的是鮮活而富有創(chuàng)造性的教學(xué)，因此必須體現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。成功的教學(xué)不是讓學(xué)生帶著句號(hào)走出課堂，而是讓他們帶著成功與渴望走出課堂，在問題中穿行，在問題中出擊，在問題中“生成”新問題。不能生成新問題