二力平衡教學設(shè)計及反思-李照年.doc

二力平衡的條件八年級物理 授課人：李照年單位：西吉縣三合中學【教材分析】教材對日常生活中非常熟悉的兩幅圖片進行受力分析和運動狀態(tài)的討論引入，以生活素材為基礎(chǔ)，體現(xiàn)從生活走向科學，來激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生親身體驗探究過程，通過實驗操作和對比觀察讓他們在觀察、解決問題的過程中，理解二力平衡的條件，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，并從中體驗科學探究的樂趣。本節(jié)包括二力平衡的條件和應(yīng)用二力平衡的知識分析問題?！緦W情分析】在本節(jié)之前學生已經(jīng)學習了力的有關(guān)知識，包括力的作用效果、牛頓第一定律等知識，學生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，但二力平衡比較抽象，教材中嘗試通過生活中的情景現(xiàn)象引導(dǎo)學生分析得出二力平衡的概念。對這個年齡段的學生的學習，可以通過實驗操作、合作交流、自我發(fā)現(xiàn)來突破學生的思維障礙和誤區(qū)。實現(xiàn)知識的建構(gòu)，在教學過程中要充分利用學生的興趣、特點，通過學生自己進行具體的實驗，最終歸納得出二力平衡的條件?！窘虒W目標】1、知識與技能：通過實驗觀察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)；會應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題2、過程與方法：通過實驗探究二力平衡的條件，培養(yǎng)學生的概括能力；通過二力平衡的條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學生應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的能力3、情感態(tài)度與價值觀：在教學過程中，培養(yǎng)學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風【教學重點與難點】重點：二力平衡的條件 物體在平衡力作用時的運動狀態(tài)難點：二力平衡的應(yīng)用【教具、學具、實驗器材】帶有滑輪的鐵架臺、卡片、細繩、鉤碼（3或4個相同的）、剪刀【教學過程】教學階段時間分配教師活動學生活動設(shè)計意圖1.導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣（5分鐘）上節(jié)課我們學習了牛頓第一定律，誰能為大家說一下？你說的很好。把牛頓第一定律反過來說是怎樣的？哪位同學說一下。你們認為成立嗎？如果成立你舉個例子，如果不成立你也舉個例子。它們受到了什么力？（學生邊說邊在黑板上畫出力的示意圖）同學們分析問題非常的細致。我也收集了幾個，大家請看。大量事實證明：物體在受到外力作用的時候，也能保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們把這種情景稱為受力平衡?；卮穑阂磺形矬w在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。思考回答：凡是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體，都沒有受到力的作用。思考回答（生A）：我認為不成立，如講臺桌上的粉筆盒，是靜止的，但是它受到重力和桌子對它的支持力。生B：我認為不成立，如在平直軌道上勻速行駛的火車，除了受到重力的作用和地面的支持力，還受到牽引力和阻力。復(fù)習舊知，為新課作鋪墊創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在認知上產(chǎn)生一個認知的沖突，調(diào)動學生的學習愿望。充分應(yīng)用生活中例子，引導(dǎo)學生從生活走向物理，從物理走向社會，拓展學生視野。2.新課展開，合作探究 （33分鐘）二力平衡是力的平衡中最簡單情景，也是應(yīng)用最廣泛的，所以探討二力平衡非常的重要。這節(jié)課我們就來學習二力平衡的相關(guān)知識（板書：二力平衡的條件）。那么你們說說二力平衡的標志是什么呢？日常生活中哪些物體處于二力平衡狀態(tài)？（提示：只受2個力作用，靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物體）是不是只要物體受到兩個力的作用就能夠保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？你能請舉個例子嗎？同學們猜測下二力平衡可能與哪些因素有關(guān)？這些都是我們的猜測，檢驗猜測的最好方法就是實驗。介紹實驗裝置：本實驗的研究對象是塑料板。我們要研究的是塑料板兩邊繩子受到的兩個拉力之間的關(guān)系。先看看裝置中塑料片受到幾個力？分別是什么力？如果要忽略重力的影響，對塑料板有什么要求？由于塑料板很輕，相對于鉤碼的拉力可以忽略，那么塑料片只受到向左和向右兩個拉力的作用?，F(xiàn)在我們就來研究當塑料靜止（受力平衡）時，這兩個力必須滿足什么條件。（板書：二力平衡的條件）實驗1的設(shè)計是這樣的（課件展示），研究的是要使兩個力相互平衡，對這兩個力大小有什么要求。從實驗1中我們可以得到什么實驗結(jié)論？（引導(dǎo)學生回答）實驗2的設(shè)計是這樣的（課件展示），研究的是要使兩個力相互平衡，對這兩個力方向有什么要求。從實驗2中我們可以得到什么實驗結(jié)論？（引導(dǎo)學生回答）實驗3請同學們設(shè)計一個實驗來證明：要使兩個力相互平衡，兩個力必須作用在同一條直線上（課件）。哪位同學愿意上來演示？我也設(shè)計了個實驗大家請看（課件）展示通過以上3個實驗，我們得到當物體處于靜止狀態(tài)，即受到兩個力作用達到平衡時，這兩個力必須滿足怎樣的條件？你學習的很認真。說出二力平衡的三個條件。我現(xiàn)在有個問題：如果說這兩個力不是作用在同一個物體上，就像這樣（教師邊說邊把小塑料用剪刀從中間剪斷，物體立即失去平衡），小塑料會如何呢？那你們認為二力平衡條件還應(yīng)包括什么？你真聰明，通過同學們的共同努力，探究實驗，終于把二力平衡條件都找出來了。更精密的實驗，同樣可以得到：做勻速直線運動的物體，所受的兩個力也必須滿足上述的四個條件。（板書）同學們小組間討論一下，學習二力平衡條件有什么用處呢？（板書：二力平衡條件的應(yīng)用）思考問題：當物體受到兩個力作用時，在什么情況下，物體的運動狀態(tài)不會發(fā)生改變，什么情況下，物體運動狀態(tài)會發(fā)生改變？說明了力是改變物體運動狀態(tài)的原因。 思考回答：當物體受到兩個力的作用，如果物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就認為這兩個力是平衡的學生舉例生活例子回答：不一定舉例說明猜想并回答：二力的大小 、方向、是否在同一直線上。觀察并回答：三個力：重力，向左拉力，向右拉力生：應(yīng)使塑料板受到的重力遠遠小于兩邊繩子的拉力。小組合作：實驗1：1.掛不等重的鉤碼，放手后，塑料片將 保持平衡，運動狀態(tài) ，兩個拉力 2.掛等重的鉤碼，放手后，塑料片將 保持平衡，運動狀態(tài) ，兩個拉力 生：要使兩個力相互平衡，兩個力的大小必須相等。實驗21.兩邊掛等重鉤碼，將塑料片下移，使二力方向并不相反，放手后，塑料片將 保持平衡，運動狀態(tài) 2.待塑料片靜止時，二力方向 。生：要使兩個力相互平衡，兩個力的方向必須相反。實驗31.兩邊掛等重鉤碼，將塑料旋轉(zhuǎn)一定角度，使二力不作用在同一條直線上，放手后，塑料片將 保持平衡，運動狀態(tài) 。2.待塑料片靜止時，二力在 上。學生邊演示邊說生：二力的大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。生：二力平衡條件應(yīng)該有4個：作用在同一個物體上，力的大小相等，方向相反，并且在一條直線上，這樣的兩個力才是一對平衡力。小組討論交流學生A：學生B：小組討論交流受力情 況物體運動狀態(tài)不受力受到平衡力受到非平衡力從學生知道的簡單現(xiàn)象入手來分析有關(guān)的問題，讓學生從簡單的現(xiàn)象中去理解有關(guān)的知識。同時進行猜一猜，培養(yǎng)學生思維能力。通過介紹實驗裝置及研究對象、內(nèi)容，讓學生體會這個實驗是如何排除干擾因素建立起來的，感受科學家們的思維過程，同時帶著目的，去思考即將要解決的問題。通過演示實驗，使同學們從具體的現(xiàn)象中來分析問題，得出實驗結(jié)論，同時提高學生分析能力。通過以上兩個實驗之后，學生已經(jīng)具備了設(shè)計這一實驗的能力，使學生更深入體驗知識得出過程。再通過學生自己實驗操作，培養(yǎng)他們實驗動手能力。教學生在研究問題時，要學會如何設(shè)計實驗會更清楚的說明問題。通過實驗完成二力平衡條件的探究，以學生學習為主體，讓學生積極主動的參與自主探究活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力，提高學生科學探究的興趣。科學源于生活，將科學與生活緊密相結(jié)合，同時體現(xiàn)學以致用。通過議一議，促進學生合作交流，培養(yǎng)學生集體榮譽感3、課堂小結(jié) 困難互助通過這節(jié)課的學習你們懂得了什么？有何收獲？1.平衡力的條件2.平衡力與運動狀態(tài)的關(guān)系使學生知識更加系統(tǒng)化。4、鞏固練習 內(nèi)化提高 （7分鐘）1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是（ ） A.書對桌面的壓力與書所受的重力B.書對桌面的壓力與桌面對書的支持力C.書所受的重力與桌面對書的支持力D.書對桌面的壓力加書的重力與桌面對書的支持力如果這本書重為5牛，那么它所受支持力多少牛？ 2. 關(guān)于平衡力，下列說法中正確的是（ ） A.物體在平衡力的作用下一定保持靜止狀態(tài) B.作用在物體上的兩個力的三要素完全相同，這兩個力一定是平衡力C.物體受到重力和拉力的作用,這兩個力方向相反,他們一定是平衡力 D.運動物體在平衡力的作用下一定保持勻速直線運動狀態(tài)思考并解答學生A：B思考并解答學生：5N思考并解答學生：D知識的回顧可以使學生的記憶更加牢固，也可以做到溫故而知新。加固對二力平衡條件的理解。學生對力與運動狀態(tài)的關(guān)系知識比較容易混淆，因此設(shè)計了這個習題，幫助學生理解。五課外作業(yè)1.作業(yè)本上未完成的習題2.為什么走鋼絲的人要擺動雙臂？【板書設(shè)計】：二二力大小相等 二力 力平 二力方向相反 平衡 衡的 作用在同一條直線上 的條 應(yīng)件 作用在同一個物體上 用 教 學 反 思二力平衡的概念二力平衡的條件二力平衡的條件的應(yīng)用我認為這節(jié)課做的比較成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向生活。在引入時，為了調(diào)動學生學習的興趣，和積極主動的學習態(tài)度，為學生創(chuàng)設(shè)了一個問題的情景，讓學生在認知上產(chǎn)生一個認知沖突，牛頓第一定律是說：一切物體在沒有受到里的作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。反過來是否成立呢？讓學生首先進入是懂非懂的狀態(tài)，然后舉生活的事例來檢驗這個結(jié)論是否成立，從而把學生的良好學習興趣調(diào)動起來，激發(fā)學生的求知欲望。二力平衡條件是利用實驗得出的，在探究之前對二力平衡條件做出合理猜想；同時我對塑料片也進行了處理，在塑料板上畫一條黑線，幫組學生認識“作用在同一條直線上”。有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在感知前面知識的基礎(chǔ)上進行實驗，一步一步引導(dǎo)學生用自己的語言來描述實驗現(xiàn)象，并根據(jù)實驗現(xiàn)象自己概括出有關(guān)條件。學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗到科學探究的過程，特別是二力平衡的第四個條件（作用在同一個物體上），在教學中是經(jīng)常容易被忽略的，我通過形象直觀的用剪刀一剪，讓學生立即明了。這節(jié)課我不僅重視學生學習方式的設(shè)計，而且在促進學生思維方面也做得比較好。這節(jié)課的不足之處在于：教師方面：我的站姿方面不夠端正，喜歡把手放到后面。對學生的座位應(yīng)該重新安排一下，四人一組，這樣比上下桌討論好多了，而且這樣安排學生會更愿意去討論與交流。學生方面：在上課之前，我應(yīng)該把學生會不會因有太多老師來聽課而怯場調(diào)查清楚，學生發(fā)言不積極，結(jié)果上課很被動，教師說的多學生說的少。這還有原因就是：我校學生數(shù)實在是少，初一總共才12個人，像這樣的公開課實在很難開展。教學過程方面：由于對自己所備教案不是十分熟悉，在上課過程中有一處“偷工減料”現(xiàn)象。教師在實驗演示過程中，后排學生既聽講又觀察，有可能沒有將予以檢驗的整個實驗過程觀察清楚。教學設(shè)計需修改之處：在研究二力平衡條件的第二個條件：“要使兩個力相互平衡，兩個力的方向必須相反”時，將塑料片往下拉，放手后，觀察的結(jié)論。學生對這一實驗有疑問,認為這個實驗應(yīng)研究“這兩個力應(yīng)作用在同一條直線上”這個條件，還有同學認為：將塑料片往下拉，會造成方向不相反和不作用在同一條直線上。為了排除學生的這些實驗干擾，我對這個實驗重新設(shè)計為：1.把塑料片兩端用細繩系住，兩跳細繩同繞過一個滑輪，在細繩上掛等重鉤碼，放手后，塑料片將 保持平衡，運動狀態(tài) 。2.繩子兩端掛同樣重鉤碼，繞過兩端的滑輪，放手后