物理課堂《電阻》探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例.doc

物理課堂電阻探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例伙牌第一中學(xué) 丁昌龍案例背景：傳統(tǒng)的初中物理課堂實(shí)驗(yàn)多為接受式（再現(xiàn)式）實(shí)驗(yàn)，即教師演示，學(xué)生觀察，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_立,實(shí)驗(yàn)器材的選擇，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等都由教材和教師來(lái)決定，學(xué)生處于被動(dòng)地位，雖然學(xué)生的興趣在一定程度上得到了滿足，但操作興趣、研究和探究欲望卻受到了壓抑。而新課改下，初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)多為探究實(shí)驗(yàn)，亦即探索式（發(fā)現(xiàn)式）實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)新一輪課程改革中，探究實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)將是物理新課程教學(xué)的亮點(diǎn)。為此，在電阻一節(jié)的課堂教學(xué)中，作了如下嘗試。案例過(guò)程：（第一課時(shí)介紹電阻，本節(jié)為第二課時(shí)）一、設(shè)疑引入跑得好舒服案例過(guò)程：（第一課時(shí)介紹電阻，本節(jié)為第二課時(shí)）一、設(shè)疑引入師：(出示圖片, 粗銅線 甲好難走啊創(chuàng)設(shè)情景) 細(xì)銅線 乙累死了 細(xì)銅線 丙 導(dǎo)體電阻的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？（提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生）二、猜想與假設(shè) 生1：可能與導(dǎo)體的粗細(xì)有關(guān) 生2：可能與導(dǎo)體的材料有關(guān) 生3：可能與導(dǎo)體的長(zhǎng)度有關(guān) （學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)） 師：以前的實(shí)驗(yàn)多數(shù)是由老師來(lái)演示的，今天，老師想改變一下，你們想不想自己來(lái)親身體驗(yàn)一下探究的過(guò)程？ 生：想 師：好，我們一起先來(lái)看一下，要驗(yàn)證大家的猜想需要哪些器材（繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的探究興趣）生：導(dǎo)線若干、電源、開關(guān)、電阻器（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出所需器材，氣氛非?；钴S）師：還需要什么器材？生1：一根長(zhǎng)導(dǎo)線，一根短導(dǎo)線生2：一根粗導(dǎo)線，一根細(xì)導(dǎo)線 師：如果一根是錳銅線長(zhǎng)些，一根是鎳絡(luò)線短些，行嗎？生：不行，導(dǎo)線不同，長(zhǎng)度不同，不好進(jìn)行比較師：那，我們?cè)撛鯓域?yàn)證它呢？（啟發(fā)，引導(dǎo)）生：（思考、回憶后）運(yùn)用控制變量法 （表?yè)P(yáng)：很好） 師：不錯(cuò)，我們?cè)谇懊娴膶W(xué)習(xí)中曾經(jīng)講過(guò)，當(dāng)有多個(gè)變量時(shí)，我們就需要采用控制變量（實(shí)驗(yàn)中只有一個(gè)變量，其他因素保持不變）的方法來(lái)研究問(wèn)題。為了研究的方便，下面我將為大家介紹一位新伙伴電阻示教板（出示電阻示教板，老師介紹，學(xué)生觀察）三、開動(dòng)腦筋想辦法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)搞探究師：設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們選擇一種（可以一個(gè)人，也可以兩個(gè)人, 還可以多個(gè)人）適合自己的方式來(lái)設(shè)計(jì)四、根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)師：哪組愿意向大家介紹你們的驗(yàn)證方法？選擇具有代表性的小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，其余的仔細(xì)觀察，并做好記錄（教師指導(dǎo)，共同探討）五、分析與論證師：實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么？得出了什么結(jié)論？生：（總結(jié)）說(shuō)明：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、材料、橫截面積有關(guān) 結(jié)論：當(dāng)導(dǎo)體的材料和長(zhǎng)度相同時(shí)，導(dǎo)體的橫截面積越大，電阻越?。划?dāng)導(dǎo)體的材料和橫截面積相同時(shí)，導(dǎo)體的長(zhǎng)度越長(zhǎng)，電阻越大。師：其實(shí)，導(dǎo)體的電阻還與溫度有關(guān)，大多數(shù)導(dǎo)體的電阻隨溫度的升高而增大，但也有少數(shù)導(dǎo)體的電阻例外，你們有興趣再進(jìn)行探究嗎？生：有！（同學(xué)們的探究欲調(diào)動(dòng)起來(lái)了）師：那么，有興趣的同學(xué)下課后還可以繼續(xù)探究六、交流，評(píng)估師: (再次出示圖片)圖中甲、乙反映了導(dǎo)體的電阻與誰(shuí)有關(guān)?乙、丙又反映了導(dǎo)體的電阻與誰(shuí)有關(guān)?生: 圖中甲、乙反映了導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的橫截面積有關(guān),乙、丙又反映了導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度有關(guān).師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從中學(xué)到了什么？生1：做實(shí)驗(yàn)要認(rèn)真觀察生2：我學(xué)會(huì)了運(yùn)用控制變量法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究師：同學(xué)們總結(jié)得很好，希望大家以這節(jié)課為起點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中，大膽嘗試，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。案例后記：在新一輪課改中，學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)有什么要求呢？學(xué)生又喜歡老師采用什么方法來(lái)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)呢？是教師照本喧科；還是教師先演示，然后學(xué)生再做；或者師生一起討論，然后老師演示；亦或師生共同探究。對(duì)此，引發(fā)了我的思索。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不再滿足于對(duì)現(xiàn)象的感官作用，他（她）們有較強(qiáng)的參與心理和探究欲望。因此，在本案例的教學(xué)中，我力圖營(yíng)造一個(gè)能夠充分滿足學(xué)生參與心理和探究欲望的課堂探究實(shí)驗(yàn)氛圍（如以討論、操作、觀察、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證等方