最新二氧化碳的性質教學設計.doc

二氧化碳的性質教學案例隆回縣灘頭中心學校 羅曼一、教學內容分析本章教材研究的是碳的單質及其碳的化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯系極其密切和廣泛的一種重要物質。本節(jié)教材內容主要講二氧化碳的物理性質和化學性質，最后聯系到用途。呈現方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯系生活和生產實際的內容也較多，有利于調動學生的學習積極性和主動性。二、教學對象分析從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中已經了解了很多有關CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產生等；從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質的規(guī)律知識，甚至為此要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動；然而，從學生獲得知識技能的能力方面看，對于科學實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。三、 教學設計思路從學生已有的生活經驗出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設問題情景，整堂課圍繞一瓶可樂展開探究，充分調動學生學習的積極性。激發(fā)興趣，調動思維。引導學生觀察實驗、分析現象、得出結論，再將結論運用到生產、生活當中。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結規(guī)律的能力，同時，把課堂的演示實驗改為學生實驗，讓學生在親自動手的過程中完成探究的過程，了解科學探究的一般方法。培養(yǎng)了學生透過現象挖掘本質的能力，從而樹立科學的探究觀和世界觀。四、學習目標(一)、知識與技能a、掌握二氧化碳的有關性質。b、了解二氧化碳的有關用途。c、初步初步培養(yǎng)學生探究學習的一般程序和方法。(二)、過程與方法通過對二氧化碳的性質、用途等有關知識的探究學習，使學生體會獲得知識的過程，使學生學會科學探究的方法，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過相互交流、探究式的學習方式，使學生產生科學探究的興趣，從而產生學習化學的強烈愿望。(三)、情感態(tài)度與價值觀a、通過開展探究活動，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。b、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。培養(yǎng)學生社會責任感。五、學習重點和難點重點：二氧化碳的化學性質難點：二氧化碳與水的反應六、學習過程流程：教師活動學生活動設計意圖（一）、 創(chuàng)設情景，激情引入教師走到學生中間，展示一瓶可樂。同學們，這是我給大家?guī)淼囊环荻Y物，祝大家“百事可樂”。在生活中，大家都喝過可樂，這里面有氣體嗎？是什么氣體？展示課題：二氧化碳的性質提問：我們今天就來研究這瓶可樂中的二氧化氣體，要想研究它，我們先把它取出來。請同學們思考如何把這瓶可樂中的二氧化碳氣體“趕”到集氣瓶中？我這里收集了幾瓶二氧化碳？你可以用什么方法證明這是二氧化碳呢？【師生互動】學生相互討論，請一位同學上臺協助教師收集可樂中的二氧化碳氣體?！緦W生活動】一位學生上臺向瓶內倒入澄清的石灰水，發(fā)現澄清的石灰水變渾濁，說明瓶內確實有二氧化碳。引導根據剛才的一系列實驗，你能說出二氧化碳有哪些性質？學生講述的答案有多種，并在黑板上板書出來。【設計意圖】、用學生生活中接觸到的物品來引入新課有助于吸引學生的注意力，把學生的思維調動起來。、通過趣味實驗，進一步開發(fā)學生的大腦。讓學生思考如何“取”氣體，充分把學生的味口調起來，有助于激發(fā)其探究實驗的熱情。、根據學生已有的生活經驗來引入新課，符合學生的心理認知過程，讓其順乎自然地進入到新課的狀態(tài)中。（二）、實驗探究1、實驗探究：二氧化碳的密度提問二氧化碳的密度比空氣大還是小呢？先猜想。播放動畫“死狗洞”請學生分析原因。提問：如何設計實驗說明二氧化碳的密度比空氣大？學生實驗向裝有一高一低兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。播放動畫燈火實驗結論二氧化的密度比空氣大；不能燃燒也不能支持燃燒。（板書）學生解釋理由如根據實驗現象；裝有二氧化碳的集氣瓶是正放在臺面的；二氧化碳可以滅火等?！驹O計意圖】、讓學生感知科學探究的一般過程，先猜想，而后假設，近而實驗，推出結論。培養(yǎng)學生對科學探究的情感。、培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。、通過多媒體拓展學生視野。2、實驗探究：二氧化碳能否溶于水？提問：剛才有同學說二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？能否自己設計實驗，通過實驗探究？學生交流 學生交流合作設計實驗并上講臺展示自己的實驗裝置草圖，講解原理，教師給予評價。 學生動手實驗 快速向裝有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入半體積的水，并迅速擰緊瓶塞，振蕩并觀察現象，分析原因，得出結論。巡視觀察學生的實驗情況并給與適當的指導。如果部分學生如果實驗失敗，應在教師的引導下分析失敗的原因。結論二氧化碳可溶于水，1體積水約溶解1體積二氧化碳。（板書）【設計意圖】、培養(yǎng)學生的實驗能力和科學探究精神，合作交流的能力。給學生展示自我的機會，培養(yǎng)學生敢于表現自我。、培養(yǎng)學生獲得知識的能力和相互合作的學習能力。關注知識獲得的過程。3、實驗探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學反應呢？提問二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學反應呢？學生實驗 、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑稀醋酸信息提示酸能使紫色石蕊變紅色觀察現象：紫色花變紅色得出結論：酸能使紫色石蕊變紅、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑水觀察現象：紫色花不變色得出結論：水不能使紫色石蕊變紅、把紫色花放放裝有二氧化碳的集氣瓶中觀察現象：紫色花不變色得出結論：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅、把噴水后的紫色花放入裝有二氧化碳的瓶中觀察現象：紫色花變紅色引導酸能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊變紅，為何噴水的紫色花放入二氧化碳中就會變紅呢？得出結論：二氧化碳與水反應生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。演示實驗老師把可樂倒入錐形瓶中，快速用瓶塞塞緊，并把導管通往紫色石蕊試液中，振蕩錐形瓶。觀察現象并分析原因。把變色的溶液放在酒精燈上加熱，再觀察現象。提問為什么變紅的溶液又變回紫色？解釋因為生成的碳酸極不穩(wěn)定，在加熱的條件下易分解。寫出該反應的兩個化學方程式：CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2+H2O【設計意圖】、培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點看問題。、對比實驗是化學實驗的重要方法，通過使石蕊變色的探究，初步讓學生學習對比實驗的理念和方法。、培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題、總結歸納的能力。、用生活中的物質來做實驗，大大增強學生求知的欲望，并且通過學生的親身體會，對知識的掌握將更為深刻。4、實驗探究：二氧化碳氣體的檢驗提問二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，你如何設計實驗證明？學生討論交流1、用帶導管的膠塞塞緊可樂瓶口，把導管通入澄清的石灰水中。2、玻璃管向澄清的石灰水中吹氣。小結檢驗二氧化碳的方法：用澄清石灰水。寫出該反應的化學方程式：CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O（三）、歸納與整理：師：本節(jié)課你學到了什么？請同學們課后思考，根據二氧化碳的這些性質，你能寫出二氧化碳的哪些用途？【設計意圖】、加強實驗設計的體驗，再次體會實驗探究的過程和方法，體會知識獲得的過程。、培養(yǎng)學生自我歸納總結的能力。留有疑問讓學生有想象的空間。七、板書設計二氧化碳的性質1.物理性質：無色、無味的氣體；能溶于水；密度比空氣大2.化學性質：不支持燃燒；不能燃燒；不供給呼吸二氧化碳可溶于水，并與水發(fā)生反應CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2+H2O二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O 八、【練習與實踐】1、下列關于二氧化碳的性質屬于物理性質的是（ ）A、使澄清石灰水變渾濁 B、溶于水后生成碳酸C、降溫加壓時可變成“干冰” D、高溫下與碳反應生成一氧化碳2、檢驗某氣體是否是二氧化碳，常用的方法是（ ）A、將氣體通入紫色石蕊溶液B、將氣體通入澄清石灰水C、將氣體從一個容器倒入另一個容器D、在導管口點燃這種氣體3、【推薦作業(yè)】目前市場上銷售的飲料，大多都是碳酸飲料，其中溶有大量的二氧化碳氣體，請你運用所學的知識驗證打開的汽水瓶所冒出的氣泡中含有二氧化碳。九、【教學反思】我們?yōu)╊^中學“小主人”教學模式是把學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，因此在教學中引導學生自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合成為教師主要考慮的內容。本課題結合點多，實驗多，應采取多種形式的教學方法如：“任務驅動法”、“分組探究式”、“討論合作式”，充分利用了“小主人”教學模式學生喜聞樂見的形式。具體做法：1、現代教學中，學生由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥慕虒W參與者。在教學中，教師應引導學生運用已學的知識，自己動手，有機結合各種活動，以任務驅動的方式逐步獲取新的知識，使教學內容合理流動，水到渠成。2、教學中啟發(fā)、誘導貫穿始終，充分調動學生的積極性，注意調節(jié)課堂教學氣氛，使學生變主動學習為主動愉快學習。3、CO2是學生較熟悉的物質，因此教學時從學生身邊較熟悉的物質或現象入手，容易引起學生對其進一步探究的興趣。學習CO2 能溶于水時，可以結合生活中常喝的飲料是如何制成的。這樣既鞏固了已有