在命題作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.doc

命題作文如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 江門市丹灶小學(xué) 周其添【內(nèi)容提要】 本文以全日制義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)為指導(dǎo)，以命題作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為論點(diǎn)。首先指出傳統(tǒng)的作文教學(xué)中存在的規(guī)范性指導(dǎo)、定性式的要求過多等不足，極大地束縛了學(xué)生的思維和限制了學(xué)生的創(chuàng)造力；然后結(jié)合筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取典型的事例，就命題作文如何貼近學(xué)生的生活，如何啟發(fā)疏導(dǎo)學(xué)生展開超現(xiàn)實(shí)的豐富想象等分論點(diǎn)作了詳盡的論述。實(shí)踐證明，在命題作文教學(xué)中只有鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，學(xué)生的想象、創(chuàng)造性思維才能在寫作訓(xùn)練過程不斷升華?！娟P(guān)鍵詞】 命題作文 創(chuàng)造性思維裴斯泰洛齊說過，教學(xué)的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，往往是教師“定調(diào)”，學(xué)生“彈琴”，甚至是老師提供范文，學(xué)生依葫蘆畫瓢，寫出來的作文必然是“千篇一律，千人一面”。教師形式上“苦口婆心”的規(guī)范性指導(dǎo)，加上定性式的要求，不但束縛了學(xué)生的思維，而且極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，以致使學(xué)生的作文陷入了“山重水復(fù)疑無路”的艱難境地。過去的小學(xué)語文教學(xué)大綱中提出“作文教學(xué)必須通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)”?，F(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)秉承和發(fā)展了這一指導(dǎo)思想：“只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。如在第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，在第三學(xué)段提出珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，這相對(duì)于過去大綱僅能把自己的見聞、感受和想象寫出來，感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確等籠統(tǒng)提法，其重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，在習(xí)作中以創(chuàng)作性的思維以求得寫作的個(gè)性化和獨(dú)特性的導(dǎo)向更為鮮明突出?！蹦敲?，在命題作文教學(xué)中怎樣才能依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我認(rèn)為，教師命題時(shí)要給學(xué)生留下廣闊的思維空間，把它延伸到生活的各個(gè)領(lǐng)域，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，創(chuàng)作欲望，使作文教學(xué)出現(xiàn)“一樹之花，千朵千樣，一花之瓣，瓣瓣不同”的喜人局面。據(jù)此，我認(rèn)為命題作文應(yīng)該從以下幾方面入手。一、 命題要貼近學(xué)生的生活，放開學(xué)生思維的手腳生活是創(chuàng)作的源泉，作文教學(xué)要從內(nèi)容入手。作文命題時(shí)，要選擇最貼近學(xué)生生活實(shí)際的題目。營造一個(gè)寬松、活躍的寫作氛圍，讓學(xué)生積極思維，讓學(xué)生自由地寫。 “語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作的基本理念是：寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。過去的各個(gè)大綱關(guān)于寫作教學(xué)，提出了選擇表達(dá)方式、安排詳略、條理清楚等技術(shù)性要求，在初學(xué)寫作時(shí)過多強(qiáng)調(diào)這些寫作規(guī)范，反而沖淡了有創(chuàng)意的表達(dá)這一根本性要求?！比绻}時(shí)空限制、要求過死，學(xué)生的思維就會(huì)受到束縛，如同給學(xué)生戴上了手銬和腳鐐跳舞，必然僵化、呆板。因此作文命題必須給學(xué)生提供廣泛的思維空間。例如在國慶五十周年的慶典活動(dòng)中，我先指導(dǎo)學(xué)生觀看國慶慶典的錄像，學(xué)生切實(shí)地感受到了祖國的富強(qiáng)與繁榮，激蕩于心中的感情如同欲噴薄而出的巖漿一般，于是，我讓學(xué)生把心靈的“自然奏鳴”不拘一格地表現(xiàn)出來。詩歌、日記、記敘文、隨筆感想等各取所好，字?jǐn)?shù)也不做限制，有話則長，無話則短。讓學(xué)生多角度多形式反映生活，抒發(fā)感情，學(xué)生有的于娓娓道來的敘述中表愛國之意；有的詩歌頗具魅力，一詠三嘆地抒發(fā)愛國之情；有的聯(lián)系家庭變化的實(shí)際，贊頌黨的富民政策好字里行間無不閃爍著鮮明的個(gè)性光芒。因此，老師在作文命題時(shí)，要給學(xué)生留有充裕的選擇和創(chuàng)新天地，盡可能地發(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智，把學(xué)生的思維觸角伸向生活中去，讓他們發(fā)表自己的看法，擺出自己的見解，八仙過海，各顯其能，寫出富有靈氣的習(xí)作，這樣有助于學(xué)生開動(dòng)腦筋，思考問題，發(fā)展創(chuàng)造思維。 二、命題要啟發(fā)疏導(dǎo)學(xué)生展開超現(xiàn)實(shí)的豐富想象“想象是在頭腦中改造舊表象、創(chuàng)作新形象的心理過程。當(dāng)展開想象時(shí)，記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦?，由單薄變?yōu)楹裰?，新形象隨著舊表象的改造而不斷生成。魯迅先生說：孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。學(xué)生的想象之鳥一旦高飛，腦中會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象。每給一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。想象能力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。愛因斯坦就說過，想象力比知識(shí)更重要。”小學(xué)生有著豐富天真的想象的潛力，他們對(duì)未來生活充滿向往憧憬。作文題目如果不拘泥于現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)類似十年以后的我、長大后我就成了你等多向思維，合理虛構(gòu)出未知事物的形象，描繪出未來生活的圖景，學(xué)生的想象、創(chuàng)造性思維在寫作訓(xùn)練過程不斷升華。例如，聯(lián)合國舉辦的“空間活動(dòng)將如何改變我國和世界”征文比賽，榮獲亞洲一等獎(jiǎng)的傅潔同學(xué)的喬遷之喜，就是用想象描繪了一個(gè)人們從沒見過的太空城螃蟹城，來自各國的人們?cè)谶@里和睦相處，反映了人類和平利用空間的理想和愿望。想象獨(dú)特、頗具見地。還如，在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生把古詩進(jìn)行改寫，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造。有一位同學(xué)對(duì)杜甫絕句改寫道：“春天來了，柳樹抽出綠色的芽，長長的柳條迎風(fēng)垂擺著。兩只黃鸝飛來飛去，叫聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。一行白鷺在藍(lán)天中展翅飛翔。詩人杜甫昂首遠(yuǎn)眺高大雄偉的西嶺山，只見那終年不化的積雪被陽光照得銀光閃閃，江面上許多欲破浪遠(yuǎn)航的船只正整裝待發(fā)，去萬里以外的東吳。詩人陶醉了，吟誦道：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”諸如此類的練習(xí)，既可提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，又可培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，一舉兩得。 三、命題可采取延伸故事情節(jié)的方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維語文課文中，有些故事情節(jié)常常寫得比較概括。老師可以讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)加以擴(kuò)充拓寬，這樣學(xué)生可以依據(jù)自己作品的理想和愿望，聯(lián)系實(shí)際，充分展開想象，給人物安排不同的結(jié)局。這樣，學(xué)生根據(jù)一定的目的任務(wù)，而不依賴于現(xiàn)成的描述或示意，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形勢(shì)，這一心理過程，是學(xué)生創(chuàng)造想象過程，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，因?yàn)閯?chuàng)造想象和積極思維是相生相伴的，二者互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。例如：教學(xué)托爾斯泰的窮人一課后，我讓學(xué)生以桑娜拉開了帳子后為題。學(xué)生大膽想象，各抒己見。如結(jié)局一，漁夫和桑娜生活更加艱難，七個(gè)孩子沿街乞討，無人問津；結(jié)局二，漁夫和桑娜用勤勞換來了幸福的生活，一家人生活美滿幸福；結(jié)局三，七個(gè)孩子都求學(xué)成才，漁夫和桑娜晚年生活幸?？芍^百花齊放，萬紫千紅。四、命題可讓學(xué)生“反彈琵琶”，啟發(fā)逆向思維作文貴在新。惟有創(chuàng)新，才能吸引人。作文要讓學(xué)生敢于擺脫傳統(tǒng)的，突破舊的思維模式，尋找獨(dú)特的構(gòu)思角度，使寫作不落俗套，獨(dú)辟蹊徑，富有新意。如狐假虎威，歷來都貶斥狐貍的狡猾，我讓學(xué)生以為狐貍正名、狐假虎威新說為題目，啟發(fā)學(xué)生逆向思維，反彈琵琶。學(xué)生就出現(xiàn)了“贊狐貍聰明才智，善于用老虎的威勢(shì)為自己服務(wù)”、“批老虎的愚蠢或有勇無謀”等構(gòu)思新穎的文章。這樣，學(xué)生擺脫了現(xiàn)成的固有的認(rèn)識(shí)，自己獨(dú)立思考，獲取了意想不到的好效果。因此，教師命題時(shí)，要善于激勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生寫出構(gòu)思奇妙的好習(xí)作。形式多樣的命題，讓學(xué)生拓寬了思路，使創(chuàng)造性思維的火花迸射，創(chuàng)造的泉水奔涌而出，切實(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我國著名的教育家劉佛年曾說過，只要有一點(diǎn)新意識(shí)、新思想、新做法等，就可稱得上創(chuàng)造。如果我們?cè)谛W(xué)作文教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，