給予是快樂的教學設(shè)計.doc

給予是快樂的教學設(shè)計西咸新區(qū)灃東新城車輛小學 李紅茹一、教材簡介：給予是快樂的是課程標準實驗教材四年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元以人與人之間的愛和真情為主題，讓學生體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導學生學會關(guān)心幫助他人。本文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學生的閱讀興趣。二、設(shè)計理念：給予是快樂的這篇略讀課文內(nèi)容淺顯易懂，應以學生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的閱讀興趣、點燃學生的思維火花及引導正確的情感、態(tài)度、價值觀上。通過學生的自讀自悟，受到心靈的震撼，體會到“給予是快樂的”。這樣一篇簡短樸素又情味濃厚的課文，只有真正在課堂中去和她對話，才能體悟到“愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂”，樂于奉獻，人生才會美好充實的道理。三、學情分析：1、現(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那里得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。他們理解的快樂幾乎是自己得到了什么，而很少想到給予別人什么會有快樂之感。對本文的“給予”，多數(shù)人有一些類似的經(jīng)驗和經(jīng)歷，但肯定有不同程度的感受，會給教學帶來困難。2、四年級的學生已初步具備閱讀和感悟文本的能力，應以學生的自讀自悟為主，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，聯(lián)系自己的生活實際，感受給予的快樂。四、設(shè)計思路：聯(lián)系生活實際，從談“快樂”說起，引出題目給予是快樂的。引起學生探究的欲望，保羅為什么會認為給予是快樂的。接著初讀課文感知，找出文章的中心句，進而品讀課文，探究保羅因什么而感動，找出具體讓保羅感動的句子，分角色朗讀，走進人物內(nèi)心深處，使學生通過對保羅的想法與男孩的表現(xiàn)引起的強烈反差，體會到保羅心靈受到的震撼及自己的感動。再通過對文本的深挖，圍繞“（誰）把（什么）給予（誰）？他們因什么而快樂？”這個句式，讓學生練習說話，積累運用語言。在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”從而讓學生懂得在生活中應該學會給予，不應一味的索取，樂于奉獻，人生才會充實美好的道理，并受到良好的道德教育。五、教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。3、體會“給予是快樂的”的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。六、教學重點：從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。教學難點：體會“給予是快樂的”的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。七、教學準備：多媒體課件八、課時安排：1課時九、教學過程：一、談話導入（從“快樂”說起）1、師：（板書“快樂”）同學們，快樂經(jīng)?？M繞在我們的周圍，什么時候你覺得特別快樂？學生根據(jù)生活實際暢所欲言。師：是的，同學們對快樂的感受各不相同。但老師發(fā)現(xiàn)卻有個共同點：都是得到帶來的快樂。而我們今天要認識一個叫保羅的人，跟你們理解的快樂不一樣，他卻認為“給予是快樂的”（教師把課題補充完整，并重點指出“給”的讀音j）2、“給予”是什么意思？談談你的理解?！驹O(shè)計意圖：通過說“快樂”，把學生帶入愉快輕松的學習氛圍，然后，話鋒一轉(zhuǎn)，引出課題。激起學生的閱讀興趣，想要探究原因的欲望，為深入學習課文起到鋪墊的作用?！繋煟罕Ａ_為什么認為給予是快樂的，讓我們在文中尋找答案吧！二、初讀感知（用“心靈”體會）出示自學提示：1、請同學們自由放聲地讀課文，注意讀準字音，讀通句子。2、邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？找一找文章中的中心句。3、檢查反饋自學情況?！驹O(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的自學能力，學生根據(jù)自學情況交流，教師不做過多點撥，鼓勵學生表達自己的意見，了解學生理解的程度，為下一環(huán)節(jié)的學習做好鋪墊。語言的學習，情感的提升都有一個循序漸進的過程，這一環(huán)節(jié)，了解的就是學生的“第一印象”。隨著進一步學習，學生的體會會更豐富和深入?！咳?、精讀細品（抓“意外”品讀）師：是什么事情讓保羅強烈地感受到：給予是快樂的。讓我們用心去細細品味，默讀課文，找出讓保羅感動，讓你感動的句子。學生默讀，交流體會：1、品讀第一次“意外”出示句子：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望”當看到小男孩驚嘆的表情，聽到他說的話時，保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣”師：保羅想到的是“得到”，而男孩想到的卻是“給予”，這是他們兩人想法不同的根本所在。試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來。學生分角色朗讀練習。2、品讀第二次“意外”師：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圈。這時，男孩提出（出示句子）“先生，你能把車開到我家門口嗎？”這一次，男孩又讓保羅吃驚了，保羅是怎么想的呢？而小男孩呢？（1）保羅：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前炫耀。（2）小男孩：讓殘疾的弟弟坐在車里，親眼看看好看的圣誕禮物。師：保羅以為男孩想到的是自己，而男孩想到的卻是他人。 【設(shè)計意圖：通過研究標點、體悟語言、合理想象、情感朗讀等各種手段，體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。以對比的形式，感受男孩帶給保羅的“意外”，體會“給予”的真諦?！繋煟很囎娱_到了男孩門口，小男孩背出了他腿有殘疾的弟弟，對他許下了承諾出示句子：“看見了嗎，很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！睅煟悍磸妥x，你感受到了什么？3、學生讀、悟、交流感受，再感情朗讀。師：多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想，一個人為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？（可以是弟弟得到禮物的快樂，更應是男孩能為弟弟付出而感到快樂，給予所帶來的快樂） 【設(shè)計意圖：由衷的羨慕、難以抑制的興奮、堅定的信念和對未來的美好向往都在這短短的一句話中流露出來。這句話值得細細品味、推敲，再通過朗讀表現(xiàn)其中的種種含義】四、感悟升華（以“練筆”表達）1、師：保羅的眼睛為什么濕潤了？他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚。他們因什么而難忘？乘著想象的翅膀，描繪下這美好的一夜。學生續(xù)編“他們?nèi)俗谲嚿?，車子緩緩地向前開著”（反饋）小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘。小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘。2、師：在這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。在這個故事里，誰給予誰什么？他們因什么而快樂？圍繞（誰）把（什么）給予（誰）？他們因什么而快樂？這個句式練習說話。學生討論，交流答案?！驹O(shè)計意圖：通過前面的學習，學生對“給予”的含義和小男孩的高尚情操有了一定的體會，在此基礎(chǔ)上，續(xù)編三人夜游的情景，相信“給予”所帶來的快樂和美好一定會出現(xiàn)在學生的腦海，這一環(huán)節(jié)，是情感的升華。討論不同人之間的給予，是讓學生明白，每個人都有給予的能力，也要善于感受到別人的給予。體現(xiàn)“愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂”的真理?！?、師：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，她讓我想到一句格言“贈人玫瑰，手有余香?！蹦敲茨阌羞^幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？我也曾因為（）而感到快樂！聯(lián)系生活實際，說感受。五、學了這篇文章你懂得了什么？誰的話讓你感動了。（小男孩）那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。六、作業(yè)布置：1、搜集關(guān)于快樂的名人名言。2、推薦閱讀給，永遠比拿更愉快和一個蘋果【板書設(shè)計】課后反思：四年級的學生已初步具備閱讀和感悟文本的能力，整個教學我以學生的自讀自悟為主，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過品讀自己感受最深的句子，聯(lián)系自己的生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，感悟文本，最終感受給予的快樂。教學本篇課文那天，正值我校對家長開放日，學生們可能為了在家長跟前表現(xiàn)自己，課堂上都非常踴躍，多一半同學都進行了積極發(fā)言，表達自己的見解，連家長都表示出由衷的贊嘆。王子儒家長說：有的同學思維確實很活躍，聽了你們的課，我也知道在家該怎么輔導孩子了。課堂中我以保羅因什么而感動激起學生的探究欲望。學生能準確找出兩次意外之處，即小男孩感人的話語。這個過程學生能聯(lián)系上下文抓住重點詞來體會，從小男孩的語言、神態(tài)、動作，還有保羅的內(nèi)心變化感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關(guān)愛的美好心靈。文中還有很多引人深思的地方，特別是人物的心理活動并沒有直接寫，于是我引導學生聯(lián)系生活實際進入情境，通過分角色朗讀，對人物心靈有所感悟后，學生自然的被男孩的言行所感動，也理解保羅被受感染的原因。讓學生圍繞（誰）把（什么）給予（誰）？他們因什么而快樂？學生對保羅給予男孩、男孩給予弟弟及保羅給予弟弟的內(nèi)容感受頗深，而男孩給予保羅什么，學生回答有些難度，經(jīng)我的啟發(fā)得以明白。這個句式練習說話，訓練了學生的語言，又挖掘了文本更深的內(nèi)涵，進而明白愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會充實美好的道理，并受到良好的道德教育。在教學中，給學生朗讀的時間還不夠充分。分角色朗讀時，最初學生讀的感情不是很到位，其他同學進行了評價后再次朗讀，讀出了感情，但不是最佳效果。最