培養(yǎng)中低段學生審題能力小結(jié).doc

培養(yǎng)中低段學生審題能力-數(shù)學小課題研究小結(jié) 在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)以下情況：不少學生在課堂上認真聽講，但自己做題時往往無從下手，特別是一些條件比較多的大題目，常常一片空白，有時問他們原因，他們會說，“太難”、“看不懂”，可是經(jīng)老師一點撥，又覺得很容易；在考試中也有相當一部分的學生會失去一些本不該失去的分數(shù)，他們一般解釋為“粗心”。其實，根本問題不在于“問題太難”，也不在于“粗心”，而恰恰因為學生審題能力太差。我們中低段年級數(shù)學組在小課題研究時進行了初步的討論后，主要從三個方面確定了我們研究的意義：課標理念：新課程倡導(dǎo)“以學生的終身發(fā)展為本”的教育理念，學生的審題能力與習慣對于他們自身持續(xù)發(fā)展尤為重要，因為審題不僅是解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，更是一個貫穿于整個學習過程中的環(huán)節(jié)。新課程標準提出：學生要具有終身學習的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法，倡導(dǎo)以學生的發(fā)展為本的全面和諧教育。那么新課程下小學生除知識技能掌握外，對于審題能力與習慣的培養(yǎng)應(yīng)同步發(fā)展；學生實際：一直以來中低段年級學生每一次不管是作業(yè)還是考試，出現(xiàn)的失誤分數(shù)都較大。主要是學生年齡特征局限，理解水平有限，審題能力差，不知要回答什么，寫些什么，關(guān)鍵字詞找不準，對題目具體要求沒弄清，拿到題目不讀就做是壞習慣，經(jīng)常性依賴老師或家長讀題甚至加以適當解釋；教學實踐：結(jié)合經(jīng)驗得出一些常見的題目應(yīng)該讓學生學會自我審題、自我理解，進而獨立解答。應(yīng)該說大部分學生是應(yīng)該能夠達到的。所以在中低年級學年段逐步并提高他們的審題能力是很有必要和重要的。 針對研究意義，確定下了專題研究小課題，從實際課堂中去把握準確審題能力研究應(yīng)注意的問題。在進行完實際課堂觀察后，我們針對研究問題，以二（2）班為研究對象，進行了半期多教學中審題能力的訓練。從訓練中，我們試著總結(jié)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題主要有以下幾個方面：一、低年段學生學習依賴性較強，克服困難的意志薄弱，大多在老師和父母的包辦引領(lǐng)下做題，缺乏必要的獨立審題、解題能力的培養(yǎng)。二、學生學習情緒不穩(wěn)定，追速度不要質(zhì)量，好玩的天性妨礙了他們的習慣養(yǎng)成。三、教學中還沒有對“審題能力與習慣的培養(yǎng)”引起重視，忽視了教的最終目的是為了不教，授之以漁不如授之以漁。從訓練的經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合存在的問題，我們討論并總結(jié)出提升學生審題能力的可行方案：審題習慣培養(yǎng)：一讀：讀題(默讀)是培養(yǎng)審題能力的第一步，可以使學生明確題意。嚴格要求學生不讀題不動筆，杜絕拿到題目立刻就寫的壞習慣。二劃：關(guān)注題中的重點、關(guān)鍵字詞，在題中劃一劃、圈一圈，幫助自己進一步分析理解題意。三畫：畫示意圖或線段圖, 幫助學生在解答應(yīng)用題時分清數(shù)量關(guān)系，理清思路，是提高學生理解能力和分析能力的有效方法。 四說：學會用自己的語言將題意重述出來，通過說，在思辨中加深理解，提高審題技巧，同時培養(yǎng)學生的表達、判斷等能力；教給審題技巧：一、能正確讀題，避免注意力集中在無關(guān)上，從數(shù)學角度尋找有用的數(shù)學信息，領(lǐng)會其中的關(guān)鍵字、詞、句。二、根據(jù)語言發(fā)展規(guī)律，讓學生在具體語境中體會題意，重視他們的表達，能夠把題目內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們能理解的鮮明的表象。經(jīng)過大半學期的研究實踐，相比之前諸多學生不審題帶來的缺失有了很大的改觀，這樣的課題研究探討，不愧為我們中低段教師培養(yǎng)學生審題能力指明了方向。雖然正常教學時間